文秋芳教授输出驱动假设与课程教学创新市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

1“输出驱动假设输出驱动假设”与课程教学创新与课程教学创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会.4.20-21第1页第1页2发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”课程体系课程体系“输出驱动输出驱动”教学办法教学办法“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例总结总结第2页第2页31.1 对对“输出驱动输出驱动”解释解释外语界第2期 2-9页输出驱动假设与英语专业技能课程改革对“输出假设”有了深入思考输入与输出辩证关系输入与输出在学习不同阶段作用对大学英语教学现实状况思考第3页第3页41.1 对对“输出驱动输出驱动”解释解释假设所针正确人群假设所针正确人群中级外语学习者中级外语学习者中高级外语学习者中高级外语学习者高级英语学习者高级英语学习者不适合初级学习者不适合初级学习者假设基本理念假设基本理念输出是目的，又是手段输出是目的，又是手段以输出驱动，既能够增进产出能力提升，又能以输出驱动，既能够增进产出能力提升，又能够改进吸取输入效率够改进吸取输入效率第4页第4页51.1 对对“输出驱动输出驱动”解释解释经济学术语：以需求促供应第5页第5页6课程论三个依据1.21.2提出提出“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据学生需求社会需求学科需求 学生发展需求 社会发展需求 学科发展需求第6页第6页71.2“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据第7页第7页8学生需求学业需求心理需求1.21.2提出提出“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据第8页第8页9学业需求学业需求入校大学生所有接受了新课标训练课程目的全面课型多样化课程要求高第9页第9页10新课标三维度目的新课标三维度目的认知维度认知维度情感与价值情感与价值维度维度办法维度办法维度这表明中学英语这表明中学英语教学遵循是教学遵循是“全全人教育人教育”思想，思想，同时突出课程工同时突出课程工具性与人文性。具性与人文性。第10页第10页11新课标课程体系特点新课标课程体系特点 7级级8级 9级课型多样化课型多样化第11页第11页12高中阶段高中阶段语言要求高语言要求高单词单词33003300，短语，短语400-500400-5002424个话题个话题6666个功效概念项目个功效概念项目每个单元；听说读写都有要求每个单元；听说读写都有要求比原大纲增长了比原大纲增长了8 8个话题、个话题、2323个功效概念项目个功效概念项目和和15001500个词汇个词汇 第12页第12页13新课标实行成效基本预计新课标实行成效基本预计全国高中生平均英语水平有了明显提升全国高中生平均英语水平有了明显提升全国发展极不平衡，差别很大，不能盲目乐全国发展极不平衡，差别很大，不能盲目乐观观大学入学新生中大约有大学入学新生中大约有10%-1510%-15%英语水平英语水平 比较好比较好不少学生反应大学英语教学不如中学英语教不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学学大学英语教学必须改革创新大学英语教学必须改革创新第13页第13页14学生需求心理需求成人学习：问题驱动；目的驱动中高级学习者需要有“饥饿感”、“新鲜感”、“挑战感”1.2 1.2 提出提出“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据第14页第14页15 表示性知识表示性知识接受性知识接受性知识表示性知识 接受性知识接受性知识第15页第15页161.2“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据第16页第16页171.2“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据问题一问题一在职场中人们以何种英语在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、技能（听、读、说、写、译）完毕工作任务？译）完毕工作任务？外资公司雇员外资公司雇员政府公务员政府公务员媒体工作者媒体工作者教师教师律师律师医生医生工程师工程师会计师会计师旅馆、饭店工作人员旅馆、饭店工作人员驻外人员驻外人员.第17页第17页181.2“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据在职场上表达英语交际成在职场上表达英语交际成效终止手段是说、写、译效终止手段是说、写、译能力，而不是听和读。能力，而不是听和读。第18页第18页191.2“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据第19页第19页20学科需求学科需求二语习得理论发展二语习得理论发展从输入假设从输入假设(Krashen,1985)到输出假设到输出假设(Swain,1985)上个世纪上个世纪90年代中期二语习得社会转向年代中期二语习得社会转向(Ortego,:167)第20页第20页21从输入假设到输出假设从输入假设到输出假设1.提升注意程度提升注意程度2.检查假设、反思元检查假设、反思元 语言功效语言功效3.提升流利度与自动提升流利度与自动 化程度化程度 二语习得过程中输出作用（二语习得过程中输出作用（Izumi：188）第21页第21页二语习得社会转向二语习得社会转向认知派强调二语习得研究是认知派强调二语习得研究是acquisition/learning,而不是而不是language use社会文化派认为二语学习应当是学用一体，边社会文化派认为二语学习应当是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学学边用，边用边学，学中用，用中学社会文化派认为二语学习过程需要社会文化派认为二语学习过程需要collective scaffolding 第22页第22页1.2“输出驱动输出驱动”理论依据理论依据理据总结新入校大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同从未来就业需要，大学生急需要培养产出能力中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学第23页第23页24发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”课程体系课程体系“输出驱动输出驱动教学办法教学办法“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例总结总结第24页第24页252.输出驱动新课程体系输出驱动新课程体系ESPEGP从课程视角看英语课程教学内容和教学目的从课程视角看英语课程教学内容和教学目的第25页第25页 2.2.输出驱动新课程体系输出驱动新课程体系第26页第26页 2.2.