在教学中怎样处理教师教学与学生学习的关系.doc

在教学中怎样处理教师教学与学生学习关系在以往老式教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它体现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识占有者和传授者，对于求知学生来说，教师就是知识宝库，是活教科书，是有学问人，没有教师对知识传授，学生就无法学到知识。因此教师是课堂主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教替代了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学独立性、独立品格丧失了，教也走向了其背面，最终成为遏制学“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，老式教学只是教与学两方面机械叠加。新课标明确强调，教学是教与学交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此思索、经验和知识；交流彼此情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学机械相加；老式严格意义上教师教和学生学，将不停让位于师生互教互学，彼此将形成一种真正“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生教师和教师学生不复存在，代之而起是新术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，并且也通过对话被教，学生在被教同步，也同步在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等、意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等精神交流。对学生而言，交往意味着主体性凸显、个性体现、发明性解放。教师本职是以育人为天职，怎样教好自己每一种学生是每一种教师重任。小学生对数学知识认识和理解都需要教师精心讲解、引导，实践和运用，而又由于数学知识贯穿着社会方方面面，因此，对数学知识对运用尤其重要。新课改实行以来，愈加加强了对学生自主学习能力和创新能力关注，强调学生在课堂上参与，反对以往老师只顾讲、学生只管听教学模式。那么，作为一名小学数学教师，怎样看待和处理课堂上“教”与学生“学”关系就显得尤为重要。 我们在教育教学中常常说一句话就是：亲其师，信其道。怎样才能让学生亲近你呢？我想首要一条就是上好自己所教学课每一节课，也就是在教法和学法上多下功夫，让学生觉得你就像是一种导游，引导他们在知识海洋里遨游，他们是在享有知识探索所带来乐趣。同步注意你这个导游自我形象塑造，例如上课精神饱满、面带微笑；课下辅导一视同仁循循善诱，发现学生过错也能耐心倾听、循心分析而走进学生内心。 另一方面，要理解自己所教每一种学生。例如家庭状况、爱好爱好、为人处事优缺陷等等，同步要发明多种机会和学生拉家常，和学生照面积极和打招呼。 第三，要重视学生与学生情感培养。我们懂得，人是情感性动物，他们需要重视和肯定，当学生感受到教师是重视、尊重、信任和喜欢他们时候，他们也会以同样方式来看待你。因此我们在*常教育教学工作中，既要重视言传身教、优化教学措施、善于控制自己消极情感、因人施教，也要融入学生，与他们荣辱与共、苦乐共享。当学生真切感受到老师确实值得信赖时，他们就会“亲其师，信其道”，一直与你保持情感共鸣。 第四，说到做到，认真看待每一件事。教师行为对学生有潜移默化影响，教育者自身就是一本非常宝贵教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，假如我们能以自己人格品质和言行一致心理与行为吸引学生令学生钦佩，那么我们教育就已经向成功前进了一大步。因此我们说到做到，认真看待每一件事心理与行为，就会让学生觉得你做事有始有终，能说到做到，自然也就会以你为尺度而服从你教育和管理了。友好课堂教学通过优化教学要素构造，使教学系统中各教学环节互相调适、互相制约，从而实现教学系统在整个教育系统良性运行。为此构建友好课堂教学要从如下几种方面人手：l从微观层面优化教学系统各要素之间关系(1)科学处理多维教学目之间关系友好课堂教学是知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观三位一体课堂教学。友好课堂教学关注学生知识、技能习得实质性目，也关注学生爱好、情感、态度、价值观获取等发展性目，使课堂教学由实效走向长期有效。忽视任何维度教学目课堂教学都不是友好课堂教学。(2)对处理教师与学生关系首先要确立教师“平等中首席”地位合剪发挥教师主导作用，师生关系是教师和学生为完毕一定教育任务而产生关系。教师“平等中首席”地位体目前教师通过创设教学情境引导学生开展学习活动。