主题背景下个别化学习的的材料投放知识讲解.doc

主题背景下个别化学习的的材料投放

主题背景下个别化学习的的材料投放研究
一、           研究的理论依据：
《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。
鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。
二、研究的过程：
（一）开展调查，确立研究内容。在以前，我们曾对区角活动中内容材料的投放、老师的指导进行过研究，但主要是以幼儿的年龄特点、知识的系统性为依据，与主题活动的发展并无多大联系。随着课程的实施，我们教师在实践过程中有时也会把一些主题活动内容穿插到幼儿的个别化学习活动中，但很随意，缺乏系统性，也无依据原则。与教研组长、课程园本组的老师进行商讨后确立研究的内容，即主题背景下个别化学习活动内容预设的合理性；环境创设及材料投放的适宜性；教师观察指导的有效性。
（二）组织培训，明确活动定位。对个别化学习活动的再认识。个别化学习活动走向主题背景下的个别化学习活动，即对个别化学习活动的定位、价值、各年龄段幼儿的学习特点、环境创设及材料投放的原则等进行梳理并开展培训，使教师在培训中进一步走近个别化学习活动。
Ø  对个别化学习活动研究内容的定位：聚焦新教材，以新教材的主题为线索，将主题内容与要求以生活化、游戏化、操作化的个别化学习活动设计加以组织与体现，内容设计力求体现均衡性、合理性。
Ø  对个别化学习活动的研究内容划分的维度进行定位：由原来以纯学科领域划分的内容，如语言区、音乐区等调整为共同生活、探索世界、表达表现三大课程内容的划分，更趋整合性。
（三）聚焦实践，提高活动质量。
大组引领、小组实践。即小、中、大各教研组根据大组研究重点各自确立相对应的研究重点开展实践研究，如小班个别化学习活动中情景性材料创设的实践研究，中班个别化学习活动中呈现方式多样性的实践研究，大班个别化学习活动幼儿自主性培养的实践研究。并积极开展学习实践，有序推进。为了使材料更适宜，教师必须要认真细致地观察记录并分析幼儿的操作行为，并从中发现问题，研讨对策，调整材料。我们就开展了主题背景下个别化学习活动的案例评优活动，以评优来引发每一位教师仔细观察与认真反思，进而提高教师主题背景下个别化学习活动内容设计及材料投放的水平。从分析价值、预设内容、设计材料、实践验证等环节的连环跟进，我们的个别化学习活动材料正越来越适宜幼儿的学习特点，满足不同幼儿自主的学习需求。
三、研究成经验与成效
（一）精心解读主题经验是内容精准预设的前提。
本学期，我们继续以解读主题经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，打破共同生活、探索世界、表达与表现的内容预设框架，从主题经验中捕捉关键教育信息，预设个别化学习活动的内容，力求内容预设的精准性，确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。与主题经验的对接：带着对个别化学习活动的理解慢慢与主题产生链接，即将主题经验在个别化学习活动中得到拓展与提升，明确一个意识，把握三个步骤
1、一个意识：主题意识，即主题核心经验的分析与落实
2、三个步骤：1）思考主题经验和梳理（小班教研组的《小司机》）；2）分析每个活动点，进行取舍（预设内容）；3）创设环境，设计材料。
3、第三步：平衡经验，进行补充：即预设主题背景下的内容后全面分析整个个别化学习活动内容的预设中幼儿的经验是否全面和均衡，再做适当的补充。
（二）遵循材料投放原则是材料适宜性的有效保证。
个别化学习活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。如何提供材料引发幼儿的主动活动，以更好地促进幼儿学习习惯、方法、情感及认知等的全面发展，推动主题的进展呢？我们重新收集并梳理了材料投放相关的原则与策略，具体包括主题性原则、全面性原则、目标性原则、动态性原则、适宜性原则等，并依据原则对个别化学习活动材料进行评价与分析。
1）主题性原则：材料投放要考虑近阶段开展的主题经验，要对主题有推动作用。如在预设内容时我们
2）全面性原则：要考虑各领域目标实现的全面性，不能单一地强调某一阶段目标或某一领域目标，从而使整体目标发生缺失。如小班的探索世界中有关数的材料既要有配对、分类、排序的目标，又应有点数及感知形状的目标等，
3）目标性原则：是指教师提供的材料要物化教育目标，使幼儿在与材料的互动过程中主动获得发展。材料的结构实现对目标的物化；材料的层次支持幼儿的发展:提供不同难以程度的材料来体现材料的层次性，支持不同水平幼儿获得成功；分解目标，设计系列化材料，从材料投放的先后顺序上体现目标的层次性；呈现方式，使幼儿积极与材料互动（情景性呈现、问题任务式呈现）
4）动态性原则：是指教师通过观察幼儿与材料的互动情况来调整材料、以适合幼儿年龄特点，满足幼儿的需要、兴趣及发展水平。
5）适宜性原则：是指材料的外部特征要与幼儿的年龄特点、思维特征、发展水平相适宜。小班：大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品；中大班：喜欢任务、挑战与竞争，规则意识逐渐增强，材料可具有情境性、挑战性、有一定的规则；适当的符号与文字使用适合这一阶段的幼儿，废旧物、半成品及自然材料的投放等。
如在对小班主题《好朋友》背景下的材料“找朋友”（以开火车的方式对幼儿常见的生活用品如鞋子与袜子，杯子与杯盖等进行配对）进行评价时，我们就以主题核心经验的解读为前提对材料进行了剖析，并结合小班幼儿的年龄特点、思维特征及发展水平等对材料的外部特征、呈现方式等进行研讨，经过研讨得出，大而鲜艳、形象逼真、成品或半成品非常适合小班幼儿，而且呈现方式最好以情景创设为主，让幼儿置身在情景中（如开火车）进行游戏与学习，操作方式尽可能立体，便于幼儿操作摆弄，以防枯燥乏味。
（三）关注材料呈现细节是材料优质化的关键。
在个别化学习活动中，幼儿是在作用于材料的过程中发展的，材料的呈现方式能有效地构成材料与幼儿的相互作用。我们教师在呈现材料时必须要考虑幼儿架御材料的能力和自由度；考虑幼儿在操作中作用于材料的方式；考虑同样的材料对不同幼儿的潜在功能。而实践是验证材料适宜的最直接有效的方法，关注细节，力显适宜。
1）操作路径明了化
个别化学习活动是一种幼儿自主性的活动，幼儿直接与材料发生作用，因此活动材料操作方法明了化是至关重要的。因此，在材料投放时我们以流程式的方法来呈现路径，以满足幼儿的自主活动，流程式是指将幼儿操作的过程以简单易理解的步骤流程一一展现出来，引导幼儿跟随路程图操作。流程图中的图示选择应根据幼儿的年龄特点来有目的地选择，一般来说，小班以幼儿的活动照片来提示，中班则以照片或简单的符号表示，大班则以符号与文字相结合的图示表示，让幼儿的学习在学会看懂活动流程开始。
2）材料层次星级化
分层投放材料是一种有效的“引导”，教师通过不断地增加和改变材料的投放，提示和“引导”幼儿发现问题，丰富知识经验。中班幼儿知识经验不丰富，对各种材料操作还不熟悉，采用分层呈现材料是很有必要的，使材料层次星级化。如手工游戏“剪面条”中，我们根据幼儿的实际情况将内容分成三个层次，并在操作材料上以★的多少代表不同的层次：第一层次“★”——幼儿剪直直的面条， “★★”——幼儿剪弯弯的面条, 第三层次”★★★”——幼儿剪卷卷的面条。幼儿可以根据自己的需要和水平来选择不同层次的内容进行活动，能够跳一跳、够得着，每个人都能体验到成功的体验。
3）材料背景一体化

