智力相关理论和智力测试方法专家讲座.pptx

智力与创造力引言怎样依据儿童智力分数高低，预测他们未来行为？怎样向不一样智力学生进行教学？智力高，创造力就一定强吗？对创造力强学生，应该怎样教学？智力和创造力是天生吗？受后天原因影响大吗？能够开设专门课程，以训练个体智力或创造力吗？这些问题都包括人类高级心理过程智力和创造力，长久以来颇受心理学研究工作者关注。智力相关理论和智力测试方法第1页智力与创造力学习目标简述经典智力理论中不一样观点。阐述加德纳多元智力理论及其教学含义。阐述戴斯PASS理论模型及其教学含义。阐述斯腾伯格三元智力理论及其教学含义。比较不一样心理学视角下创造力观。智力相关理论和智力测试方法第2页智力与创造力教学设疑v在面对以下问题时，作为教师，你怎样处理：某学生注意力比较差，是否能够就此判断他（她）智力比较低？请说出你理由。某学生智商是90，怎样向他（她）父母解释这一测验结果？经常有报道说，某地又出了个天才或神童，如在背诵诗文、绘画、电脑操作等方面。你怎样对待这类儿童未来发展前景，请提出一些提议。某学校开设了“智力开发”一课，你怎样对待这一课程？尝试对该课程提出一些提议。智力相关理论和智力测试方法第3页智力与创造力知识传承和创造力培养是教育两个不可分割目标，怎样了解这二者关系？学生创造力表现，似乎与“好提问”、“好动”和“顽皮”等联络在一起，而与“听话”、“守规矩”和“文静”无关。怎样对待创造力与“服从意识”、“独立意识”关系。“把4千克室温15水，加到了3千克36水中，求容器中水温是多少度?”。怎样教授学生处理这个问题？智力相关理论和智力测试方法第4页智力与创造力第一节 智力理论 一、经典智力理论二、当代智力理论三、智力测验智力相关理论和智力测试方法第5页智力与创造力经典智力理论v斯皮尔曼智力二原因理论v卡特尔流体智力与晶体智力理论v瑟斯顿基本心理能力理论 v吉尔福特智力结构模型v阜南智力层次结构模型v教学之窗：教师与学生对智力看法智力相关理论和智力测试方法第6页智力与创造力斯皮尔曼智力二原因理论v英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman）在原因分析基础上，于1927年首先提出了智力二原因理论。他认为，智力由一个单一g原因（普通原因）和一系列s原因（特殊原因）组成。智力相关理论和智力测试方法第7页智力与创造力n斯皮尔曼斯皮尔曼(Spearman)(Spearman)二原因论二原因论。普通因素普通因素简称简称G G因素因素得自先天遗传，得自先天遗传，主要表现在一般主要表现在一般性生活活动上，性生活活动上，从而显示个人能从而显示个人能力的高低。力的高低。特殊因素特殊因素简称简称S S因素因素只与少数活只与少数活动有关，是个动有关，是个人在某方面表人在某方面表现的异于别人现的异于别人的能力。的能力。智力相关理论和智力测试方法第8页智力与创造力v人们在完成任何一个作业时，人们在完成任何一个作业时，v都有都有G G和和S S两种原因参加。两种原因参加。v活动中包含活动中包含G G原因越多，原因越多，v各种作业成绩正相关就越高；各种作业成绩正相关就越高；v相反，包含相反，包含S S原因越多，原因越多，v成绩正相关就越低。成绩正相关就越低。智力相关理论和智力测试方法第9页智力与创造力卡特尔流体智力与晶体智力理论v美国心理学家卡特尔（R.B.Cattell）等人认为，仅凭g原因无法为智力提供足够解释，他提出，普通智力原因不是一个，而是两个，即流体智力和晶体智力。流体智力是指与基本心理过程相关能力，如知觉、记忆、运算速度和推理能力等，它排除了文化原因，几乎能够参加到一切活动中去，因而被称作流体智力；晶体智力是经验结晶，它是在一定社会文化背景中习得，是流体智力过去应用结果，如在学校学习取得词汇能力和计算能力等。智力相关理论和智力测试方法第10页智力与创造力v美国心理学家卡特尔（Cattell，1963）是一种以神经生理是一种以神经生理为基础，随神经系为基础，随神经系统的成熟而提高的统的成熟而提高的认知能力认知能力面对不熟悉的事物，面对不熟悉的事物，能对信息准确地进能对信息准确地进行反应以判断其彼行反应以判断其彼此间的关系此间的关系随年龄的增长而降随年龄的增长而降低低通过掌握社会文化通过掌握社会文化经验而获得的智力。经验而获得的智力。