输出驱动新课程体系输出驱动新课程体系普通级普通级较高级口头表示笔头表示口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译从院系角度，每个系至少在一、二年级开设出32种类型课程第27页第27页思考题一是否每个大学生都必须学习学术英语？大学生是否有权选择学习EGP or EAP,or EGP and EAP?大学生是否有权选择学习说、写、译技能不同组合？第28页第28页有多少大学毕业生未来要从事学术研究？有多少大学毕业生未来要从事学术研究？考研年份考研年份 报考人数报考人数 录用人数录用人数本科毕业本科毕业生人数生人数151.2140.6124.65653.851279.6国家减少学术型硕士国家减少学术型硕士3.83.8万名，增长专万名，增长专业型硕士业型硕士3.83.8万名，并且计划往后几年万名，并且计划往后几年继续减少学术型硕士名额用以增长全日继续减少学术型硕士名额用以增长全日制专业型硕士。教育部计划往后几年逐制专业型硕士。教育部计划往后几年逐步达到全日制专业型和全日制学术型硕步达到全日制专业型和全日制学术型硕士百分比为士百分比为7 7：3 3。260245.5百分比百分比1：51：51：5不同学校百分比应该不同，比如985、211学校百分比应该高得多，因此各校课程体系应该有差异。第29页第29页大学生对未来就业期待不同EGP学习并不比EAP容易学生可选择不同组合，比如：EGP普通，EGP较高，EAP普通，EAP较高EGP较高，EAP普通，EAP较高EGP普通，EGP较高，EAP普通EGP普通，EAP普通EGP较高，EAP较高EAP普通，EAP较高大学生是否有权选择大学生是否有权选择EGP orEGP or EAP?EAP?第30页第30页l社会各行各业对英语技能需求多元化社会各行各业对英语技能需求多元化 欧洲语言共同参考框架欧洲语言共同参考框架提出部分能力概念提出部分能力概念破除了外语学习上破除了外语学习上“全能型超人全能型超人”神话神话不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧（傅荣，（傅荣，）3.3.大学生是否有权选择说、写、译大学生是否有权选择说、写、译?第31页第31页 2.2.输出驱动新课程体系输出驱动新课程体系普通级普通级较高级口头表示笔头表示口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译第32页第32页 2.2.输出驱动新课程体系输出驱动新课程体系普通级普通级较高级口头表示笔头表示口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译口头表示笔头表示口译笔译第33页第33页34发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”课程体系课程体系“输出驱动输出驱动”教学办法教学办法“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例总结总结第34页第34页3.“输出驱动输出驱动”教学法教学法综合技能法综合技能法教师辅导渐减法教师辅导渐减法第35页第35页3.1 3.1 综合技能法综合技能法综合技能综合技能各种技能各种技能叠加叠加听英文汇报后，听英文汇报后，向同事传达向同事传达在外资公司，代表小组向在外资公司，代表小组向领导汇报项目进展领导汇报项目进展第36页第36页3.1 3.1 综合技能法综合技能法采用综合技能法理据采用综合技能法理据语言在职场上综合利用语言在职场上综合利用技能综合对语言学习增进技能综合对语言学习增进第37页第37页383.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例口头表示口头表示1 2 3 4 56 复述故事复述故事教学活动教学活动边听故事，边记要点，练习后复述边听故事，边记要点，练习后复述学生活动学生活动传达汇报传达汇报边听汇报，边记要点，练习后口头传达边听汇报，边记要点，练习后口头传达复述新闻复述新闻主题演讲主题演讲 边看录像，边统计，练习后复述边看录像，边统计，练习后复述查询相关文献阅读，写出要点，口头汇报查询相关文献阅读，写出要点，口头汇报召开迎新会召开迎新会 查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲辩论辩论/讨论讨论查询相关文献阅读，写文字稿，参与辩论查询相关文献阅读，写文字稿，参与辩论第38页第38页393.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例全面实行全面实行“综合技能教学法综合技能教学法”:笔头表示笔头表示1234 56 读故事写梗概读故事写梗概教学活动教学活动读故事，列出主要情节，撰写故事梗概读故事，列出主要情节，撰写故事梗概学生活动学生活动边听故事，边记要点，依据笔记写梗概边听故事，边记要点，依据笔记写梗概读文献写小结读文献写小结听汇报写小结听汇报写小结阅读文献，标出要点，撰写汇报小结阅读文献，标出要点，撰写汇报小结边听边记，依据统计撰写汇报小结边听边记，依据统计撰写汇报小结写案情分析写案情分析读侦探小说，统计主要线索，写案情分析读侦探小说，统计主要线索，写案情分析写案例分析写案例分析阅读商务阅读商务/法律案件，撰写案例分析法律案件，撰写案例分析听故事写梗概听故事写梗概第39页第39页403.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例全面实行全面实行“综合技能教学法综合技能教学法”:口译（交传）口译（交传）1234 口译大会发言稿口译大会发言稿教学活动教学活动依据文字稿进行书面翻译，然后边听边译依据文字稿进行书面翻译，然后边听边译学生活动学生活动边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后翻译（中英互译）口译谈判口译谈判普通外事接待普通外事接待边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后译边听、边记，后译（中英互译中英互译）口译大会提问口译大会提问第40页第40页413.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例全面实行全面实行“综合技能教学法综合技能教学法”:笔译（编译）笔译（编译）12345 科技产品科技产品教学活动教学活动阅读理解原文，再进行翻译阅读理解原文，再进行翻译学生活动学生活动阅读理解原文，再进行翻译阅读理解原文，再进行翻译外刊新闻外刊新闻旅游景点简介旅游景点简介阅读外刊原文，然后进行编译阅读外刊原文，然后进行编译阅读相关材料，进行编译阅读相关材料，进行编译文学作品章节文学作品章节为电视节目主持为电视节目主持人撰写发言稿人撰写发言稿听、读相关材料，再进行编译听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯）如国际时讯）第41页第41页3.