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Word文档高一数学教案必修一2021 课堂讲授过程中的瞬间灵感，非逻揖性发挥，是难能宝贵的，它往往是确定课堂效果好坏的重要因素，教师应准时把握课堂出现的瞬间灵感，并准时记录，以备讲稿的修改。今日我在这里给大家共享一些有关于高一数学教案必修一2021最新，希望可以关怀到大家。 高一数学教案必修一2021最新1 一、指导思想与理论依据 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。所以在学生为主体，教师为主导的原则下，要充分揭示获取学问和方法的思维过程。因此本节课我以建构主义的“创设问题情境提出数学问题尝试解决问题验证解决方法”为主，主要接受观看、启发、类比、引导、探究相结合的教学方法。在教学手段上，则接受多媒体关心教学，将抽象问题形象化，使教学目标表达的更加完善。 二、教材分析 三角函数的诱导公式是一般高中课程标准试验教科书(人教A版)数学必修四，第一章第三节的内容，其主要内容是三角函数诱导公式中的公式(二)至公式(六).本节是第一课时,教学内容为公式(二)、(三)、(四).教材要求通过学生在已经把握的任意角的三角函数的定义和诱导公式(一)的基础上，利用对称思想觉察任意角与、终边的对称关系，觉察他们与单位圆的交点坐标之间关系，进而觉察他们的三角函数值的关系，即觉察、把握、应用三角函数的诱导公式公式(二)、(三)、(四).同时教材渗透了转化与化归等数学思想方法，为培育学生养成良好的学习习惯提出了要求.为此本节内容在三角函数中占有特殊重要的地位. 三、学情分析 本节课的授课对象是本校高一(1)班全体同学，本班学生水平处于中等偏下，但本班学生具有擅长动手的良好学习习惯，所以接受觉察的教学方法应当能轻松的完本钱节课的教学内容. 四、教学目标 (1).基础学问目标：理解诱导公式的觉察过程，把握正弦、余弦、正切的诱导公式; (2).能力训练目标：能正确运用诱导公式求任意角的正弦、余弦、正切值，以及进行简洁的三角函数求值与化简; (3).创新素养目标：通过对公式的推导和运用，提高三角恒等变形的能力和渗透化归、数形结合的数学思想，提高学生分析问题、解决问题的能力; (4).独特品质目标：通过诱导公式的学习和应用，感受事物之间的一般联系规律，运用化归等数学思想方法，揭示事物的本质属性，培育学生的唯物史观. 五、教学重点和难点 1.教学重点 理解并把握诱导公式. 2.教学难点 正确运用诱导公式，求三角函数值，化简三角函数式. 六、教法学法以及预期效果分析 “授人以鱼不如授之以鱼”，作为一名老师,我们不仅要传授给学生数学学问,更重要的是传授给学生数学思想方法,如何实现这一目的,要求我们每一位教者苦心钻研、认真探究.下面我从教法、学法、预期效果等三个方面做如下分析. 1.教法 数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果，数学学习的目的不仅仅是为了获得数学学问，更主要作用是为了训练人的思维技能，提高人的思维品质. 在本节课的教学过程中，本人以学生为主题，以觉察为主线，尽力渗透类比、化归、数形结合等数学思想方法，接受提出问题、启发引导、共同探究、综合应用等教学模式，还给学生“时间”、“空间”，由易到难，由特殊到一般，尽力营造轻松的学习环境，让学生体味学习的快乐和胜利的喜悦. 2.学法 “现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，很多课堂教学常常以高起点、大容量、快推动的做法，以便教给学生更多的学问点，却忽视了学生接受学问需要时间消化，进而泯灭了学生学习的兴趣与热情.如何能让学生程度的消化学问，提高学习热情是教者必需思索的问题. 