略读课文教学的有效设计市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

略读课文教学有效设计略读课文教学有效设计第1页第1页人教版小学语文教材：精读课文、略读课文人教版小学语文教材：精读课文、略读课文教材教材 课文课文精读课文精读课文略读课文略读课文略读课文百分比三上三上323224248 825%25%三下三下323224248 825%25%四上四上32321818141444%44%四下四下32321717151547%47%五上五上28281414141450%50%五下五下28281414141450%50%六上六上28281414141450%50%六下六下21211010111152%52%第2页第2页人教版小学语文教材为何要编排略读课文？人教版小学语文教材为何要编排略读课文？人教版四年级上册：人教版四年级上册：3232篇课文（篇课文（1414篇略读课文）篇略读课文）第一单元：第一单元：1 1观潮观潮 2*2*雅鲁藏布大峡谷雅鲁藏布大峡谷 3 3鸟鸟天堂天堂 4*4*火烧云火烧云浙江版四年级上册：浙江版四年级上册：2424篇课文篇课文+4+4篇选学课文篇选学课文 第一单元：第一单元：1 1赵州桥赵州桥 2 2敦煌莫高窟敦煌莫高窟 3 3元帅和元帅和小棋手小棋手 和太阳比赛和太阳比赛国外小学语文教材国外小学语文教材 日本每册教材日本每册教材4-84-8篇课文，美国每册教材篇课文，美国每册教材15-1715-17篇课文，没有精读课文与略读课文之分。篇课文，没有精读课文与略读课文之分。第3页第3页略读课文教学价值：学习略读，提升阅读能力略读课文教学价值：学习略读，提升阅读能力语文课程原则语文课程原则 阶段目的：学习略读，粗知文章大意阶段目的：学习略读，粗知文章大意;学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息.教学提议：加强对阅读办法指导，让学生逐教学提议：加强对阅读办法指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。步学会精读、略读和浏览。教学评价：评价略读，重在考察能否把握阅读教学评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕获主要信息。材料中捕获主要信息。第4页第4页略读能力是当代人必备阅读能力略读能力是当代人必备阅读能力精读与略读精读与略读 一个人要积累知识，就必须读书。对主要文一个人要积累知识，就必须读书。对主要文章和书籍，要认真读重复读，要逐字逐句地进一步章和书籍，要认真读重复读，要逐字逐句地进一步钻钻研，对主要语句和章节所表示思想内容还要做研，对主要语句和章节所表示思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。到透彻理解。这就是精读。然而，人精力是有限，而书籍却浩如烟然而，人精力是有限，而书籍却浩如烟海，谁也不也许读完所有书，更不也许每本书每海，谁也不也许读完所有书，更不也许每本书每篇文章都去精读。为了获取更多知识，更多信篇文章都去精读。为了获取更多知识，更多信息，又必须读大量书，因此我们还需要学会略读。息，又必须读大量书，因此我们还需要学会略读。第5页第5页略读课文教学价值：学习应用，提升自主能力略读课文教学价值：学习应用，提升自主能力 叶圣陶略读指导举隅：学生从精读方面得叶圣陶略读指导举隅：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其它单篇短什，不再需要教师详细指导，这就是及其它单篇短什，不再需要教师详细指导，这就是“略读略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。人教版教材以专项组单元：略读课文是精读课人教版教材以专项组单元：略读课文是精读课文有机延伸，是将精读课文习得办法进行实践文有机延伸，是将精读课文习得办法进行实践利用。利用。第6页第6页略读课文教学中迷惑略读课文教学中迷惑1.1.略读课文教学要略读课文教学要“略略”什么什么，“略略”到什么程度到什么程度？2.2.略读课文是否都要按照连接语中提醒来教？略读课文是否都要按照连接语中提醒来教？3.3.略读课文文质兼美，能不能当精读课文教？