智力发展概述.pptx

第五章第五章 智力发展智力发展第一节第一节第一节第一节 智力概述智力概述智力概述智力概述第二节第二节第二节第二节 智力发展智力发展智力发展智力发展第三节第三节第三节第三节 智力发展评定智力发展评定智力发展评定智力发展评定第四节第四节第四节第四节 非智力原因非智力原因非智力原因非智力原因智力发展概述第1页智力概念智力概念 德国心理学家斯特恩最早定义：智力是指个体有意德国心理学家斯特恩最早定义：智力是指个体有意德国心理学家斯特恩最早定义：智力是指个体有意德国心理学家斯特恩最早定义：智力是指个体有意识地以思维活动来适应新情境一个潜能。识地以思维活动来适应新情境一个潜能。识地以思维活动来适应新情境一个潜能。识地以思维活动来适应新情境一个潜能。法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个法国比纳：智力是判断力、常识、创造力和适应个体生存能力总和。体生存能力总和。体生存能力总和。体生存能力总和。美国推孟：智力就是利用抽象概念进行思维能力。美国推孟：智力就是利用抽象概念进行思维能力。美国推孟：智力就是利用抽象概念进行思维能力。美国推孟：智力就是利用抽象概念进行思维能力。瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃和主动操作系瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃和主动操作系瑞士皮亚杰：智力实际上是一个活跃和主动操作系瑞士皮亚杰智力实际上是一个活跃和主动操作系统，他是最富于推进力心理适应作用，也就是说，统，他是最富于推进力心理适应作用，也就是说，统，他是最富于推进力心理适应作用，也就是说，统，他是最富于推进力心理适应作用，也就是说，是主体与环境之间进行交流所不可缺乏工具。是主体与环境之间进行交流所不可缺乏工具。是主体与环境之间进行交流所不可缺乏工具。是主体与环境之间进行交流所不可缺乏工具。美国韦克斯勒：智力是一个全方面或整合实体，它美国韦克斯勒：智力是一个全方面或整合实体，它美国韦克斯勒：智力是一个全方面或整合实体，它美国韦克斯勒：智力是一个全方面或整合实体，它是一个人了解和处理他周围世界全方面能力。是一个人了解和处理他周围世界全方面能力。是一个人了解和处理他周围世界全方面能力。是一个人了解和处理他周围世界全方面能力。美国斯腾伯格美国斯腾伯格美国斯腾伯格美国斯腾伯格:智力外显理论和智力外显理论和智力外显理论和智力外显理论和内隐理论内隐理论内隐理论内隐理论智力发展概述第2页中国心理学家对智力看法主要有：中国心理学家对智力看法主要有：中国心理学家对智力看法主要有：中国心理学家对智力看法主要有：智力是顺利完成智慧活动能力。智力是顺利完成智慧活动能力。智力是顺利完成智慧活动能力。智力是顺利完成智慧活动能力。智力是一个先天素质，尤其是脑神经活动结果。智力是一个先天素质，尤其是脑神经活动结果。智力是一个先天素质，尤其是脑神经活动结果。智力是一个先天素质，尤其是脑神经活动结果。智力是一个偏重于认识方面能力。智力是一个偏重于认识方面能力。智力是一个偏重于认识方面能力。智力是一个偏重于认识方面能力。智力是一个顺应或适应能力。智力是一个顺应或适应能力。智力是一个顺应或适应能力。智力是一个顺应或适应能力。19191919和和和和1986198619861986年国际两次智力研讨会较共同看法：年国际两次智力研讨会较共同看法：年国际两次智力研讨会较共同看法：年国际两次智力研讨会较共同看法：智力是智力是智力是智力是高级认知过程高级认知过程高级认知过程高级认知过程（59%59%59%59%和和和和50%50%50%50%是），是），是），是学习学习学习学习能力能力能力能力（29%29%29%29%和和和和17%17%17%17%），是对新情况或新环境），是对新情况或新环境），是对新情况或新环境），是对新情况或新环境适适适适应应应应（21%21%21%21%和和和和21%21%21%21%）综合各家观点：智力大致有共性：综合各家观点：智力大致有共性：综合各家观点：智力大致有共性：综合各家观点：智力大致有共性：适应环境尤其是新环境潜在能力适应环境尤其是新环境潜在能力适应环境尤其是新环境潜在能力适应环境尤其是新环境潜在能力各种能力综合，其中抽象思维能力为关键各种能力综合，其