皮亚杰的认知发展阶段论与教学设计ppt课件市公开课金奖市赛课一等奖课件.pptx

皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论与与教学设计教学设计第1页第1页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验皮亚杰认知发展阶段理论对教学设计影响皮亚杰认知发展阶段理论对教学设计影响第2页第2页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰其人皮亚杰其人皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名发，最著名发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生结识展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生结识论提出者，日内瓦学派创始人，论提出者，日内瓦学派创始人，“对人类影响最对人类影响最大三位心理学家大三位心理学家”之一。之一。皮亚杰早年学习生物学，19和19分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其一生工作就是试图用生物学观点来解释结识论问题。第3页第3页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展实质认知发展实质关于发展关于发展,皮亚杰认为皮亚杰认为,它既不源于先天成熟它既不源于先天成熟,也不源于后天经验也不源于后天经验,而而是源于主体对客体动作。主体通过动作对客体适应是源于主体对客体动作。主体通过动作对客体适应,乃发展实质。乃发展实质。适应本质在于取得机体与环境保持平衡。因此适应本质在于取得机体与环境保持平衡。因此,主体内部逻辑结主体内部逻辑结构是发生结识论尤其关注问题。构是发生结识论尤其关注问题。第4页第4页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展过程认知发展过程-图式概念图式概念图式是皮亚杰理论中关键概念，指人脑中已有知识经验网络。个图式是皮亚杰理论中关键概念，指人脑中已有知识经验网络。个体能对刺激作出反应，在于其含有应付这种刺激思维或行为图式。体能对刺激作出反应，在于其含有应付这种刺激思维或行为图式。图式使个体能对客体信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理图式使个体能对客体信息进行整理、归纳，使信息秩序化和条理化，从而达到对信息理解。个体结识水平完全取决于认知图式。化，从而达到对信息理解。个体结识水平完全取决于认知图式。第5页第5页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展过程认知发展过程1、同化。、同化。即个体刺激输入过滤或改变过程即个体刺激输入过滤或改变过程,个体在感受到刺激时个体在感受到刺激时,把它们纳把它们纳入到头脑中原有图式之中入到头脑中原有图式之中,使其成为本身一部分。使其成为本身一部分。第6页第6页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展过程认知发展过程2、顺化。、顺化。指个体调整自己内部结构以适应特定刺激过程。当个体指个体调整自己内部结构以适应特定刺激过程。当个体碰到不能用原有图式同化新刺激时，便要对原有图式加以修改或碰到不能用原有图式同化新刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变既有认知图式，形成一重建，以适应环境。这样将迫使个体改变既有认知图式，形成一些适合新经验新图式，引起认知结构不断发展改变。些适合新经验新图式，引起认知结构不断发展改变。第7页第7页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展过程认知发展过程3、平衡。、平衡。平衡是个体通过自我调整机制使结识发展从一个平衡状态向平衡是个体通过自我调整机制使结识发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡过程。儿童认知最初处于较低水平平衡另一个较高平衡状态过渡过程。儿童认知最初处于较低水平平衡状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，通过主体和客体互状态中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，通过主体和客体互相作用，即通过同化或顺应，使结识达到一个新水平，恢复平衡相作用，即通过同化或顺应，使结识达到一个新水平，恢复平衡状态。结识发展就是平衡状态。结识发展就是平衡不平衡不平衡平衡过程。平衡过程。第8页第8页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展过程认知发展过程3、平衡。平衡从三方面调整着个体认知过程：一是调整同化与顺应两种技能之间关系，使二者保持平衡。二是调整个体认知结构中执行不同功效子系统。三是在个体知识分化与整合中保持平衡。第9页第9页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展阶段认知发展阶段第一阶段第一阶段 感知运动阶段感知运动阶段(02 岁岁)。这一阶段发展主要是感觉和动作分化。初生婴儿这一阶段发展主要是感觉和动作分化。初生婴儿,只有一系列笼只有一系列笼统反射。他最初感觉动作是笼统模糊统反射。他最初感觉动作是笼统模糊,缺乏准确性和协调性缺乏准确性和协调性,也分也分辩不清自己与周围世界关系。随后发展便是组织自己感觉与动作辩不清自己与周围世界关系。