在本节课的教学过程中，本人引导学生的学法为思索问题、共同探讨、解决问题简洁应用、重现探究过程、练习稳固。让学生参与探究的全部过程，让学生在获取新学问及解决问题的方法后，合作沟通、共同探究，使之由被动学习转化为主动的自主学习. 3.预期效果 本节课预期让学生能正确理解诱导公式的觉察、证明过程，把握诱导公式，并能娴熟应用诱导公式了解一些简洁的化简问题. 七、教学流程设计 (一)创设情景 1.复习锐角300，450，600的三角函数值; 2.复习任意角的三角函数定义; 3.问题:由，你能否知道sin2100的值吗?引如新课. 设计意图 自信的鼓舞是增添学生学习数学的自信，简洁易做的题加强了每个学生学习的热情，具体数据问题的出现，让学生既有好像会做的心理但又有迷惑的茫然，去发掘潜力期盼查找机会证明我能行，从而思索解决的方法. (二)新知探究 1.让学生觉察300角的终边与2100角的终边之间有什么关系; 2.让学生觉察300角的终边和2100角的终边与单位圆的交点的坐标有什么关系; 3.Sin2100与sin300之间有什么关系. 设计意图 由特殊问题的引入，使学生简洁了解，实现教学过程的平淡过度,为同学们探究觉察任意角与的三角函数值的关系做好铺垫. (三)问题一般化 探究一 1.探究觉察任意角的终边与的终边关于原点对称; 2.探究觉察任意角的终边和角的终边与单位圆的交点坐标关于原点对称; 3.探究觉察任意角与的三角函数值的关系. 设计意图 首先应用单位圆，并以对称为载体，用联系的观点，把单位圆的性质与三角函数联系起来，数形结合，问题的设计提问从特殊到一般，从线对称到点对称到三角函数值之间的关系，逐步上升，一气呵成诱导公式二.同时也为学生将要自主觉察、探究公式三和四起到示范作用，下面练习设计为了熟识公式一，让学生感知到胜利的喜悦，进而敢于挑战，敢于前进 (四)练习 利用诱导公式(二),口答以下三角函数值. (1).;(2).;(3). 喜悦之后让我们重新启航，接受新的挑战，引入新的问题. (五)问题变形 由sin3000=-sin600出发，用三角的定义引导学生求出sin(-3000)，Sin1500值,让学生联想若已知sin3000=-sin600,能否求出sin(-3000)，Sin1500)的值.学生自主探究 高一数学教案必修一2021最新2 目标： (1)使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及其记法 (2)使学生初步了解“属于”关系的意义 (3)使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义 重点：集合的基本概念 教学过程： 1.引入 (1)章头导言 (2)集合论与集合论的-康托尔(有关介绍可引用附录中的内容) 2.讲授新课 阅读教材，并思索以下问题： (1)有那些概念? (2)有那些符号? (3)集合中元素的特性是什么? (4)如何给集合分类? (一)有关概念: 1、集合的概念 (1)对象：我们可以感觉到的客观存在以及我们思想中的事物或抽象符号，都可以称作对象. (2)集合：把一些能够确定的不同的对象看成一个整体，就说这个整体是由这些对象的全体构成的集合. (3)元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素. 集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、 2、元素与集合的关系 (1)属于：假如a是集合A的元素，就说a属于A，记作aA (2)不属于：假如a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作 要留意“”的方向，不能把aA颠倒过来写. 