中抽象思维能力为关键各种能力综合，其中抽象思维能力为关键各种能力综合，其中抽象思维能力为关键创造新事物能力创造新事物能力创造新事物能力创造新事物能力智力发展概述第3页智力理论智力理论智力原因论智力原因论智力智力智力智力二原因论二原因论二原因论二原因论智力智力智力智力流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说智力智力智力智力多原因论多原因论多原因论多原因论智力智力三维结构论三维结构论智力智力认知理论认知理论智力发展概述第4页智力智力二原因论二原因论英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（英国心理学家斯皮尔曼（SpearmanSpearmanSpearmanSpearman）在上世纪）在上世纪）在上世纪）在上世纪30303030年代提出，智力是由普通原因（年代提出，智力是由普通原因（年代提出，智力是由普通原因（年代提出，智力是由普通原因（GGGG原因）和特原因）和特原因）和特原因）和特殊原因（殊原因（殊原因（殊原因（S S S S原因）组成。原因）组成。原因）组成。原因）组成。GGGG原因是人全部认知机能共有能力，原因是人全部认知机能共有能力，原因是人全部认知机能共有能力，原因是人全部认知机能共有能力，S S S S原因是关于特殊机能能力。原因是关于特殊机能能力。原因是关于特殊机能能力。原因是关于特殊机能能力。完成任何一个作业，都是完成任何一个作业，都是完成任何一个作业，都是完成任何一个作业，都是GGGG和和和和S S S S两种原因决定。比两种原因决定。比两种原因决定。比两种原因决定。比如，一个算术推理作业需要如，一个算术推理作业需要如，一个算术推理作业需要如，一个算术推理作业需要G+SaG+SaG+SaG+Sa，而完成言语作，而完成言语作，而完成言语作，而完成言语作业则需要业则需要业则需要业则需要G+SbG+SbG+SbG+Sb。这两种测验正相关是因为它们有。这两种测验正相关是因为它们有。这两种测验正相关是因为它们有。这两种测验正相关是因为它们有共同共同共同共同 G G G G原因，而它们又不完全相关，是因为这两原因，而它们又不完全相关，是因为这两原因，而它们又不完全相关，是因为这两原因，而它们又不完全相关，是因为这两种作业种作业种作业种作业S S S S原因。原因。原因。原因。斯皮尔曼还把斯皮尔曼还把斯皮尔曼还把斯皮尔曼还把GGGG原因高低作为天才和白痴之间相区原因高低作为天才和白痴之间相区原因高低作为天才和白痴之间相区原因高低作为天才和白痴之间相区分指标，把分指标，把分指标，把分指标，把S S S S原因差异作为个人认知领域差异表现。原因差异作为个人认知领域差异表现。原因差异作为个人认知领域差异表现。原因差异作为个人认知领域差异表现。智力发展概述第5页fluid intelligence.It is our ability to process information It is our ability to process information quickly,accurately and completely.quickly,accurately and completely.It is our ability to learn new things It is our ability to learn new things and comprehend new concepts.and comprehend new concepts.It is our ability to process numbers It is our ability to process numbers and do complex reasoning.and do complex reasoning.In other words,fluid intelligence is our ability to process information involved in financial decision-making.By our early 60s,most of us operate at about the level of a boiled potato.