“输出驱动输出驱动”教学法教学法综合技能法综合技能法教师辅助渐减法教师辅助渐减法第42页第42页3.2 3.2 教师辅导渐减法教师辅导渐减法理论依据理论依据维果斯基维果斯基“社会文化理论社会文化理论”最近发展区（最近发展区（the Zone of proximal development)脚手架脚手架(Scaffolding)第43页第43页Fig.1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al.:274)第44页第44页3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法当前教学中存在问题当前教学中存在问题擅长于阅读教学，但有时帮助过多擅长于阅读教学，但有时帮助过多对学生表示技能培养，缺乏帮助，更谈不上故对学生表示技能培养，缺乏帮助，更谈不上故意识地逐步减少帮助意识地逐步减少帮助第45页第45页3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法Teaching testingTeaching=provide scaffolding at the right time and in the right mannerScaffoldingUnderstand the learners current level and his/her potential level(理解学情）理解学情）Take the measures to push the learner to reach his/her potential level(想方设法挖掘学生潜力）想方设法挖掘学生潜力）Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提升学生学习自主性）（逐步放手，逐步提升学生学习自主性）第46页第46页3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法Criteria for scaffolding1.从教到评估学生表现一定要有教过程低层次要求：有清楚教学环节高层次要求：有针对学生困难所提供帮助2.要依据学生表现，故意识地逐步减少帮助第47页第47页在这样流程中，教师提供帮助表达在何处？这算是teaching，还是testing？也许出现问题也许出现问题 汇报人语音语调差汇报人语音语调差 汇报内容混乱汇报内容混乱 听众不认真听或听不懂听众不认真听或听不懂 听众评价不到位听众评价不到位 教师做不出细致点评教师做不出细致点评口头汇报口头汇报第48页第48页3.2 3.2 教师辅助渐减法举例教师辅助渐减法举例第49页第49页50发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”课程体系课程体系“输出驱动输出驱动”教学办法教学办法“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例总结总结第50页第50页513.3.“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例EGPEGP普通级：口头表示普通级：口头表示新原则综合教程第新原则综合教程第1 1课课Active Reading One:Diary of a fresher普通教学程序：普通教学程序：Warm-up:predicting,or asking questions related to their personal experiencesSkimming and scanningExplain the meaning of some phrases or expressions.学生反应学生反应第51页第51页Diary of a fresher：口头表示口头表示Teaching objectives1.Able to talk about students university life including living conditions,library facilities,dining service,courses,study habits,after-class activities,roommates and classmates,teachers,etc.2.Able to talk about students feelings about their university life3.Able to compare Chinese freshers life with those in other countries第52页第52页Create a situation where the activity you designed has genuine communicative valuesSuppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university.Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their life experience.They will come next Friday.In order to have effective communication,you must have a good preparation for your speech.You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students.You will draw the lots at the meeting to decide what kind of role each of you will play.Diary of a fresher：口头表示口头表示第53页第53页Preparation for the meeting:three phrasesTalk about the authors lifeTalk about the Chinese students lifeMake a comparison between the authors life and the Chinese students own lifeHolding a meeting（Who will play what kind of role will be decided only one day in advance）Diary of a fresher：口头表示口头表示第54页第54页Diary of a fresher：口头表示口头表示 Step 1:Divide the students into six groups第55页第55页Step 2:Give students a chart and ask them to answer the questions individuallyDiary of a fresher：口头表示口头表示SundayWhereWhatHow(feel)With whomComments第56页第56页Diary of a fresher：口头表示口头表示 Step 3:Check with your group members第57页第57页Diary of a fresher：口头表示口头表示Step 4:exchange your information with the members from the other group.While listening,they take notes第58页第58页Step 5:Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.Step 6:The students answer the questions raised by the teacherDiary of a fresher：口头表示口头表示第59页第59页60发言提纲发言提纲“输出驱动输出驱动”解释及其理据解释及其理据“输出驱动输出驱动”课程体系课程体系“输出驱动输出驱动”教学办法教学办法“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例总结总结第60页第60页61总结总结什么是什么是“输出驱动假设输出驱动假设”？