如词汇概念、言语如词汇概念、言语理解、常识等以记理解、常识等以记忆储存的信息为基忆储存的信息为基础的能力础的能力晶体智力不因年龄晶体智力不因年龄增长而降低增长而降低智力相关理论和智力测试方法第11页智力与创造力卡特尔智力形态论v流体智力：神经系统成熟v晶体智力：社会文化经验智力相关理论和智力测试方法第12页智力与创造力瑟斯顿基本心理能力理论v美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone）认为，存在7种“基本能力”：计算、语词流畅、语词了解、记忆、推理、空间知觉、知觉速度。v瑟斯顿智力理论成了以后多重智力理论前身；而且，这一理论还支持学生在一些智力方面表现出不足，但在另一些方面往往又很优异现象。智力相关理论和智力测试方法第13页智力与创造力n 瑟斯顿瑟斯顿(Thurstone)群原因论群原因论计算计算语词流语词流畅畅语词理语词理解解记忆记忆空间知空间知觉觉推理推理知觉速知觉速度度智力相关理论和智力测试方法第14页智力与创造力 v语文了解（V）指了解语文涵义能力；v语句流畅（W）指属快速语文反应能力；v数字运算（N）指快速正确地计算能力；v空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；v联想记忆（M）指两事联结机械式记忆；v知觉速度（P）指凭视觉快速区分事物异同能力；v普通推理（R）指依据经验能做出归纳推理能力。智力相关理论和智力测试方法第15页智力与创造力吉尔福特智力结构模型v美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）否定g原因存在，坚持智力原因独立性。他认为，智力结构应该从操作、产物和内容三个维度去考虑。操作，即心理活动或过程；产物，即心理加工所得到结果；内容，即心理加工信息材料类型。智力相关理论和智力测试方法第16页智力与创造力吉尔福特（J.Guilford）智力的内容智力的内容听觉视觉符号语义行为智力的操作智力的操作认知记忆发散思维集中思维评价智力的产品智力的产品单元类别关系系统转换应用应用智力相关理论和智力测试方法第17页智力与创造力这么在理论上就有可能有这么在理论上就有可能有55 6=15055 6=150种可能智力种可能智力原因，而每一个智力原因就是一个独特能力，都分原因，而每一个智力原因就是一个独特能力，都分别由心理操作、内容和产品组成。别由心理操作、内容和产品组成。智力相关理论和智力测试方法第18页智力与创造力智力相关理论和智力测试方法第19页智力与创造力阜南智力层次结构模型v英国心理学家阜南（P.E.Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力普遍原因（g原因）；第二层次分为两大原因群，即言语和教育方面原因、机械和操作方面原因；第三层次分为几个小原因群，即言语了解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊原因（s原因）。智力相关理论和智力测试方法第20页智力与创造力智力相关理论和智力测试方法第21页智力与创造力当代智力理论v加德纳多元智力理论v戴斯PASS智力模型v斯腾伯格三元智力理论智力相关理论和智力测试方法第22页智力与创造力加德纳多元智力理论v美国心理学家加德纳（H.Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人智力除前述七种外，还包含自然智力、精神智力和存在智力。智力相关理论和智力测试方法第23页智力与创造力n加德纳（H.Gardner，1983）n人智力结构中存在着七种相对独立智力。语言智力 数学逻辑智力 空间智力 音乐智力 身体运动智力 人际关系智力 自知认识智力v 每种智力都有其独特处理问题方法，在每个人身上组合方式不一样。智力相关理论和智力测试方法第24页智力与创造力智力相关理论和智力测试方法第25页智力与创造力语言语言数学数学逻辑逻辑空间空间音乐音乐身体身体运动运动人际人际关系关系自知自知认识认识自然自然智力智力读书、写读书、写论文、语论文、语词了解词了解解数学题、解数学题、逻辑推理逻辑推理找方向、找方向、看地图、看地图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音乐曲、音乐作品观赏作品观赏跳舞、打球、跳舞、打球、协调性活动协调性活动了解他人了解他人行为、动行为、动机和情绪机和情绪认识和改认识和改变自己能变自己能力力对自然界对自然界认识认识智力相关理论和智力测试方法第26页智力与创造力戴斯PASS智力模型v戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人类智能活动三级认知功效系统智力模型：“计划注意同时性继时性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-Successive Processing Model），即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功效系统，即注意唤醒系统、同时继时编码加工系统、最高层次计划系统。