智力发展概述第6页Crystallized intelligenceCrystallized intelligence It is our ability to use our life experience.It is our ability to use our life experience.It hits its peak at about the same time as It hits its peak at about the same time as fluid intelligence,in the mid-twenties,but fluid intelligence,in the mid-twenties,but it stays at that level throughout our lives it stays at that level throughout our lives except when an illness like Alzheimers except when an illness like Alzheimers intervenes.intervenes.In one sense we actually become smarter In one sense we actually become smarter with age.As the years go by we gain more with age.As the years go by we gain more life experience.life experience.At 60 we know a lot more about the world At 60 we know a lot more about the world than we did at 30.Because we know a lot than we did at 30.Because we know a lot more,we are able to deal with new more,we are able to deal with new situations effectively even though we situations effectively even though we cannot process new information as well as cannot process new information as well as we did when we were younger.we did when we were younger.智力发展概述第7页流体智力和晶体智力说流体智力和晶体智力说卡特尔认为普通智力或卡特尔认为普通智力或卡特尔认为普通智力或卡特尔认为普通智力或g g g g原因能够深入分成流体智原因能够深入分成流体智原因能够深入分成流体智原因能够深入分成流体智力和晶体智力两种。力和晶体智力两种。力和晶体智力两种。力和晶体智力两种。流体智力流体智力流体智力流体智力（fluid intelligencefluid intelligencefluid intelligencefluid intelligence）指普通学习能力，由）指普通学习能力，由）指普通学习能力，由）指普通学习能力，由速度、能量、快速适应新环境测验度量。速度、能量、快速适应新环境测验度量。速度、能量、快速适应新环境测验度量。速度、能量、快速适应新环境测验度量。晶体智力晶体智力晶体智力晶体智力（crystallized intelligencecrystallized intelligencecrystallized intelligencecrystallized intelligence）指已取得知识）指已取得知识）指已取得知识）指已取得知识和技能，由词汇、社会推理以及问题处理等测验度量。和技能，由词汇、社会推理以及问题处理等测验度量。和技能，由词汇、社会推理以及问题处理等测验度量。和技能，由词汇、社会推理以及问题处理等测验度量。卡特尔认为流体智力主要受人生物学原因影响；卡特尔认为流体智力主要受人生物学原因影响；卡特尔认为流体智力主要受人生物学原因影响；卡特尔认为流体智力主要受人生物学原因影响；晶体智力是由教育和经验决定。晶体智力是由教育和经验决定。晶体智力是由教育和经验决定。晶体智力是由教育和经验决定。