略读课文文质兼美，能不能当精读课文教？4.4.略读课文教学如何与精读课文有机联系？略读课文教学如何与精读课文有机联系？5.5.略读课文一学时来不及教，能不能上两学时？略读课文一学时来不及教，能不能上两学时？6.6.略读课文要不要品词析句？略读课文要不要品词析句？7.7.略读课文要不要单独安排字词教学板块？略读课文要不要单独安排字词教学板块？8.8.略读课文要不要感情朗读？略读课文要不要感情朗读？第7页第7页一、略读课文教学目的设计一、略读课文教学目的设计 教学目标是课堂教学起点和归宿，准确教学目标是有效教学主要标志。语文课程标准 精读评价：依据各学段目标，详细考察学生在词句了解、文意把握、关键点概括、内容探究、作品感受等方面表现。略读评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料大意。略读课文和精读课文教学目标设计有什么不同？第8页第8页1.1.略读课文教学目的设计要少而精略读课文教学目的设计要少而精略读课文火烧云：人教版教师用书中略读课文火烧云：人教版教师用书中“教学目的教学目的”1 1结识结识5 5个生字；个生字；2 2有感情地朗读课文，背诵自己喜有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落；欢段落；3 3想象火烧云奇异景象，体会作者赞美自然景想象火烧云奇异景象，体会作者赞美自然景象心境。象心境。精读课文火烧云：浙教版教师用书中精读课文火烧云：浙教版教师用书中“教学目的教学目的”1.1.学会本课学会本课1414个生字，能正确读写下列词语：笑盈盈、个生字，能正确读写下列词语：笑盈盈、茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼茄子、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏；睛、偏偏；2.2.有感情朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课有感情朗读课文，会补充提纲，按提纲背诵课文；文；3.3.读文章，想画面，理解火烧云颜色和形状是如何变读文章，想画面，理解火烧云颜色和形状是如何变化；化；4.4.学习作者仔细观测、生动描写办法，以及丰富学习作者仔细观测、生动描写办法，以及丰富想象力，养成善于观测习惯。想象力，养成善于观测习惯。第9页第9页2.2.略读课文教学目的设计不宜过高略读课文教学目的设计不宜过高 生字词教学：生字词教学：3-53-5年级略读课文后有识字要求，年级略读课文后有识字要求，6 6年级略读课文后没有识字要求年级略读课文后没有识字要求只要认，不需只要认，不需写，在详细词句学习上不必多作要求。写，在详细词句学习上不必多作要求。有情感朗读：各学段阅读教学都要注重朗读和有情感朗读：各学段阅读教学都要注重朗读和默读默读略读课文多默读，以提升阅读速度，情感略读课文多默读，以提升阅读速度，情感性强、语言优美课文可适当进行感情朗读。性强、语言优美课文可适当进行感情朗读。人文内涵理解：阅读是学生个性化行为，不人文内涵理解：阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践应以教师分析来代替学生阅读实践以学生以学生交流阅读感受为主，在交流评价中提升。交流阅读感受为主，在交流评价中提升。第10页第10页3.3.略读课文教学目的设计要突出能力培养略读课文教学目的设计要突出能力培养阅读教学有三种价值取向阅读教学有三种价值取向 语文知识、阅读能力、人文精神。语文知识、阅读能力、人文精神。语文课程原则语文课程原则 语文是最主要交际工具，是人类文化主要语文是最主要交际工具，是人类文化主要构成部分。工具性与人文性统一，是语文课程构成部分。工具性与人文性统一，是语文课程基本特点。基本特点。国际阅读教学改革国际阅读教学改革 阅读能力：寻找信息、直接推断、解释篇章及阅读能力：寻找信息、直接推断、解释篇章及整合信息、评估内容及语言。整合信息、评估内容及语言。