3、集合中元素的特性 (1)确定性：给定一个集合，任何对象是不是这个集合的元素是确定的了. (2)互异性：集合中的元素确定是不同的. (3)无序性：集合中的元素没有固定的顺序. 4、集合分类 根据集合所含元素个属不同，可把集合分为如下几类： (1)把不含任何元素的集合叫做空集 (2)含有有限个元素的集合叫做有限集 (3)含有无穷个元素的集合叫做无限集 注：应区分，0等符号的含义 5、常用数集及其表示方法 (1)非负整数集(自然数集)：全体非负整数的集合.记作N (2)正整数集：非负整数集内排除0的集.记作N_或N+ (3)整数集：全体整数的集合.记作Z (4)有理数集：全体有理数的集合.记作Q (5)实数集：全体实数的集合.记作R 注：(1)自然数集包括数0. (2)非负整数集内排除0的集.记作N_或N+，Q、Z、R等其它数集内排除0的集，也这样表示，例如，整数集内排除0的集，表示成Z_ 课堂练习：教材第5页练习A、B 小结：本节课我们了解集合论的进展，学习了集合的概念及有关性质 课后作业：第十页习题1-1B第3题 高一数学教案必修一2021最新3 一、教学目标 1、学问与技能： (1)通过实物操作，增添学生的直观感知。 (2)能根据几何结构特征对空间物体进行分类。 (3)会用语言概述棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、棱台、圆台、球的结构特征。 (4)会表示有关于几何体以及柱、锥、台的分类。 2、过程与方法： (1)让学生通过直观感受空间物体，从实物中概括出柱、锥、台、球的几何结构特征。 (2)让学生观看、商议、归纳、概括所学的学问。 3、情感看法与价值观： (1)使学生感受空间几何体存在于现实生活四周，增添学生学习的主动性，同时提高学生的观看能力。 (2)培育学生的空间想象能力和抽象括能力。 二、教学重点：让学生感受大量空间实物及模型、概括出柱、锥、台、球的结构特征。 难点：柱、锥、台、球的结构特征的概括。 三、教学用具 (1)学法：观看、思索、沟通、商议、概括。 (2)实物模型、投影仪。 四、教学过程 (一)创设情景，揭示课题 1、由六根火柴最多可搭成几个三角形?(空间：4个) 2、在我们四周中有不少有特色的建筑物，你能举出一些例子吗?这些建筑的几何结构特征如何? 3、展示具有柱、锥、台、球结构特征的空间物体。 问题：请根据某种标准对以上空间物体进行分类。 (二)、研探新知 空间几何体：多面体(面、棱、顶点)：棱柱、棱锥、棱台; 旋转体(轴)：圆柱、圆锥、圆台、球。 1、棱柱的结构特征： (1)观看棱柱的几何物体以及投影出棱柱的图片， 思索：它们各自的特点是什么?共同特点是什么? (学生商议) (2)棱柱的主要结构特征(棱柱的概念)： 有两个面互相平行;其余各面都是平行四边形;每相邻两上四边形的公共边互相平行。 (3)棱柱的表示法及分类： (4)相关概念：底面(底)、侧面、侧棱、顶点。 2、棱锥、棱台的结构特征： (1)实物模型演示，投影图片; (2)以类似的方法，根据出棱锥、棱台的结构特征，并得出相关的概念、分类以及表示。 棱锥：有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形。 棱台：且一个平行于棱锥底面的平面去截棱锥，底面与截面之间的部分。 3、圆柱的结构特征： (1)实物模型演示，投影图片如何得到圆柱? (2)根据圆柱的概念、相关概念及圆柱的表示。 4、圆锥、圆台、球的结构特征： (1)实物模型演示，投影图片 如何得到圆锥、圆台、球? (2)以类似的方法，根据圆锥、圆台、球的结构特征，以及相关概念和表示。 5、柱体、锥体、台体的概念及关系： 探究：棱柱、棱锥、棱台都是多面体，它们在结构上有哪些相同点和不同点?三者的关系如何?