智力发展概述第8页智力多原因说智力多原因说上世纪上世纪3030年代美国心理学家瑟斯顿年代美国心理学家瑟斯顿（L.L.ThurstoneL.L.Thurstone）认为智力由）认为智力由字词字词流畅性流畅性、语词了解语词了解、空间能力空间能力、知知觉速度觉速度、计数能力计数能力、归纳推理能力归纳推理能力和和记忆能力记忆能力七种基本心理能力组成，七种基本心理能力组成，而且各基本能力之间彼此独立。而且各基本能力之间彼此独立。但七种基本能力之间有不一样程度但七种基本能力之间有不一样程度相关，似乎仍可抽象出相关，似乎仍可抽象出g原因。原因。智力发展概述第9页七种基本能力之间有相关七种基本能力之间有相关智力发展概述第10页智力三维结构论智力三维结构论20202020世纪世纪世纪世纪60606060年代美国心理学家年代美国心理学家年代美国心理学家年代美国心理学家吉吉吉吉尔福特尔福特尔福特尔福特（J.P.GuilfordJ.P.GuilfordJ.P.GuilfordJ.P.Guilford）提出提出提出提出，智，智，智，智力活动能够区分出三个维度即力活动能够区分出三个维度即力活动能够区分出三个维度即力活动能够区分出三个维度即内容内容内容内容、操作操作操作操作和和和和产物产物产物产物这三个维，这三个维，这三个维，这三个维度个各个成份能够组成一个三度个各个成份能够组成一个三度个各个成份能够组成一个三度个各个成份能够组成一个三维结构模型（维结构模型（维结构模型（维结构模型（three dimension three dimension three dimension three dimension structure of intelligence).structure of intelligence).structure of intelligence).structure of intelligence).智力发展概述第11页三维智力结构模型示意图三维智力结构模型示意图智力发展概述第12页内容内容内容内容4 4 4 4项、操作项、操作项、操作项、操作5 5 5 5项和产物项和产物项和产物项和产物6 6 6 6项。每一维度中任何项。每一维度中任何项。每一维度中任何项。每一维度中任何一项同另外两维度中任何项三者结合就组成一个一项同另外两维度中任何项三者结合就组成一个一项同另外两维度中任何项三者结合就组成一个一项同另外两维度中任何项三者结合就组成一个独特智力，共得到独特智力，共得到独特智力，共得到独特智力，共得到120120120120种智力。种智力。种智力。种智力。以后，吉尔福特略加修改，在操作维度记忆中分以后，吉尔福特略加修改，在操作维度记忆中分以后，吉尔福特略加修改，在操作维度记忆中分以后，吉尔福特略加修改，在操作维度记忆中分成保持和统计，共六种；在内容维度方面改为视成保持和统计，共六种；在内容维度方面改为视成保持和统计，共六种；在内容维度方面改为视成保持和统计，共六种；在内容维度方面改为视觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维度觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维度觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维度觉、听觉、符号、意义、行为五种。把三个维度结合起来，能够得出结合起来，能够得出结合起来，能够得出结合起来，能够得出6 6 6 65 5 5 5 5=150 5=150 5=150 5=150种组合。种组合。种组合。种组合。智力发展概述第13页智力认知理论智力认知理论 2020世纪下半叶认知心理学兴起世纪下半叶认知心理学兴起后后,对智力研究出现了另一条主要对智力研究出现了另一条主要研究路径研究路径,即信息加工路径。认知即信息加工路径。认知心理学家关心不是智力活动结果心理学家关心不是智力活动结果,而是信息加工过程。因为智力活动而是信息加工过程。因为智力活动过程与结果联络亲密过程与结果联络亲密,智力能够经智力能够经过考查信息加工过程上差异来进行过考查信息加工过程上差异来进行研究。研究。