第11页第11页五年级下册刷子李五年级下册刷子李一、信息搜集一、信息搜集 圈画句子：从哪些句子知道称圈画句子：从哪些句子知道称“刷子李刷子李”原因原因二、信息解读二、信息解读 体会写法：果然体会写法：果然居然居然居然居然忽然忽然 三、信息整合三、信息整合 重拟课题：黑衣白点重拟课题：黑衣白点四、信息评估四、信息评估 书写感受：精益求精、平凡创造奇迹、把工作书写感受：精益求精、平凡创造奇迹、把工作当成享受才有高兴、三百六十行行行出状元当成享受才有高兴、三百六十行行行出状元第12页第12页二、略读课文教学内容设计二、略读课文教学内容设计 教学内容是教师教和学生学载体，教材课文不等于教学内容，教师需要依据教学目标对教材课文进行取舍、组合等开发，才干成为教学内容。教师教学用书：从内容上，了解课文要求要低于精读课文教学，普通是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生了解即可，词句理解不作为重点。略读课文和精读课文教学内容设计有什么不同？第13页第13页1.1.略读课文教学内容设计要立足整体略读课文教学内容设计要立足整体 语文课程原则：学习略读，粗知文章大意。语文课程原则：学习略读，粗知文章大意。崔峦：略读课更需整体把握，不宜肢解课文。崔峦：略读课更需整体把握，不宜肢解课文。提议采用几遍读办法。如，一读，读对读通，目提议采用几遍读办法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（能够是受到教育启发，好词佳句，文章收获（能够是受到教育启发，好词佳句，文章写法，读书办法），积累语言写法，读书办法），积累语言。第14页第14页五年级地震中父与子五年级地震中父与子1.1.初读课文，畅谈感受初读课文，畅谈感受2.2.分段朗读，正确流利分段朗读，正确流利3.3.熟读提问，重新拟题熟读提问，重新拟题第15页第15页粗知大意：提升学生整体把握阅读能力粗知大意：提升学生整体把握阅读能力 整体把握文章内容：课文主要讲了什么？整体把握文章内容：课文主要讲了什么？整体把握文章线索：人物心情有什么变整体把握文章线索：人物心情有什么变化？为何会有这样改变？化？为何会有这样改变？整体把握文章要点：课文是从哪几方面来写整体把握文章要点：课文是从哪几方面来写？写出了什么特点？写出了什么特点？整体把握文章内涵：读完课文，你最大感整体把握文章内涵：读完课文，你最大感受是什么受是什么第16页第16页2.2.略读课文教学内容设计要突出重点略读课文教学内容设计要突出重点 略读课文普通是粗知大意、整体阅读，并不略读课文普通是粗知大意、整体阅读，并不是不要细致阅读，而是要突出重点，做到是不要细致阅读，而是要突出重点，做到“粗中有粗中有细细”“”“略中有精略中有精”。五下与象共舞五下与象共舞 （1 1）抓住课文重点部分学习：课文哪些段）抓住课文重点部分学习：课文哪些段落是写落是写“与象共舞与象共舞”？其它段落写什么？其它段落写什么？（2 2）选择一两个重点进一步学习：课文只有）选择一两个重点进一步学习：课文只有最最后一个自然段写后一个自然段写“与象共舞与象共舞”段，为何课题是段，为何课题是与象共舞？与象共舞？第17页第17页3.3.略读课文教学内容设计要前后联系略读课文教学内容设计要前后联系略读课文是精读课文拓展延伸 内容拓展：五上第八单元略读课文青山处处埋忠骨毛主席在花山涵盖精读课文长征开国大典未涉及一位爱子父亲、一位身居高位不自傲伟人形象。内涵拓展：五上第六单元精读课文地震中父与子“精彩极了”和“糟糕透了”和略读课文慈母情深学会看病，从不同角度表现父母之爱深沉宽广。文体拓展：五下第三单元精读课文杨氏之子（古文）晏子使楚（当代文）和略读课文半截蜡烛（剧本）打电话（相声），感受不同文体表示效果。写法拓展：四上第四单元略读课文母鸡与精读课文白鹅猫不同，而是描述了从讨厌到不敢讨厌情感改变，并借母鸡歌颂伟大母爱。第18页第18页三、略读课文教学过程设计三、略读课文教学过程设计 教学过程是指由若干能实现预定教学目标教学步骤组合成、教师教与学生学双边互动活动进程。教师教学用书：略读课文教学大致步骤，先由学生参考连接语提醒，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容，也能够是写法，引导学生讨论、交流。略读课文和精读课文教学过程设计有什么不同？第19页第19页1.1.略读课文教学过程设计要简练大气略读课文教学过程设计要简练大气 王崧舟：略读课文教学设计应以大板块、大框架王崧舟：略读课文教学设计应以大板块、大框架设计为主，避免精读课文线性设计，教学流程不宜过细设计为主，避免精读课文线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留下整块自主阅读时间。