在教育活动中，教师只有凸显自身“首席”地位，才能保证教学活动有序和高效。另一方面，要提高学生参与课堂教学活动质量，使学生真正成为学习主体。学生参与课堂教学活动体目前学生具有强烈求知欲望，可以进行独立思索，通过多向信息交流在教师引导下实现从未知到知转变。教师通过创设新奇故意义教育情境，激发学生学习爱好；用品有挑战性问题启迪学生自主思索，激发学生内在认知活动。(3)妥善处理直接经验与间接经验之间关系友好课堂教学要坚持“直接经验”与“间接经验”有机整合。课堂教学要促成直接经验和间接经验友好交流，“凭借直接经验去理解他人经验(间接经验)意义；凭借间接经验去获取更广阔更深层直接经验”1。课堂教学借助直接经验时，教师要对教学目、教材进行深入分析与研读，根据教学目和学生发展需要把现实直接经验科学地引入教学内容。脱离有关学科知识而片面引入生活经验，或者以直接体验替代间接经验学习都不利于学生掌握系统科学知识体系更无从提高教育教学质量。(4)恰当协调多种学习方式之间关系友好课堂教学要对处理好接受学习与探究学习之间关系。课堂教学以传授间接经验为主，接受学习仍然是重要学习方式，但不是唯一学习方式，要与探究学习互相补充、互相增进。无论是学生倾听教师讲解，还是再现教科书内容，或者参与探究，都应当是学生自主学习活动。任何一种学习方式都要讨教师通过组织课堂教学以唤起、指导学生有效地掌握学习内容。也只有这样才能真正实现教与学节奏友好、互相适应。友好课堂教学还要协调好个体学习与小组合作学习之间关系。个体良好学习习惯、能力为小组合作学习顺利进行提供了保障。小组合作学习可以通过交流、沟通更好地增进个体反思、分享各自知识与经验从而增进个体更好发展。友好课堂教学应当整合两种学习方式，并善于在两种学习方式之间进行自然转换与交替，使课堂教学活动形式丰富多彩。2从中观层面协调教学过程中各环节之间关系(1)有效处理教学预设与生成之间关系处理好教学预设与生成之间关系，实质上就是要协调好教学设计与课堂教学实行之间关系。友好课堂教学要坚持教学预设与教学生成友好统一。教学预设为生成提供了前提教学生成又是预设拓展和超越。教学预设就是教师基于对教学目、教学内容、学习资源以及学生既有身心发展需要精确分析而提出对教学活动总体设想。它有助于保证课堂教学有序和高效。科学教学设计可以保证课堂生成水到渠成。友好课堂教学绝不是教师完全“复制式”地实行教学设计过程，而是充足融入教师教学智慧和学生自主性、发明性过程。因此，教师在设计教课时要注意激发学生发明力生长点，设计具有启发性问题，引导学生思索，形成具有个性特色课堂教学。课堂教学生成不是随意生成，而是以总体教学目为基础生成。一味地重视教学生成，忽视必要教学设计，轻易导致教师失去对整个教学进程驾驭。(2)科学地处理好课堂教学实行与评价之间关系友好课堂教学系统具有强烈自控和自我调整能力，而这有赖于教学评价提供有效反馈信息，及时发现并化解课堂教学中矛盾，调整教学实行进程。课堂教学评价与总结性评价不一样，它重视对学生在教学过程中参与状态、交往状态、思维状态做出评价。教师要采用质性与量性相结合评价措施。评价虽然带有很强现场性和不确定性，但并不是随意、无目评价。教师可以运用科学、系统课堂教学观测表对学生课堂参与状态进行评价，也可以通过设计体现性任务对学生学习过程做出评价，配合定期纸笔测试，全面客观地评价学生发展过程，为课堂教学计划制定以及进程调整提供及时而精确信息。同步，教师要为学生互评发明机会，全面提高学生课堂参与程度。学生互相评价作为课堂教学评价一种有益补充，是生生交往重要体现之一。教师要借助小组合作活动形式组织学生进行互相评价，也可以制定对应评价表格规范学生互评措施，让学生通过互相评价，增进彼此理解，实现共同进步。3从宏观层面合理处理课堂教学与教育之间关系构建友好课堂教学要从如下两个方面协调教学系统与其他系统之间关系。(1)完善班级管理，为友好课堂教学营造健康班级文化健康班级文化可以增进课堂教学友好、有效展开，使学生在课堂学习以及参与活动中形成积极态度和高度成就动机，从而使课堂教学保持一定秩序而又充斥活力。班级文化就是教师与学生、学生与学生在共同经历、体验过程中形成信念、规范和默契。教师要通过与学生正式或非正式交往构建健康向上课堂愿景，激发学生集体责任感和归属感，鼓励学生积极参与课堂教学和班级活动。同步，友好课堂教学可以深入增进学生对班级文化认同，提高班级凝聚力，为班级文化建设提供持久动力。(2)改善教学管理制度，为友好课堂教学建立长期有效发展机制教学系统与教学管理系统具有很大协同性。教学管理理念与制度直接关系到课堂教学能否协调、稳定运行。友好课堂教学需要教师自下而上，专业决策更需要教学管理系统自上而下专业支持。因此，构建友好课堂教学需要科学教学管理理念以及开放教学管理制度做支撑。教学管理系统要用全面、长远眼光来看待和理解友好课堂教学内涵。友好课堂教学不仅体目前每一天每堂课上，更体目前一种学期、一种年总体上课程设置、管理上。