智力发展概述第14页智力认知理论智力认知理论(一一)智力三元理论智力三元理论(二二)PASS)PASS模型模型 智力发展概述第15页(一一)智力三元理论智力三元理论美国耶鲁大学心理学家美国耶鲁大学心理学家斯斯腾伯格腾伯格(Robert sternberg)(Robert sternberg)试图在更试图在更为广泛意义上解释智力行为为广泛意义上解释智力行为,于于8080年代提出了年代提出了智力三元理论智力三元理论。他认为。他认为,一个完备智力理论必须对智力一个完备智力理论必须对智力三个三个方面给予说明方面给予说明,即智力即智力内部组成内部组成成成份份,这些这些智力成份与经验关系智力成份与经验关系,以及以及情境情境智力成份智力成份。智力发展概述第16页智力内部组成智力内部组成（成份亚理论）（成份亚理论）斯腾伯格认为斯腾伯格认为,智力内部组成智力内部组成包括思维三种包括思维三种成份成份,即即元成份元成份、操作成份操作成份和和知识取得知识取得成份。成份。在认知性智力活动中在认知性智力活动中,元成份元成份起着起着最主要关最主要关键键作用作用,它决定人们处理问题时使用策略。它决定人们处理问题时使用策略。智力发展概述第17页经验性智力（经验亚理论）经验性智力（经验亚理论）智力第二个方面包括内部成份与外部世界关智力第二个方面包括内部成份与外部世界关系系,它指依据经验调整所利用成份从而获益能它指依据经验调整所利用成份从而获益能力力,或称为经验性智力。或称为经验性智力。经验性智力经验性智力既包含有效地应付从未见过新异既包含有效地应付从未见过新异事物事物,也包含自动地应付熟悉事情。也包含自动地应付熟悉事情。在任务非常熟悉时候在任务非常熟悉时候在任务非常熟悉时候在任务非常熟悉时候,良好表现依赖于操作成份良好表现依赖于操作成份良好表现依赖于操作成份良好表现依赖于操作成份自动执行自动执行自动执行自动执行,如阅读、驾车、打字时自动编码等等如阅读、驾车、打字时自动编码等等如阅读、驾车、打字时自动编码等等如阅读、驾车、打字时自动编码等等;而在任务不熟悉时而在任务不熟悉时而在任务不熟悉时而在任务不熟悉时,良好成绩依赖于元成份对推良好成绩依赖于元成份对推良好成绩依赖于元成份对推良好成绩依赖于元成份对推理和问题处理辅助方式。理和问题处理辅助方式。理和问题处理辅助方式。理和问题处理辅助方式。智力发展概述第18页情境智力情境智力（情境亚理论）（情境亚理论）在日常生活中在日常生活中,智力是适应环境、塑造环智力是适应环境、塑造环境和选择新环境能力。智力这方面特点又称境和选择新环境能力。智力这方面特点又称作作情境智力情境智力。智力行为是因条件改变而改变智力行为是因条件改变而改变,在不一样在不一样情境中情境中,人智力行为有不一样表现。在这种意人智力行为有不一样表现。在这种意义上义上,情境性智力又称作实践智力情境性智力又称作实践智力。智力发展概述第19页(二二)PASS)PASS模型模型 加拿大心理学家戴斯加拿大心理学家戴斯(J.P.Das)(J.P.Das)结合鲁利亚神经生理学结结合鲁利亚神经生理学结果提出了研究认知活动果提出了研究认知活动PASSPASS模型模型,他在此基础上编制测验称为他在此基础上编制测验称为认知认知评定系统评定系统(CAS)(CAS)。PASSPASS是指是指“计划计划注意注意一一同时性加工同时性加工一一继时性加继时性加工工。它包含。它包含三层认知系统三层认知系统和四种和四种认知过程。认知过程。智力发展概述第20页三层认知系统三层认知系统(P155,(P155,图图5.2)5.2)1.1.1.1.注意系统又称注意系统又称注意系统又称注意系统又称注意一唤醒系统注意一唤醒系统注意一唤醒系统注意一唤醒系统,它是整个系统基它是整个系统基它是整个系统基它是整个系统基础；础；础；础；2.2.2.2.同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统同时性加工和继时性加工系统称为信息加工系统,处于中间层次处于中间层次处于中间层次处于中间层次;3.3.3.3.计划系统处于最高层次。计划系统处于最高层次。计划系统处于最高层次。计划系统处于最高层次。三个系统协调合作三个系统协调合作三个系统协调合作三个系统协调合作,确保了一切智力活动运行。确保了一切智力活动运行。确保了一切智力活动运行。确保了一切智力活动运行。智力发展概述第21页思索题思索题您对智力内涵有何新认识？您对智力内涵有何新认识？您对智力内涵有何新认识？您对智力内涵有何新认识？