个别化学习活动背景环境是幼儿园教育环境的重要组成部分，它是师幼之间沟通及交流的纽带，也是幼儿表达表现与经验分享的平台，具有一定的审美功能和教育价值。高质量的个别化学习活动背景环境能与幼儿较好地互动，促进幼儿在个别化学习活动中自主学习和有效发展。如通过墙饰来提示规则、玩法、程序及行为习惯等，促使幼儿自主学习；通过欣赏作品、可操作性的立体墙饰、拟人化的情境性材料、问题性情境及竞争性的“小擂台”等引发幼儿的活动兴趣；通过范例、成功的经验介绍等来支持幼儿的活动；还可以成为幼儿学习过程和结果的记录，主要记录幼儿活动中的认知、观点、探索、发现以及解决问题的策略，如打大班建构区的建构计划，它能清晰地展现幼儿经验的建构过程。
经过了一学期的研究与实践，教师进一步了解了主题背景下个别化学习活动内容预设的原则及方法，积累了不同年龄段幼儿个别化学习活动材料的设计与投放方式，已逐渐梳理出初步的主题背景下个别化学习活动内容。
四、后续研究的思考
主题背景下个别化学习的研究经历了一学年，教师的对内容的预设及材料的层次性投放等的意识有了明显提高，但是落在实践中却发现优质材料不多，一方面是因为主题多，教师每个主题都要关注的话，精力不够，影响了材料，另一方面是材料梳理时存有惰性，没能及时并完整地整理。因此，后续想一方面对个别比较成熟的材料进行验证和完善，另一方面也要有针对性地对其中的几个还不成熟的主题背景下的个别化学习活动内容和材料进行研究与实践。并调整小班、中班个别化学习活动的呈现模式，本着减负增效、资源共享的原则尝试开展以专用活动室模式的研究与实践。