教学管理者要从宏观上制定科学教学计划、开放教学管理制度、灵活教学评价制度科学地处理好每一节课与整个学习单元、整体教学计划之间关系，使友好课堂教学由理念走向制度，以制度规范促成实践转变，使友好课堂教学在实践过程中不停丰富、完善。教与学关系是沟通中互相作用关系，教育者与受教育者关系是交互主体性伙伴关系。课改不能由于要强化学生主体作用而贬抑甚至废弃教师主体地位 。课堂生成必须是教师引领下互动生成。从这个意义上说，在课改舞台上，教师不仅不能引退，并且还要担当十分重要、难度系数更大角色。自主性学习已经成为目前政治课堂一道亮丽风景线。只要走进课堂，我们常常会见到这样情景：学生可以自主确定学习内容，自主选择学习措施，自主寻找学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种学习方式，确实有助于提高学生学习政治积极性和积极性，尤其是有助于调动学生学习爱好和张扬学生个性。但令人遗憾是，这种自主性学习理念在转化成教学行为过程中出现了异化。某些教师认为，学生自主了，教师就可以退避三舍了。课堂上教师变得谨小慎微，话语不多了。他们在课堂上只能做出一种民主姿态，鼓励学生刊登自己意见，不时听到是讨论讨论、不要拘谨、要勇于刊登自己独到意见这一类鼓励性话语。却难得听到他们分析与讲解声音。新课程强调学生自主学习，并不否认教师讲授重要作用。而这种为了强调学生学习自主性而弱化甚至漠视教师指导作用教学行为，就是把自主学习给泛化和异化了，是把自主演变成了一种放任。在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验理论知识，不也许所有让他们自己去思索、讨论或者搜集资料，否则将挥霍学生大量时间和精力。在这种状况下，教师恰当讲授、生动举例，在启发学生思索同步，还会带来事半功倍效果。其实，在我们政治教学活动中，必须同步坚持教材观点主体性、教师教主体性和学生学主体性。只有坚持了这三个主体性，我们政治教学活动才能产生一种平衡，才会使政治课堂充斥生活气息，迸发智慧火花，流淌人文情怀。脱离了教材观点主体性和教师教主体性，学生学主体性是无法真正发挥。要把让学生初步形成对世界观、人生观、价值观作为自己价值追求和课程目。课堂教学目到达，需要一种充斥睿智引导。引导是一种真诚协助，学生学习目确实立、学习资源开发、学习方式选择、学习气氛营造、学习成果评价以及自我潜能发现，都需要教师真诚协助。引导是一种精当启迪，学生学习碰到困惑时，予以合适点拨，让学生自己去感悟以化解困惑；学生学习浮于表面时，予以合适揭示，让学生自己去思索以提高认识。引导还是一种热情鼓励，激发学生学习热情，唤起学生精神动力，诱发学生生命活力，靠就是一种引导。不过，引导同步又会导致一种束缚，因此导必须与放相融合，让学生自主与教师引导合二为一，关键是我们在教学过程中要做到导放有度。在新课程理念引领下，我们要着力培养学生自主学习能力，让学生学会积极地学，这无疑是我们明智之举，更是我们应尽之责。但凡事总得有个度，我们切不能忽视教师引导，而去追求那种冠以自主学习美名喧嚣热闹、空洞无物课堂教学。自主学习需要教师用讲授引导学生思索，并归纳总结思索成果；学生思索应当体验教师讲授内容，增进师生互动，增进情感升华。总之，只有让自主与引导齐飞，学生和教师共舞，才会演绎出自主学习精彩课堂！育工作最大特点在于它工作对象都是有思想、有感情个体，他们虽然知之甚少，尚未成熟，但作为一种独立社会个体，在人格上与教师是平等。不充足认识到学生独立社会地位和法律地位，就不也许建立新世纪新型师生关系。老式师生关系是一种单通道授受关系，只能导致学生被动和消极态度，导致师生关系紧张。建立有助于学生发展意义上严格规定和民主师生关系，是一种好朋友式友好协助关系，不仅师生关系友好，并且学习效率高。现代师生关系是以教师尊重学生人格、平等看待学生、热爱学生为基础，同步又看到学生是处在半成熟、发展中个体，需要对他们对指导。1、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育灵魂。只有热爱学生，才能对看待、宽容学生所犯错误，才能耐心去雕塑每一位学生。2、给学生以尊重。尊重比热爱更为重要。由于给学生以尊重学生才能感受师生平等，才能感受自尊存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上动力，精神支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上动力源泉。为此，我们要尊重学生人格、意愿、隐私权等等，采用一切方式肯定学生，赏识学生。3、对学生要有研究。只有理解学生社会、家庭背景、个性差异、爱好爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处基础。4、让学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生主体地位。因此应当让学生积极参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生个性得到全面展示。