该假设理？该假设理据是什么？据是什么？输出驱动假设课程体系是什么？输出驱动假设课程体系是什么？输出驱动假设教学办法是什么？输出驱动假设教学办法是什么？最后给出了一个案例最后给出了一个案例第61页第61页62谢谢大家！谢谢大家！第62页第62页第63页第63页第64页第64页4.4.“输出驱动输出驱动”教学案例教学案例口头表示模块口头表示模块Academic English for social sciencesUnit I Decision-making behaviors in Economic activitiesText A:How people make decisions教学目的：教学目的：AblThe principle for people to make decisions in a market:If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost.Public policy makers change the costs or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentives that can induce a person to act in an expected way.第65页第65页4.4.“输出驱动输出驱动”教学法教学法Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:Rice is more essential than gold for ones life.Why are people willing to pay much more for gold than rice?Arouse interestNotice the gapGet inputProduce output第66页第66页673.3.“输出驱动输出驱动”新课程体系新课程体系基于基于EGPEGP课文系列课文系列以新原则综合课第以新原则综合课第1 1课为例课为例 Active Reading One:Diary of a fresher Reading across cultures:Settling down at college around the world笔头表示模块（听笔头表示模块（听-写写;读读-写写;说说-写）写）Activity one:Describe an oxford fresher experience in English and share it with your pen pal in other countries Activity two:Write one weeks diary and send to your pen pal第67页第67页683.3.“输出驱动输出驱动”新课程体系新课程体系基于基于EGPEGP课文系列课文系列以新原则综合课第以新原则综合课第1 1课为例课为例 Active Reading One:Diary of a fresher Reading across cultures:Settling down at college around the world笔头表示模块笔头表示模块(读读-说说/听听-说）说）2.Comparison activityDo you think Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries?What kind of unique features might you have?Activity 1:Compare you with an Oxford university fresher.How does an Oxford university fresher behave at the beginning of his/her university life?What to be compared?How to compare?第68页第68页693.3.“输出驱动输出驱动”新课程体系新课程体系基于基于EGPEGP课文系列课文系列以新原则综合课第以新原则综合课第1 1课为例课为例 Active Reading One:Diary of a fresher Reading across cultures:Settling down at college around the world口译模块（听口译模块（听-译译:英译中或中译英）英译中或中译英）Situation:A group of university freshmen from differentCountries come to visit China and exchange their experience of university life at a meeting.You are asked to be an interpreter for those participants whose English is not good.第69页第69页703.3.“输出驱动输出驱动”新课程体系新课程体系基于基于EGPEGP课文系列课程课文系列课程以新原则综合课第以新原则综合课第1 1课为例课为例 Active Reading One:Diary of a fresher Reading across cultures:Settling down at college around the world笔译模块（读笔译模块（读-译译:英译中或中译英）英译中或中译英）Situation:you are asked to write a short article for a Chinese journal introducing the life of the university freshmen from other countries.学习：翻译和编译学习：翻译和编译第70页第70页713.3.“输出驱动输出驱动”新课程体系新课程体系基于日常交际任务系列课程基于日常交际任务系列课程口头表示模块口头表示模块(任务）任务）任务任务1:Organize an orientation program for incoming international studentsYour students are asked to give a talk to a group of international students who have just come to study Chinese in your universityHigh school graduates from Britain,first time to go abroadA brief introduction to your university Advice on daily life and after-class activities Advice on academic studies Supplementary reading materials Search the relevant materials from the internet 第71页第71页