过精，要给学生留下整块自主阅读时间。略读课文教学基本任务：理解略读课文教学基本任务：理解“写了什么写了什么”；畅谈；畅谈“有什么感受有什么感受”；交流；交流“哪些地方印象尤其深哪些地方印象尤其深”（1 1）初读课文，把握大意：培养概括、表示等能力。）初读课文，把握大意：培养概括、表示等能力。（2 2）交流感受，重点赏读：勉励学生多角度谈感受，）交流感受，重点赏读：勉励学生多角度谈感受，在交流中选一两个角度，或一两个重点进行赏读。在交流中选一两个角度，或一两个重点进行赏读。（3 3）熟读课文，积累语言：摘录优美词句，或复述、）熟读课文，积累语言：摘录优美词句，或复述、背诵精彩之处。背诵精彩之处。第20页第20页2.2.略读课文教学过程设计要常中有变略读课文教学过程设计要常中有变 教学模式：是在一定教育思想指导下和丰富教学模式：是在一定教育思想指导下和丰富教学经验基础上，为完毕特定教学目的和内容，教学经验基础上，为完毕特定教学目的和内容，建立起来稳定而简明教学结构和活动程序。建立起来稳定而简明教学结构和活动程序。略读课文教学能够有一定模式，但又要避免略读课文教学能够有一定模式，但又要避免模式化。教师应依据课文特点做到常中有变，让略模式化。教师应依据课文特点做到常中有变，让略读课文教学也富有情趣。读课文教学也富有情趣。第21页第21页基于连接语略读课文教学设计基于连接语略读课文教学设计三上第一组槐乡孩子：无论是在草地上玩耍，还三上第一组槐乡孩子：无论是在草地上玩耍，还是去野外登山，我们心中都充斥了高兴。让我们来读读下是去野外登山，我们心中都充斥了高兴。让我们来读读下面这篇课文，看看槐乡孩子有什么样高兴。和同窗交流面这篇课文，看看槐乡孩子有什么样高兴。和同窗交流一下读后感受，把自己喜欢句子多读几遍。一下读后感受，把自己喜欢句子多读几遍。四上第一组火烧云：江潮，峡谷，榕树，鸟儿四上第一组火烧云：江潮，峡谷，榕树，鸟儿这些美好景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视这些美好景物像一幅幅图画，使人回味无穷。让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽晚霞。认真读读课文，伴随课线转向空中，去欣赏那美丽晚霞。认真读读课文，伴随课文描述，想象火烧云那绚丽色彩和多变形态。假如有文描述，想象火烧云那绚丽色彩和多变形态。假如有兴趣，还能够把喜欢部分背下来。兴趣，还能够把喜欢部分背下来。第22页第22页基于迁移应用略读课文教学设计基于迁移应用略读课文教学设计 五年级上册五年级上册“生活启示生活启示”：把握主要内容，：把握主要内容，领略得到启示，抓住关键词句体会含义及表示效领略得到启示，抓住关键词句体会含义及表示效果。果。精读课文落花生：因此你们要像花生，它精读课文落花生：因此你们要像花生，它即使不好看，可是很有用。即使不好看，可是很有用。略读课文珍珠鸟：信赖，往往创造出美好略读课文珍珠鸟：信赖，往往创造出美好境界。境界。第23页第23页基于比较探究略读课文教学设计基于比较探究略读课文教学设计 六下跑进家来松鼠五上松鼠（1）初读课文，比较文本内容材料不同 松鼠从样子、活动、搭窝等方面写，跑进家来松鼠选择储粮、垫窝等详细事例写。（2）细读课文，比较情感表示方式不同 松鼠渗透在松鼠特点介绍中，跑进家来松鼠是表示在人物语言、动作描写中。第24页第24页基于群文阅读略读课文教学设计基于群文阅读略读课文教学设计 略读课文要培养学生快速阅读、获取信息略读能力，能够开展以一篇带多篇拓展阅读，从而让学生掌握略读方法。台湾李玉贵老师执教艾玛 （1）快速阅读艾玛，交流：艾玛是一个怎样老人？（2）小组内每人阅读不同相关老人文章，感受老人不同形象。第25页第25页3.3.略读课文教学过程设计要分层推动略读课文教学过程设计要分层推动 自主阅读不是学生自由阅读，也需要教师指自主阅读不是学生自由阅读，也需要教师指导，引领学生由浅入深开展有层次地阅读。导，引领学生由浅入深开展有层次地阅读。