智力相关理论和智力测试方法第27页智力与创造力智力相关理论和智力测试方法第28页智力与创造力斯腾伯格三元智力理论v美国耶鲁大学斯腾伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力三元理论”。该理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论和成份亚理论。它们分别针对智力行为发生外部环境方面、智力行为内部与外部中介方面和智力行为内部认知过程方面。这三个亚理论结合，描绘出一个较为全方面智力组成图智力相关理论和智力测试方法第29页智力与创造力，经指个体在问题情境中，利用知识分析资料由思索、判断、推理以到达问题处理能力。指个体利用现有经验处理新问题时，统合不一样观念而形成顿悟或创造力能力。指个体在日常生活中，依据所需适应、选择所要环境，及有效改变、塑造环境能力。代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（斯腾伯格（Sternberg，1985）入乡随俗入乡随俗环境选择环境选择提取信息提取信息自动化自动化智力相关理论和智力测试方法第30页智力与创造力二、智力测验比纳西蒙量表比纳西蒙量表（19051905）斯坦福比纳量表斯坦福比纳量表（19161916）韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表瑞文推理测验瑞文推理测验智力相关理论和智力测试方法第31页智力与创造力比纳-西蒙量表v19041904年，法国教育年，法国教育部委托，检测呆傻部委托，检测呆傻儿童。儿童。v19051905年，编制了最年，编制了最早一个智力量表。早一个智力量表。v受测者心理年纪等受测者心理年纪等于他所经过总题目于他所经过总题目数所代表岁数。数所代表岁数。智力相关理论和智力测试方法第32页智力与创造力斯坦福-比纳量表v一个孩子能回答一个孩子能回答7 7岁孩子平均水平问题，他有多聪岁孩子平均水平问题，他有多聪明？明？v比西量表缺点：无法比较不一样年纪儿童智力。比西量表缺点：无法比较不一样年纪儿童智力。v斯坦福大学教授斯坦福大学教授推孟推孟在进行修订时，第一次引入在进行修订时，第一次引入智商这一概念，专心理年纪与实际年纪比率来计智商这一概念，专心理年纪与实际年纪比率来计算智商，所以被称为算智商，所以被称为“比率智商比率智商”。1914年，年，由德国心由德国心理学家斯理学家斯腾提出腾提出智力相关理论和智力测试方法第33页智力与创造力v年纪测验题目测验题目5 5岁组岁组v1.画一张缺腿人画。v2.在测验者演出后，将一张方纸叠两层，成一三角形。v3.给以下单词下定义：球、帽子、炉子8 8岁组岁组v1.分辩以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。v2.假如见到一个迷了路3岁儿童，应该怎么办？1212岁岁组组v1.按相反次序重复五个数字v2.给抽象单词下定义：如遗憾、惊奇v3.看出故事中荒谬处；了解一张复杂图片上所描述情景。智力相关理论和智力测试方法第34页智力与创造力韦氏智力量表v老年人都变成了低能人（心理年纪18岁、实际年纪60岁）v测验内容受到言语水平制约斯比斯比量表量表缺点缺点离差智商离差智商=100+15Z 其中其中 三大三大优点优点3.三种不一样智力三种不一样智力测验量表：韦氏成人、测验量表：韦氏成人、韦氏儿童、韦氏幼儿韦氏儿童、韦氏幼儿1.韦克斯勒提出韦克斯勒提出离离差智商差智商概念，先计概念，先计算出在年纪组内标算出在年纪组内标准分，再换算为在准分，再换算为在全部人口中全部人口中IQ分分2.包含了言语分包含了言语分量表和操作分量量表和操作分量表，分别计算言表，分别计算言语智商和操作智语智商和操作智商。商。智力相关理论和智力测试方法第35页智力与创造力测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例言言语语量量表表常识常识v知识广度v水蒸气是怎样来？v了解v实际知识和了解能力v为何电线惯用铜制成？v为何有些人不给售货收据？心算心算算术推理能力算术推理能力一辆汽车一辆汽车4545分钟行驶分钟行驶2525里，里，2020分钟分钟它走了多少里？它走了多少里？