智力发展概述第22页智力内涵新认识智力内涵新认识从传统统一智力观到独立多维智力观从传统统一智力观到独立多维智力观从只有内部结构维度认识到外部环境相联从只有内部结构维度认识到外部环境相联络认识络认识从外显智力观（智力原来是什么）到内隐从外显智力观（智力原来是什么）到内隐智力观（现实中人头脑中智力是什么）智力观（现实中人头脑中智力是什么）从重智力活动结果认识到重智力活动过程从重智力活动结果认识到重智力活动过程认识认识智力发展概述第23页智力弗林效应（智力弗林效应（the Flynn effect）智力测验平均成绩在不停上升。智力测验平均成绩在不停上升。弗林认为，智力测验平均成绩（弗林认为，智力测验平均成绩（IQIQ平均分平均分数）在以每数）在以每3 3个百分点速度递增。个百分点速度递增。智力发展概述第24页第二节第二节 智力发展智力发展一、智力发展一、智力发展普通趋势普通趋势二、智力发展二、智力发展稳定性和可变性稳定性和可变性三、智力发展三、智力发展差异性差异性智力发展概述第25页一、智力发展普通趋势一、智力发展普通趋势人智力是伴随年纪增加而不停改变。人智力是伴随年纪增加而不停改变。人智力是伴随年纪增加而不停改变。人智力是伴随年纪增加而不停改变。依据美国心理学家贝利研究（依据美国心理学家贝利研究（依据美国心理学家贝利研究（依据美国心理学家贝利研究（Bayley,1970Bayley,1970Bayley,1970Bayley,1970），个体），个体），个体），个体从从从从出生到出生到出生到出生到25252525岁岁岁岁智力发展趋势（智力发展趋势（智力发展趋势（智力发展趋势（增加增加增加增加阶段）。阶段）。阶段）。阶段）。依据沙因和斯特罗瑟（依据沙因和斯特罗瑟（依据沙因和斯特罗瑟（依据沙因和斯特罗瑟（1968196819681968）个体从）个体从）个体从）个体从35353535岁以后岁以后岁以后岁以后智力发智力发智力发智力发展趋势（展趋势（展趋势（展趋势（稳定和衰退稳定和衰退稳定和衰退稳定和衰退阶段）阶段）阶段）阶段）智力中智力中智力中智力中各种成份发展趋势不一致各种成份发展趋势不一致各种成份发展趋势不一致各种成份发展趋势不一致。智力发展概述第26页智力发展概述第27页智力发展概述第28页常模智力发展概述第29页Source:The Aging Mind:Potential and Limits.Paul B.Baltes,Ph.D,The Gerontologist,1993.智力发展概述第30页智力发展概述第31页二、智力发展稳定性和可变性二、智力发展稳定性和可变性儿童智力随年纪增加是相对稳定儿童智力随年纪增加是相对稳定,但不但不是一成不变。是一成不变。个体智力个体智力现有稳定性现有稳定性,又有可变性又有可变性。智力发展概述第32页不一样年纪智商相关不一样年纪智商相关年纪3 36 69 9121218183 3.57.57.53.53.36.36.35.356 6.80.80.74.74.61.619 9.90.90.76.761212.78.78此表格此表格此表格此表格说明了说明了说明了说明了什么？什么？什么？什么？智力发展概述第33页三、智力发展差异性三、智力发展差异性智力发展个体差异智力发展个体差异智力发展个体差异智力发展个体差异 智力发展水平上差异智力发展水平上差异智力发展水平上差异智力发展水平上差异 智力发展结构差异智力发展结构差异智力发展结构差异智力发展结构差异 智力表现早晚差异智力表现早晚差异智力表现早晚差异智力表现早晚差异智力发展群体差异智力发展群体差异智力发展群体差异智力发展群体差异 性别差异性别差异性别差异性别差异 文化差异文化差异文化差异文化差异 种族差异种族差异种族差异种族差异 国家（地域）差异国家（地域）差异国家（地域）差异国家（地域）差异智力发展概述第34页第三节第三节 智力发展评定（智力测验）智力发展评定（智力测验）智力测验产生智力测验产生 世界上第一个正式智力测验是由法国心理学家比奈和世界上第一个正式智力测验是由法国心理学家比奈和世界上第一个正式智力测验是由法国心理学家比奈和世界上第一个正式智力测验是由法国心理学家比奈和医生西蒙在医生西蒙在医生西蒙在医生西蒙在19191919编制。编制。编制。编制。19191919，德国心理学家斯腾提出了智商概念：即表示儿童，德国心理学家斯腾提出了智商概念：即表示儿童，德国心理学家斯腾提出了智商概念：即表示儿童，德国心理学家斯腾提出了智商概念：即表示儿童智力水平商数。