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关于学困生成因的调查报告

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2020年4月19日
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关于学困生成因的调查报告
秋中文本科 苏菊梅 学号：17
  期终考试结束后，各科成绩相继出炉。面对学生的成绩，有的教师倍感欣慰，有的教师则被那些少得可怜的成绩压得喘不过气来。班级总体成绩不理想，大多都是因为学困生的成绩太差。我于 7月6日至8月10日对洛南县石门镇中心小学3~6年级的学困生情况做了一次调查。了解石门镇中心小学学生总体成绩差的原因，为提高学生的成绩服务，并锻炼我们的调查能力。
一、学困生形成的原因分析
经过观察询问、调查，我发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
（一） 内部原因
1、学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，
经不起社会的诱惑，不能形成良好的学习习惯。
 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的
“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心，因此也就破罐子破摔。
3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作
业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上，自己在学习上根本没有一股钻劲。
（二）外部原因
   1、家庭不和谐。整天生活在父母争吵不休、火药味极浓的家庭生活氛围中，甚至父母离异，各自另组家庭，在得不到父爱、母爱基本温暖的情况下，幼小的心灵受到严重的伤害，性格偏激，进而对学校、老师也形成逆反心理。
 2、家庭教育不正确。在该校学生中，独生子女占到了85%。家长一方面望子成龙、望女成凤心切，另一方面又过分地溺爱，造成了学生复杂的矛盾心理，形成自私、蛮横的不良恶习，没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识，对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心；一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师教育的积极性，导致这部学生受到冷遇，学习上的困难得不到及时解决，随着问题的积累，成绩下降，进而沦为“学困生”。
 3、期望过高，压力过重。有的家长望子成龙，望女成凤心切，对孩子的期望值太高。家长逼得太紧，孩子压力过大， “达标”无望，极易走向反面，丧失学习信心，从而逃避学习。
4、在调查中，我发现有40%的家长对孩子平日里百依百顺，使她们形成任性、霸道的性格，可到学校中，一遇挫折或受到批评指责就难以接受；有13%的家长则以棍棒代替教育，平日里不闻不问，一旦出现严重事件，就拳打脚踢；有8.5%的家长忙于应酬，整日以赚钱为重，对子女听之任之；有7.3%的家长自私心重，凡事从一已私利出发，不以教育孩子为重；也有5.3%的家长素质偏低，不知如何教育子女，甚至以谬论相传。
5、应试教育原因。当前，应试教育依然在唱“主角”。在应试教育的影响下，教学脱离学生实际，为了赶进度，完任务，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视学生对知识的消化和巩固。加之学校、家长对学生成绩的期望值过高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终“吃不了”。
6、教材原因。教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势；再加上学科教学的重要性都在加强，学生整天应付作业，没有时间“消化”，影响了她们学习成绩的提升。
7、突发事件的影响。如：父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不能及时从思想上解决，随着时间的推移、问题的积累，导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、转化学困生的措施
1、作为家长，应该以身作则，用良好的言行影响未成年人，使其从小能够在一个良好的家庭氛围中成长。家长对子女既要严格要求，又要耐心诱导。无论自身文化程度高或低，家庭经济状况贫或富，都要掌握一定的教育子女的方法，把对孩子的教育放在第一位。          
2、教师上课时，更多地关注学困生，多提问、多观察，给她们更多地参与课堂的机会，以便及时了解她们的学习状态，有的放矢的进行引导。教师在布置作业时，要注意难易程度，对学困生放低要求，以达到循序渐进。同时加强督促，以保证她们课前认真预习，课后及时巩固，更好地掌握所学知识。
 3、定期召开家长会并经常家访。保持与家长及时沟通，请家长为学校献计献策，并赢得广大家长的支持与配合，共同做好对学生的教育转化工作。
4、给学困生更多的关爱。每个学生都有优点，我们要注意发现她们身上的闪光点，及时表扬，以增强她们的自尊心和自信心，用更大的勇气去克服困难，获得学习的成功。
 5、进行“结对子”活动，充分利用小助手，有效帮助学困生完成学习任务。
  6、发挥每一位教师的力量，齐心协力做好学困生转化工作。
三、转化学困生的建议
小学学困生大部分是在小学阶段智力潜能没有得到很好开发的学生，其中很大一部分是由于各种原因使心理不能健康发展而造成的。因此，只要促进她们心理健康成长，为她们创造发挥潜能的条件，这些学生也都能够成材。我们为师者绝不能以差生甚至于以“笨蛋”来歧视学生，要富有爱心，对其转化充满信心和希望。做到成功地转化和预防是完全有可能的
1、消除学生思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性，结合学科课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，让学生懂得学习的目的不在于升学，而是掌握知识，从而激发她们的学习兴趣，激起学生的学习动力，培养学生学习的自觉性。
2、排除学生心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和剌激，教师要根据她们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护她们的自尊心。
3、捕捉学困生的闪光点，及时的给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验。这种积极的情感积累有助于学困生在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心和进取心，从而对学习长生兴趣。
4、教师和家长必须把握好对学困生的期望值，对她们的期望值过高或过低，都会导致学困生学习信心不足或不稳定。教师和家长有意识地给予她们主动锻炼的机会，给予她们更多的赞许和信任，都将会内化为学困生的自信心，一旦成功或进步，就会得到更多的情感体验，进而会更加自信，进入良性循环轨道。
经过这一个多月来对洛南县石门镇中心小学学困生形成原因的调查研究，使我深深地感受到：学困生这个“特殊群体”是制约教学质量全面提高的重要因素，只有把好学困生的“脉”，深入了解学困生，分析形成的内外原因，才能“对症下药”；才能有效地调动学困生学习的自觉性、积极性、主动性，增强她们的自信心；才能有助于她们获得知识、提高能力；才能大面积提高教育教学质量，让每个学生在她的求知空间里得到和谐、健康、全面地发展。