当底面发生转变时，它们能否互相转化? 圆柱、圆锥、圆台呢? 6、简洁组合体的结构特征： (1)简洁组合体的构成：由简洁几何体拼接或截去或挖去一部分而成。 (2)实物模型演示，投影图片说出组成这些物体的几何结构特征。 (3)列举身边物体，说出它们是由哪些基本几何体组成的。 (三)排难解惑，进展思维 1、有两个面互相平行，其余后面都是平行四边形的几何体是不是棱柱?(反例说明) 2、棱柱的何两个平面都可以作为棱柱的底面吗? 3、圆柱可以由矩形旋转得到，圆锥可以由直角三角形旋转得到，圆台可以由什么图形旋转得到?如何旋转? (四)稳固深化 练习：课本P7练习1、2;课本P8习题1.1第1、2、3、4、5题 (五)归纳整理：由学生整理学习了哪些内容 高一数学教案必修一2021最新4 一、教学过程 1.复习 反函数的概念、反函数求法、互为反函数的函数定义域值域的关系。 求出函数y=x3的反函数。 2.新课 先让学生用几何画板画出y=x3的图象，学生纷纷动手，很快画出了函数的图象。有部分学生发出了“咦”的一声，因为他们得到了如下的图象： 教师在画出上述图象的学生中选定生1，将他的屏幕内容通过教学系统放到其他同学的屏幕上，很快有学生作出反应。 生2：这是y=x3的反函数y=的图象。 师：对，但是怎么会得到这个图象，请大家商议。 (学生展开商议，但找不出缘由。) 师：我们请生1再给大家演示一下，大家帮他找找缘由。 (生1将他的制作过程重新重复了一次。) 生3：问题出在他选择的次序不对。 师：哪个次序? 生3：作点B前，选择xA和xA3为B的坐标时，他先选择xA3，后选择xA，作出来的点的坐标为(xA3，xA)，而不是(xA，xA3)。 师：是这样吗?我们请生1再做一次。 (这次生1在做的过程当中，按xA、xA3的次序选择，果真得到函数y=x3的图象。) 师：看来问题确实是出在这个地方，那么请同学再想想，为什么他接受了错误的次序后，恰好得到了y=x3的反函数y=的图象呢? (学生再次陷入思索，一会儿有学生举手。) 师：我们请生4来告知大家。 生4：因为他这样做，正好是将y=x3上的点B(x，y)的横坐标x与纵坐标y交换，而y=x3的反函数也正好是将x与y交换。 师：完全正确。下面我们进一步商量y=x3的图象及其反函数y=的图象的关系，同学们能不能看出这两个函数的图象有什么样的关系? (多数学生回答可由y=x3的图象得到y=的图象，于是教师进一步追问。) 师：怎么由y=x3的图象得到y=的图象? 生5：将y=x3的图象上点的横坐标与纵坐标交换，可得到y=的图象。 师：将横坐标与纵坐标互换?怎么换? (学生一时未能明白教师的意思，场面一下子冷了下来，教师不得不将问题进一步明确。) 师：我其实是想问大家这两个函数的图象有没有对称关系，有的话，是什么样的对称关系? (学生重新开始观看这两个函数的图象，一会儿有学生举手。) 生6：我觉察这两个图象应是关于某条直线对称。 师：能说说是关于哪条直线对称吗? 生6：我还没找出来。 (接下来，教师引导学生利用几何画板找出两函数图象的对称轴，画出如以下图形，如图2所示：) 学生通过移动点A(点B、C随之移动)后觉察，BC的中点M在同一条直线上，这条直线就是两函数图象的对称轴，在追踪M点后，觉察中点的轨迹是直线y=x。 生7：y=x3的图象及其反函数y=的图象关于直线y=x对称。 师：这个结论有一般性吗?其他函数及其反函数的图象，也有这种对称关系吗?请同学们用其他函数来试一试。 (学生纷纷画出其他函数与其反函数的图象进行验证，最终大家一致得出结论：函数及其反函数的图象关于直线y=x对称。) 教师巡察全班时已经觉察这个问题，将这个图象传给全班学生后，几乎全部人都看出了问题所在：图中函数y=x2(xR)没有反函数，也不是函数的图象。 