智力水平商数。智力水平商数。智力水平商数。比率智商：智商心理年纪比率智商：智商心理年纪比率智商：智商心理年纪比率智商：智商心理年纪实际年纪实际年纪实际年纪实际年纪100100100100 比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。韦克斯勒又提出了离差智商概念：韦克斯勒又提出了离差智商概念：韦克斯勒又提出了离差智商概念：韦克斯勒又提出了离差智商概念：智商智商智商智商10010010010015Z15Z15Z15Z智力发展概述第35页二、当代智力测验二、当代智力测验（一）斯坦福（一）斯坦福比内测验比内测验（二）韦克斯勒智力量表（二）韦克斯勒智力量表 韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个韦克斯勒编制了儿童智力量表和成人智力量表，两个量表都设计了量表都设计了量表都设计了量表都设计了11111111个分测验。个分测验。个分测验。个分测验。分测验分别度量个体言语能力和操作能力。分测验分别度量个体言语能力和操作能力。分测验分别度量个体言语能力和操作能力。分测验分别度量个体言语能力和操作能力。言语能力测量包含常识、词汇、类比、了解、算术和言语能力测量包含常识、词汇、类比、了解、算术和言语能力测量包含常识、词汇、类比、了解、算术和言语能力测量包含常识、词汇、类比、了解、算术和记忆广度。记忆广度。记忆广度。记忆广度。操作能力包含图片排列、填图、积木、译码、拼图。操作能力包含图片排列、填图、积木、译码、拼图。操作能力包含图片排列、填图、积木、译码、拼图。操作能力包含图片排列、填图、积木、译码、拼图。智力发展概述第36页n测验工具：玩具、画册、指导手册、统计单等。测验工具：玩具、画册、指导手册、统计单等。智力发展概述第37页韦氏智力量表组成和内容韦氏智力量表组成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 例 太阳从哪里升起？智力发展概述第38页韦氏儿童智力量表组成和内容韦氏儿童智力量表组成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同例 苹果和香蕉智力发展概述第39页韦氏智力量表组成和内容韦氏智力量表组成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同 3.算术算术例 买米 1.8元/斤，10元可买多少？剩多少钱？智力发展概述第40页韦氏智力量表组成和内容韦氏智力量表组成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类比类比 3.算术算术 4.词汇词汇例：伞是什么意思？什么是伞？智力发展概述第41页韦氏智力量表组成和内容韦氏智力量表组成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同 3.算术算术 4.词汇词汇 5.了解了解例 捡到一封信，怎么办？智力发展概述第42页韦氏儿童智力量表组成和内容韦氏儿童智力量表组成和内容言语分量表言语分量表 1.常识常识 2.类同类同 3.算术算术 4.词汇词汇 5.了解了解 6.数字广度数字广度例 85148237智力发展概述第43页韦氏智力量表组成和内容韦氏智力量表组成和内容操作分量表操作分量表 1.填图填图 2.排列排列 3.积木积木 4.拼图拼图 5.译码译码 6.迷津迷津智力发展概述第44页1.填图填图智力发展概述第45页2.排列排列智力发展概述第46页3.积木积木智力发展概述第47页4.拼图拼图智力发展概述第48页智力发展概述第49页5.译码译码智力发展概述第50页（三）婴儿智力测验（三）婴儿智力测验1 1、格塞尔发展次序量表、格塞尔发展次序量表 测查自出生后测查自出生后测查自出生后测查自出生后4 4 4 4周到周到周到周到6 6 6 6岁婴幼儿发展情况。岁婴幼儿发展情况。岁婴幼儿发展情况。岁婴幼儿发展情况。主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼主要从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼儿行为进行测查。儿行为进行测查。儿行为进行测查。儿行为进行测查。