一幅名扬中外画一幅名扬中外画 一、粗知大意：由一、粗知大意：由“你从课文中理解了些什么你从课文中理解了些什么”这个问题引导学生搜索有效信息，填写清明上河这个问题引导学生搜索有效信息，填写清明上河图资料卡（画名、作者、内容、价值等）；图资料卡（画名、作者、内容、价值等）；二、片段欣赏：由二、片段欣赏：由“你最喜欢课文中哪一段描你最喜欢课文中哪一段描写写”这个问题，引导学生从三、四段描写中选择自这个问题，引导学生从三、四段描写中选择自己喜欢一段进行阅读交流；己喜欢一段进行阅读交流；三、整体感悟：结合本单元专项三、整体感悟：结合本单元专项“老式文化老式文化”谈感受，提升结识。谈感受，提升结识。第26页第26页四、略读课文教学方式设计四、略读课文教学方式设计 教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取教与学相互作用活动方式。教师教学用书：从方法上说，教师要愈加放手，主要靠学生利用在精读课文中取得知识与方法，自己读懂课文，并在读中渐渐习得基本读书方法，提升阅读能力。略读课文和精读课文教学方式设计有什么不同？第27页第27页1.1.略读课文教学方式设计要渗入略读办法略读课文教学方式设计要渗入略读办法精读与略读精读与略读 如何进行略读呢？假如面对一大堆读物，我们能够将每如何进行略读呢？假如面对一大堆读物，我们能够将每本书内容提纲、序言、章节目录等不久从头到尾看一本书内容提纲、序言、章节目录等不久从头到尾看一遍，这样就能大体理解每本书梗概、特点及应用范围等。遍，这样就能大体理解每本书梗概、特点及应用范围等。对一本读物来说，能够几段几段地粗读，也能够几页几页地对一本读物来说，能够几段几段地粗读，也能够几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子意思。翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子意思。为了提升读书速度，略读通常采用默读方式。为了提升读书速度，略读通常采用默读方式。当然，略读也不是读完了了事。每次略读完毕，也能够当然，略读也不是读完了了事。每次略读完毕，也能够回想一下所读东西，最好采用简练语言概述一下读物内回想一下所读东西，最好采用简练语言概述一下读物内容。容。第28页第28页2.2.略读课文教学方式设计要强化语言实践略读课文教学方式设计要强化语言实践 语文课程原则：语文是实践性很强课语文课程原则：语文是实践性很强课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力主要路径也应是语文实践。能力主要路径也应是语文实践。妈妈账单：让我们也来为自己妈妈写妈妈账单：让我们也来为自己妈妈写一张账单。一张账单。乌塔：乌塔：1414岁女孩独自一人游欧洲，你赞岁女孩独自一人游欧洲，你赞成她做法吗？我们来开个辩论会。成她做法吗？我们来开个辩论会。大瀑布葬礼：总统在大瀑布葬礼上会讲大瀑布葬礼：总统在大瀑布葬礼上会讲什么，我们也来学着演讲。什么，我们也来学着演讲。渔夫故事：这个故事很有趣，我们来讲渔夫故事：这个故事很有趣，我们来讲故事。故事。第29页第29页3.3.略读课文教学方式设计要突出学生自主略读课文教学方式设计要突出学生自主 语文课程原则：积极提倡自主、合作、探语文课程原则：积极提倡自主、合作、探究学习方式。究学习方式。精读课文教学多一些引导感悟，略读课文教学精读课文教学多一些引导感悟，略读课文教学能够多一些自主探究。能够多一些自主探究。质疑阅读：课前预习提问质疑阅读：课前预习提问课堂讨论问题课堂讨论问题 比较阅读：略读课文慈母情深比较阅读：略读课文慈母情深略读课略读课文学会看病（情感、语言）文学会看病（情感、语言）第30页第30页温馨提醒：能否把略读课文当精读课文教温馨提醒：能否把略读课文当精读课文教 精读课文和略读课文没有明确界线，教材编精读课文和略读课文没有明确界线，教材编排也只是人为划分。教师能够创造性地使用教排也只是人为划分。教师能够创造性地使用教材，假如把一篇略读课文当精读课文来教，必须要材，假如把一篇略读课文当精读课文来教，必须要安排时间把略读课文补回来，从而确保略读课文教安排时间把略读课文补回来，从而确保略读课文教学时间，培养学生略读能力。学时间，培养学生略读能力。第31页第31页温馨提醒：略读课文教学关键词温馨提醒：略读课文教学关键词粗放：抓大放小，有所侧重粗放：抓大放小，有所侧重应用：以点带面，迁移利用应用：以点带面，迁移利用自主：放手阅读，表达个性自主：放手阅读，表达个性第32页第32页