v两物相同抽象概括能力抽象概括能力v圆和三角形有何相同？蛋和种子有何相同？背数背数注意力和机械记注意力和机械记忆能力忆能力v倒数以下数：5,8,2,4,9,6词汇词汇语词知识语词知识“类似类似”是什么意思？是什么意思？智力相关理论和智力测试方法第36页智力与创造力测验名称测验名称测验内容测验内容测验实例测验实例操操作作量量表表图像图像组合组合v处理部分与整体关系将拼图小板拼成一个物体：如手、将拼图小板拼成一个物体：如手、半身像等。半身像等。填图填图v视觉记忆及视觉了解性v指出每张图缺了什么，并说知名称。图片图片排序排序v对社会情境了解力v把三张以上图片按正确次序排列，并说出一个故事。积木积木拼图拼图视觉与分析模式视觉与分析模式能力能力v在看一个图案后，用小木块拼成相同样子。译码译码 学习和书写速度学习和书写速度v学会将每个数字与不一样符号联在一起，然后在某个数字空格内填上正确符号。智力相关理论和智力测试方法第37页智力与创造力瑞文推理测验v非文字图形测验非文字图形测验v测验对象不受语言、种族、文化等条件限测验对象不受语言、种族、文化等条件限制制v适用年纪范围更广适用年纪范围更广v适合用于团体测验适合用于团体测验智力相关理论和智力测试方法第38页智力与创造力瑞文推理测验举例智力相关理论和智力测试方法第39页智力与创造力v智力发展个别差异智力发展个别差异正态分布正态分布“钟型曲线钟型曲线”智力相关理论和智力测试方法第40页智力与创造力 智力智力超常超常智力智力落后落后智力相关理论和智力测试方法第41页智力与创造力第二节 创造力一、创造力含义二、从不一样视角来看创造力 人格心理学 社会心理学 认知心理学 三、创造力培养智力相关理论和智力测试方法第42页智力与创造力一、什么是创造力（性）？1.含义：v依据一定目标，利用已经有知识，产生出某种新奇、独特、有社会或个人价值产品能力。v个体利用一定内外条件，产生新奇独特、有社会和个人价值产品能力与对应人格特征心理品质v英国 高尔顿遗传天才 最早研究v发散思维与集中思维v吉尔福特：发散思维是创造性思维关键智力相关理论和智力测试方法第43页智力与创造力2.关于创造性主要观点v能力观：发觉新联络，产生不一样寻常观念和背离传统思维方式一个能力特殊能力：发散性思维综合能力：发散性思维、普通知识背景、特殊知识背景、认识过程等v过程观：四个阶段准备（基础）、酝酿（潜伏）、明朗（顿悟）、验证（反思和检验）智力相关理论和智力测试方法第44页智力与创造力v人格说：创造性本质在于个体在创造活动中表现出来不一样于普通某种人格特征（好奇、进取、探究、专注、热情、自信、坚韧、自制、挑战、勇于冒险）v产品观：创造性产品主要性新奇性：“新”、独创恰当性：有价值v综合、多维：包含与创造活动亲密联络认知品质、人格品质和适应性品质智力相关理论和智力测试方法第45页智力与创造力3.对创造性了解v创造性与思维方式：从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维屡次循环和不停深化v创造性与灵感：灵感：个体在创造过程中，突然产生某种新奇形象、概念或思想心理状态。v创造偶然性或巧合性 不可否定偶然性或巧合性存在及作用 知识尤其是特殊知识贮备主要性 把握机遇（悟出真理）能力智力相关理论和智力测试方法第46页智力与创造力4.创造性思维常规思维：人们利用已取得知识经验，按现成方案和程序直接处理问题心理过程。创造性思维：用超常规方法，重新组织已经有知识经验，产生新方案和新结果心理过程。主要特征v流畅性：思维灵敏性，反应快速而众多v变通性：超越习惯思索方式、思绪、方向v独特征：不一样寻常、与众不一样看法v综合性：抽象与形象、发散与聚合、逻辑与非逻辑思维相互作用v突发性：豁然开朗、顿悟，非逻辑性特征智力相关理论和智力测试方法第47页智力与创造力二、从不一样心理学角度看创造力1.人格心理学视角v人格心理学家们认为，创造力是一个人格机能（动机、情意、人格特质）v吉尔福特：创造性个体人格特征表：对问题敏感性、流畅性、灵活性、独创性、分析能力、综合能力等v创造性个体人格特质。