2 2、贝利婴儿发展量表、贝利婴儿发展量表 适合用于测量出生适合用于测量出生适合用于测量出生适合用于测量出生2 2 2 2个月至个月至个月至个月至2.52.52.52.5岁婴儿。岁婴儿。岁婴儿。岁婴儿。包含心理量表、动作量表和婴儿行为统计表。包含心理量表、动作量表和婴儿行为统计表。包含心理量表、动作量表和婴儿行为统计表。包含心理量表、动作量表和婴儿行为统计表。（详见（详见（详见（详见P259P259P259P259）智力发展概述第51页案例分析案例分析“十年弱智帽今摘除十年弱智帽今摘除”怎样正确对待怎样正确对待怎样正确对待怎样正确对待 智力测验结果？智力测验结果？智力测验结果？智力测验结果？智力发展概述第52页三、心理测验质量标准三、心理测验质量标准行为样组行为样组信度信度效度效度标准化标准化难度难度智力发展概述第53页第四节第四节 非智力原因与智力发展非智力原因与智力发展非智力原因、智力原因与成就关系非智力原因、智力原因与成就关系 智商只解释学业成绩个体变差一部分。其预测效度只智商只解释学业成绩个体变差一部分。其预测效度只智商只解释学业成绩个体变差一部分。其预测效度只智商只解释学业成绩个体变差一部分。其预测效度只能到达能到达能到达能到达0.500.500.500.50。非智力原因：指那些不直接参加认知过程，但对认知非智力原因：指那些不直接参加认知过程，但对认知非智力原因：指那些不直接参加认知过程，但对认知非智力原因：指那些不直接参加认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用心理原过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用心理原过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用心理原过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用心理原因。主要包含动机、兴趣、意志、态度、性格、气质因。主要包含动机、兴趣、意志、态度、性格、气质因。主要包含动机、兴趣、意志、态度、性格、气质因。主要包含动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等。等。等。等。智力发展概述第54页智力原因与非智力原因主要差异表现智力原因与非智力原因主要差异表现 P179组成组成组成组成结构完整性结构完整性结构完整性结构完整性在智力活动中作用在智力活动中作用在智力活动中作用在智力活动中作用影响原因影响原因影响原因影响原因活动水平对活动效果所起作用活动水平对活动效果所起作用活动水平对活动效果所起作用活动水平对活动效果所起作用国内外该领域一致观点：非智力原因对于智力活动结果产国内外该领域一致观点：非智力原因对于智力活动结果产国内外该领域一致观点：非智力原因对于智力活动结果产国内外该领域一致观点：非智力原因对于智力活动结果产生着主要影响，智力活动成功或者说一个人成就，主要不生着主要影响，智力活动成功或者说一个人成就，主要不生着主要影响，智力活动成功或者说一个人成就，主要不生着主要影响，智力活动成功或者说一个人成就，主要不取决于智力原因，而是取决于非智力原因。取决于智力原因，而是取决于非智力原因。取决于智力原因，而是取决于非智力原因。取决于智力原因，而是取决于非智力原因。智力发展概述第55页相关研究领域相关研究领域情绪智力（情绪智力（emotional intelligenceemotional intelligence）:个个人对自己情绪把握和控制，对他人情绪揣人对自己情绪把握和控制，对他人情绪揣测和驾驭以及对人生乐观程度和面临挫折测和驾驭以及对人生乐观程度和面临挫折承受能力（承受能力（MayerMayer，1990)1990)。成就动机（成就动机（achievement motivationachievement motivation）：是指一个人用优异标准来对自己成绩进行是指一个人用优异标准来对自己成绩进行评定、努力取得成功、体验由成功带来喜评定、努力取得成功、体验由成功带来喜悦内部推进力量。悦内部推进力量。智力发展概述第56页讨论：讨论：结合本身经历，谈谈非智力原因、智力原结合本身经历，谈谈非智力原因、智力原因对学业成就作用。因对学业成就作用。智力发展概述第57页