最终教师与学生一起总结： 点(x，y)与点(y，x)关于直线y=x对称; 函数及其反函数的图象关于直线y=x对称。 二、反思与点评 1.在开学初，我就教学几何画板4。0的用法，在教函数图象画法的过程当中，觉察学生根据选定坐标作点时，不太留意选择横坐标与纵坐标的顺序，本课设计起源于此。虽然几何画板4。04中，能直接根据函数解析式画出图象，但这样反而不能揭示图象对称的本质，所以本节课教学中，我有意选择了几何画板4。0进行教学。 2.荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，数学学习过程当中，可借助于生动直观的形象来引导人们的思想过程，但常常由于图形或想象的错误，使人们的思维误入歧途，因此我们既要借助直观，但又必需在确定条件下摆脱直观而形成抽象概念，要留意过于直观的例子常常会影响学生正确理解比较抽象的概念。 计算机作为一种现代信息技术工具，在直观化方面有很强的表现能力，如在函数的图象、图形变换等方面，利用计算机都可得到其他直观工具不行能有的效果;假如只是为了直观而使用计算机，但不能到达更好地理解抽象概念，促进学生思维的目的的话，这样的教学中，计算机最多只是一种一般的直观工具而已。 在本节课的教学中，计算机更多的是作为学生探究觉察的工具，学生不但觉察了函数与其反函数图象间的对称关系，而且在更深层次上理解了反函数的概念，对反函数的存在性、反函数的求法等方面也有了更深刻的理解。 当前计算机用于中学数学的主要形式还是以关心为主，更多的是把计算机作为一种直观工具，有时甚至只是作为电子黑板使用，今后的进展方向应是：将计算机作为学生的认知工具，让学生通过计算机觉察探究，甚至利用计算机来做数学，在此过程当中更好地理解数学概念，促进数学思维，进展数学创新能力。 3.在引出两个函数图象对称关系的时候，问题设计不甚妥当，原来是想要学生回答两个函数图象对称的关系，但学生误以为是问如何由y=x3的图象得到y=的图象，以致将学生引入歧途。这样的问题在今后的教学中是必需力求避开的。 高一数学教案必修一2021最新5 一、教学目标: 1.通过高速公路上的实际例子，引起主动的思索和沟通，从而认识到生活中处处可以遇到变量间的依靠关系.能够利用初中对函数的认识，了解依靠关系中有的是函数关系，有的则不是函数关系. 2.培育广泛联想的能力和宠爱数学的看法. 二、教学重点： 在于让学生领悟生活中处处有变量，变量之间充满了关系 教学难点：培育广泛联想的能力和宠爱数学的看法 三、教学方法： 探究沟通法 四、教学过程 (一)、学问探究： 阅读课文P25页。实例分析：书上在高速公路情境下的问题。 在高速公路情景下，你能觉察哪些函数关系? 2.对问题3，储油量v对油面高度h、油面宽度w都存在依靠关系，两种依靠关系都有函数关系吗? 问题小结： 1.生活中变量及变量之间的依靠关系随处可见，并非有依靠关系的两个变量都有函数关系，只有满足对于一个变量的每一个值，另一个变量都有确定的值与之对应，才称它们之间有函数关系。 2.构成函数关系的两个变量，必需是对于自变量的每一个值，因变量都有确定的y值与之对应。 3.确定变量的依靠关系，需分清谁是自变量，谁是因变量，假如一个变量随着另一个变量的转变而转变，那么这个变量是因变量，另一个变量是自变量。 (二)、新课探究函数概念 1.初中关于函数的定义： 2.从集合的观点出发，函数定义： 给定两个非空数集A和B，假如依据某个对应关系f，对于A中的任何一个数x，在集合B中都存在确定的数f(x)与之对应，那么就把这种对应关系f叫做定义在A上的函数，记作或f：AB，或y=f(x),xA.; 此时x叫做自变量，集合A叫做函数的定义域，集合f(x)xA叫作函数的值域。习惯上我们称y是x的函数。 定义域，值域，对应法则 4.函数值 当x=a时，我们用f(a)表示函数y=f(x)的函数值。 17 / 17