在班级采用班干部轮番制，教师让所有学生参与民主管理班级，这样班级在背面学习、活动中都会名列前茅。5、变化自己。师生关系是对立统一，教师处在矛盾重要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好师生关系关键在于教师。作为教师首先应当结合自身工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教育教学能力，以崇高品格和过硬素质去感染学生，征服学生。另一方面，应当做好角色转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台中心应当是学生，教师任务是激发学生学习爱好而不是学生监督者。只有建立平等,关爱,友好师生关系,才能让每个学生都能感受到自主尊严，感受到心灵成长愉悦,才能培养成为符合社会发展需要高素质人才。文课程原则中对课程实行、尤其是引导学生学会学习上，提出了明确规定：“变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力。这就需要我们在教学中对地处理好教与学关系，充足发挥师生双方积极性和发明性。一、实现师生角色转换首先要实现师生角色转换。教师要由教学主宰、中心，转变为学生学习伙伴，学生学习活动组织者、引导者；学生要由被动接受者，转变为学习主体、主人。把学习积极权交给学生，。保护每个学生学习积极性，培养热爱祖国语文感情，使每个学生学习爱好和积极意识得以长期地保持，做到乐学，积极地学，学有所得，越学越爱学。1、在教学中我尝试让学生在读文过程中自己发现问题、提出问题、处理问题。首先在预习中规定学生就文题及文章内容提出问题，课堂上合作处理。2、在读文方式上尊重学生习惯，用自己喜欢方式读文，读自己认为写最佳内容。在动笔圈画时了可以用自己习惯符号。3、回答问题时，不把答案确定唯一，而是让学生根据自己理解随意发言，只要说有道理有自己见解我都与以肯定。4、教给学生阅读措施，养成不动笔墨不读书好习惯。在阅读中督促学生养成圈画好词、好句，标重视点内容协助阅读理解好习惯，使学生会阅读，爱阅读。提高了学生学习积极性和积极性。使学生成为学习主人，发展主体，成为“教学之本”。5、合作、探究是实既有效学习重要方式。要倡导在自学、自悟基础上多种形式合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，并且培养了合作精神和协作能力。为培养学生搜集、处理信息能力，每节课前都让学生搜集某些有关知识或文章在课堂上学习交流，既充实了课堂教学内容又让学生体验到把自己学到知识转达给同学们而受到同学赞许快乐。二、努力建设开放而有活力语文课程。建设开放富有活力课程体系，是这次课程改革目之一。和其他课程同样，现行语文课程在体系上存在某些弊端。如，课程过于强调学科本位，过度追求语文学科严整知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于重视知识传承，忽视语文实践，尤其是忽视联络现实生活语文实践活动，把自己封闭起来。因此语文课程原则倡导要有大视野，要树立大语文教育观。所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观指导下，实行课程内容、课程实行等主线变革，构建开放而富有活力语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增长选学、选读、选做内容，并且鼓励教师开发、运用取之不尽语文教育资源。在课程实行上，既要不停改善课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探索形式多样、与自然社会现实生活紧密联络教学形式。1、打破学科界线，重视知识整合。教学中重视把语文教学与信息技术、美术、科学等各学科知识整合。常常运用多媒体课件充实教学内容，在语文综合实践中组织学生做书签、做手抄报等与美术知识整合，书中常常出现某些有关科学小常识，生活小常识、动物世界诸多知识便让学生到课外搜集有关知识，课内交流。而不是就语文讲语文，让语文课堂变得更丰富多彩，更生动。2、拓展阅读、培养阅读习惯语文课程原则中对每个学段学生阅读量均有明确规定，而要完毕这样阅读量，仅仅靠课堂阅读是远远不够，为了培养学生阅读爱好，培养积极阅读习惯，我在班级开展了评比“快乐读书王”活动，每周用一节课时间让学生交流汇报自己一周读书状况。评比出快乐读书王予以奖励。3、走出课堂，走进生活学语文课程改革容许教师自主开发运用语文课程资源，这为丰富语文教学提供了无限空间。在教学中我带学生走进自然去观测春、夏、秋、冬变化和特点，习作时带学生到活动中去亲身体验，识字时让学生到大街上去发现口号牌中错字，并协助纠正，在读书中发现不认识字想措施学会它。课程改革给教师教、学生学都带来新发展空间，教学中我们应当以新课程原则为指针，充足发挥教师主导和学生主体地位，让语文教学在师生充实而有活力互动中成为学生学习乐园。朝阳