强烈好奇心和求知欲，兴趣广泛；不满现有结论，含有挑战性和冒险性；想象丰富，富于直觉；独立，不盲从；自制力强，专注，能克服困难；富有幽默感智力相关理论和智力测试方法第48页智力与创造力富有创造性人格特征概括为下面几个方面：富有创造性人格特征概括为下面几个方面：（1 1）有高度自觉性和独立性；）有高度自觉性和独立性；（2 2）有旺盛求知欲和强烈好奇心；）有旺盛求知欲和强烈好奇心；（3 3）知识面广，善于观察；）知识面广，善于观察；（4 4）工作中讲求条理性、准确性与严格性；）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（5 5）有丰富想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活）有丰富想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；动与游戏有广泛兴趣；（6 6）富有幽默感，表现出卓越文艺天赋；）富有幽默感，表现出卓越文艺天赋；（7 7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣问题之中。个感兴趣问题之中。智力相关理论和智力测试方法第49页智力与创造力认知心理学视角一、智力：v智能特征和创造才能特征之间显示了一个低水平相关或完全不相关。二、知识：v创造力与个体知识结构之间存在着十分亲密联络。三、问题处理能力：v创造创造过程就是问题处理过程，非普通问题处理，是含有创新意义、超乎寻常问题处理过程，v五种能力：发觉问题、明确问题、阐述问题、组织问题、处理问题。智力相关理论和智力测试方法第50页智力与创造力v创造力与智力关系创造力与智力关系 高智力是高创造力必要条件1.高创造力，高智力2.高智商，创造力可高可低3.低智商，低创造力4.低创造力，智力可高可低门槛效应 IQ=120智力相关理论和智力测试方法第51页智力与创造力社会心理学视角一、动机：v内在动机更有利于个体创造活动产生和创造力发挥与发展。v成就动机中追求成功和防止失败需要也对创造活动有着不一样影响。二、教育v良好教育环境有利于创造力发展。v家庭教育v学校教育v社会智力相关理论和智力测试方法第52页智力与创造力三、创造力培养1.影响创造性发展原因v生理原因：v神经元结构和神经网络v大脑左右半球结构和功效上差异v大脑皮质激活水平及可变性v知识经验：知识与创造之间微妙关系 克雷奇：“首先，一个人过去取得知识越多，他越有可能对新问题有创见性；其次，一个人过去取得知识越少，他创见性便越大”智力相关理论和智力测试方法第53页智力与创造力v社会文化和教育观念：v封闭保守、排斥新观念社会文化环境v落后教育观念v个人心态、人格特征和认知习惯v消极心态：被动、缺乏自信、怕批评、错误成功观念、比较倾向v消极性格：害怕、过分自责、懒惰、从众、狭隘、刻板、骄傲v消极认知习惯：只抓住一点、过早下判断、只关心答案、过分主动、钻牛角尖、忽略想象主要性、缺乏深思熟虑能力、没有目标和计划智力相关理论和智力测试方法第54页智力与创造力2.培养创造性办法v营造勉励创造环境：民主式教育管理、改革考试制度、自主择课、提供人物榜样v培养创造型教师队伍：特征：尊重与众不一样疑问和观念、证实观念正确、给予够多学习机会、将评价与前因后果相联v培育创造意识，激发创造动机：增强创造动机与欲望，养成自觉创造思维习惯破除创新神秘感、激发创造热情、磨砺创造意志、培养创造勇气智力相关理论和智力测试方法第55页智力与创造力v开设创造性课程、交给创造技法：创造创造课、自我设计课、推测课、假设课、发散思维训练课（用途扩散、结构扩散、方法扩散）头脑风暴法、系统探求法（5W2H系统设问）、联想类比法、组合创新法、对立思索法、转换思索法v发展和培育创造性思维：主动发觉问题、互助合作学习、培养对问题敏感性、认真对待学生问题、忍受挫折能力v塑造创造性人格：保护好奇心、解除对错误恐惧心理、勉励独创性与多样性智力相关理论和智力测试方法第56页智力与创造力总结1v智力理论与教育智力理论与教育v关于智力理论研究有两大模式：心理地图模式和计算模式。心理地图模式将智力视作心理地图，由此得到智力结构理论。本章首先简明介绍了斯皮尔曼智力二原因理论、卡特尔流体智力与晶体智力理论、瑟斯顿基本心理能力理论、吉尔福特智力结构模型和阜南智力层次结构模型等。而计算模式将智力视作含有信息加工功效计算性装置，以此为基础构建了智力信息加工理论，本章则主要介绍了加德纳多元智力理论、戴斯PASS智力模型和斯腾伯格三元智力理论。智力相关理论和智力测试方法第57页智力与创造力总结2v创造力与教育创造力与教育v关于“创造力”，从不一样观点出发得出概念含义必须得到整合。从观念整合角度，创造力存在于任何个体，是个体发散思维与聚合思维有机结合产物或过程，即使有时表现为灵感或偶然机遇把握，但必定以个体含有知识或技能为基础。就影响创造力原因而言，个体人格特征、智力水平、拥有知识及其组织结构、处理问题能力、对学习动机水平和所处教育环境等，都与创造性结果有一定联络，但这些原因作用发挥并非各行其是，而是以互动、关联方式一起影响个体创造力。智力相关理论和智力测试方法第58页