随后发展便是组织自己感觉与动作以应付环境中刺激以应付环境中刺激,到这一阶段后期到这一阶段后期,感觉与动作才渐渐分化而有感觉与动作才渐渐分化而有调适作用表现调适作用表现,开始意识到主体与客体区别开始意识到主体与客体区别,有了客体恒常性概念有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。思维也开始萌芽。第10页第10页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展阶段认知发展阶段第二阶段第二阶段 前运算阶段前运算阶段(27 岁岁)。伴随语言出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界伴随语言出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们语词或其它符号还不能代表抽象概念，思维仍受详事物，但他们语词或其它符号还不能代表抽象概念，思维仍受详细直觉表象束缚，难以从知觉中解放出来。他们思维是单维和不细直觉表象束缚，难以从知觉中解放出来。他们思维是单维和不可逆，其推理也经常是不合逻辑。可逆，其推理也经常是不合逻辑。第11页第11页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展阶段认知发展阶段第三阶段第三阶段 详细运算阶段详细运算阶段(711 岁岁)。这个阶段儿童认知结构中已经含有了抽象概念这个阶段儿童认知结构中已经含有了抽象概念,能从多维对事物能从多维对事物归类归类,含有了思维可递性和去自我中心含有了思维可递性和去自我中心(loss of egocentrism),因因而能够进行详细逻辑推理。而能够进行详细逻辑推理。第12页第12页皮亚杰认知发展学说基本观点皮亚杰认知发展学说基本观点认知发展阶段认知发展阶段第四阶段第四阶段 形式运算阶段形式运算阶段(1115 岁岁)。详细运算阶段儿童尽管能借详细形象支持进行逻辑推理详细运算阶段儿童尽管能借详细形象支持进行逻辑推理,但还不但还不能进行抽象辩证逻辑推理能进行抽象辩证逻辑推理,即还不能对他运算进行运算。而处于即还不能对他运算进行运算。而处于形式运算阶段儿童形成了处理各类问题推理逻辑形式运算阶段儿童形成了处理各类问题推理逻辑,他他们不但能从逻辑上考虑现实情境们不但能从逻辑上考虑现实情境,并且考虑也许情境并且考虑也许情境(假设情境假设情境)。第13页第13页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验水量多少试验水量多少试验试验者当着儿童面把两杯一样多液体中一杯倒进一个细而长杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒，因此多倾向于回答高杯子中液体多一些。儿童只注意到高杯子中液体比较高，却没注意到高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为他人思考和运作方式应该与自己思考完全一致，这时儿童还没故意识到他人能够有与自己完全不同思考方式。第14页第14页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验水量多少试验水量多少试验哪个水多哪个水多第15页第15页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验三山试验三山试验试验材料是一个包含三坐高低、大小和颜色不同假山模型，试验首先要求儿童从模型四个角度观测这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，而且放一个玩具娃娃在山另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到山。结果发觉幼童无法完成这个任务。他们只能从自己角度来描述“三山”形状。皮亚杰以此来证实儿童“自我中心”特点。第16页第16页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验三山试验三山试验第17页第17页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验数量守恒试验数量守恒试验给儿童呈现两排数量同样多扣子，让儿童仔细观测并理解这两排给儿童呈现两排数量同样多扣子，让儿童仔细观测并理解这两排扣子数目相等。扣子数目相等。改变第二排扣子排列方式，使其中每个扣子之间空间距离变大，改变第二排扣子排列方式，使其中每个扣子之间空间距离变大，但所含扣子数量未变。但所含扣子数量未变。问儿童：现在这两排扣子是否仍含有相同数量？问儿童：现在这两排扣子是否仍含有相同数量？第18页第18页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验数量守恒试验数量守恒试验第19页第19页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验钟摆试验钟摆试验皮亚杰和英海尔德(Inhelder&Piaget，1958)进行了一系列试验研究，以考察详细运算阶段与形式运算阶段儿童归纳推理能力。不同长度绳子被固定在个横梁上，绳子末端可拴上不同重量重物，试验者向被试演示怎样使钟摆摆动(将栓有重物摆绳拉紧并提至一定高度，再放下即可)。被试任务是，经过检验与钟摆摆动相关四种原因(重物重量、摆绳被提起高度、推进摆绳力量、摆绳长度)，来确定哪一个原因决定钟摆摆动速度(在每一个原因中又有不同级别划分：如摆绳长度有三个级别、重物重量有四个级别等)。第20页第20页皮亚杰典型试验皮亚杰典型试验钟摆试验钟摆试验第21页第21页认知发展阶段理论对教学设计影响认知发展阶段理论对教学设计影响学生认知发展阶段特性制约着教学，教学应适应学生认知发展阶段特性制约着教学，教学应适应学生认知发展学生认知发展教学应当是打破学生已有平衡状态，使学生建立教学应当是打破学生已有平衡状态，使学生建立新平衡状态，即教学应增进学生认知发展新平衡状态，即教学应增进学生认知发展第22页第22页Thank you!第23页第23页