2019年西师版小学一年级下册数学全册教案.doc

备课本
西师版一年级下册

数学
全册教案
班级______
教师______
日期______

西师版一年级下册数学教学计划
教师_______日期_______
一、指导思想：
重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。留意选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。努力进步教学质量。
二、学情分析：
本班学生35名，从上期期末检测试卷分析，学生对解决题目中拿往多少，剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对20以内的加减法计算把握还好。固然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的爱好，乐于参加到学习活动中往。特别是一些动手操纵、需要合作完成的学习内容都比较感爱好。但是在碰到思考有一定深度的题目时，学生思维就打不开。因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的爱好再接再厉的保持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增强学习数学的爱好。

三、教材分析：
本学期教材内容包括下面一些内容：100以内数的熟悉、方向与位置、熟悉图形、100以内的加法和减法（一）、熟悉钟表、100以内的加法和减法（二）、统计和总温习以及三个数学实践活动。本册的重点是100以内数的熟悉和100以内的加减法，难点是100以内的进位加法和退位减法以及从不同方位感受物体的相对位置。全册教材是以100以内数的熟悉和加减法为主要内容往联系各部分知识，不仅体现了数学知识结构内部的逻辑性，同时还体现了学生认知发展过程，是数学知识结构与儿童年龄特点和心理特征有机结合的整体体现。
四、教学要求
（一）、知识和技能方面
1、熟悉计数单位"一"和"十"初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练把握100以内数，会读写100以内数。把握100以内数的组成、顺序和大小，会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。
2、在现实情景中熟悉元、角、分，并了解它们之间的十进制关系，会进行简单的换算和应用。知道1元=10角，1角=10分，爱护人民币。
3、会口算100以内的不进位加和不退位减，能用竖式计算100以内的进位加法和退位减法，能进行100以内的连加连减和加减混合运算。
4、熟悉钟面、时针和分针，把握整时、几时半和大约几时在钟面上的表示方法，能认读这些时间，了解时间在生活中的作用，知道珍惜时间。
5、能辨认前、后左、右、上、下等方向，并用这些方向来描述物体的相对位置，能用第几排第几行描述同学所在的位置，会辨认从正面、背面和侧面观察到的简单物体的外形。
6能认长方形、正方形、三角形和圆，初步感知一些平面图形和立体图形的联系与区别，会用这些平面图形拼图。
7、熟悉象形统计图，能根据统计的需要进行简单的分类，能根据统计图中的数据提出并回答简单的数学题目，会进行生活中的一些最简单的统计活动，完成简单的统计图表。
（二）、数学思考：
1、能运用生活经验，对有关数学信息做出解释，并初步学会用100以内的数描绘现实世界中的简单现象。
2、在100以内数的熟悉和100以内的加减法的学习探讨过程中初步学会简单的回纳、类比和有条理的思考。
3、在统计过程中学会提取需要的数据并对统计结果进行简单的解释，逐步形成初步的统计观念。
4、在熟悉图形以及辨认方向与位置的过程中，建立初步的空间观念。
（三）、解决题目方面
1、经历从生活中发现并提出题目、解决题目的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2、了解同一题目可以有不同的解决办法。
3、有与同学合作解决题目的经验。
4、初步学会表达解决题目的大致过程和结果。
（四）、情感与态度方面
1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。
2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中碰到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。
3、经历观察、操纵、回纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的公道性。
4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
5、体会学习数学的乐趣，进步学习数学的爱好，建立学好数学的信心。
6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
四、教学的重点、难点：
教学重点：100以内数的熟悉和100以内的加减法。
教学难点：100以内的进位加法和退位减法以及从不同方位感受物体的相对位置，以及数学思维的练习。
五、教学措施
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，留意多一些有利于孩子理解的题目，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
六、教学进度：
序号
内容
课时
1
100以内数的认识   
12课时
2
位置 
6课时
3
认识图形  
 5课时 
4
100以内的加法和减法（一）
 10课时
5
认识人民币
4课时
6
认识钟表    
4课时
7
100以内的加法和减法（二）
16课时
8
分类与整理   
3课时 
9
总复习
6课时 

西师版一年级下册数学全册教案
教师_______日期_______
第一单元：100以内数的认识
第一课时 数数、数的组成（一）
　　【教学内容】
　　 教材第1～3页例1、例2及相应的课堂活动与练习。
　　【教学目标】
　　1、用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，为建立数位概念作好准备。会用计数单位“一”和“十”数出100以内的数，会正确地数出“翻坎数”。
　　2、直观了解100以内数的组成，知道几十几是由几个十和几个一组成的。
　　3、初步体验数与生活的密切联系，培养学生的主动探究精神。
　　【教学重点】
    用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，会数100以内的数，初步了解数的组成。
　　【教学准备】
    学具：学生准备小棒。
　　【教学过程】
　　一、教学单元主题图
　　师：小朋友们，前面我们学过了20以内的数，你能说说在生活中有哪些地方用到了20以内的数吗？
　　学生自由回答。
　　师：对，20以内的数在我们的生活中运用得的确很广泛。但是，我们的生活中是不是只用到20以内的数就够了呢？我们来看这样一幅图片。
　　出示单元主题图。
　　师：观察这幅图片，说一说你获得了哪些信息。学生根据图片上提供的信息自由地说。师：这些信息里面的数是20以内的数吗？

　　学生回答略。
　　师：看来在这里20以内的数不够用了，这一单元我们就来认识100以内的数。这节课我们先来学习数数、数的组成。
　　板书课题。
　　二、探索新知X|k | B| 1 . c|O |m
　　1．教学例1
　　师：小朋友们在前面已经学过了数数，现在请同学们每人拿出20根小棒数一数。
　　学生独立完成，再抽学生汇报，并说一说是怎样数的。
　　要求学生说出：一根一根地数、10根10根地数、5根5根地数……
　　师：对,我们有很多种数数的方法。但是，我们在前面的学习中用得最多的数数方法就是一根一根地数和一捆一捆地数,也就是10根10根地数,（板书：一根一根地数10根10根地数。）今天这节课我们重点用这两种方法来研究怎样数比20更大的数。
　　师：用这两种数数的方法，10以后怎么数呢？要求学生回答：一根一根地数，10后面加上1就是11，再添1就是12……10根10根地数，1个十是10，2个十是20。
　　师：现在请同桌的两个同学把手中的小棒合起来，从这两种方法中选择一种你喜欢的方法数一数一共有多少根小棒。不过在数小棒以前，老师有一个问题，20以后怎么数呢？
　　引导学生回答：一根一根地数，数到20以后就是21，22……
　　师：你是怎么知道20后面是21呢？
　　引导学生回答：2个十和1个一合起来就是21了。
　　师继续追问：10根10根地数呢？
　　要求学生回答：10根10根地数，20以后就是30了。
　　师：你又是怎么知道的？
　　要求学生回答：2个十是20，3个十就是30了。
　　师：现在请同学们数一数，同桌两个同学的小棒一共有多少根？
　　学生数后，抽学生回答。（一共有40根）
　　师：刚才同学们用你们喜欢的方法数了你和同桌一共有多少根小棒，老师有个问题想问你们，29后面是多少？39后面呢？
　　要求学生回答：29后面是30，39后面是40。
　　师继续追问：你是怎么知道的？
　　引导学生回答：2个十和9个一合起来是29，9个一再加1个一就是10了，2个十和1个十合起来就是30了，39后面是40也是这个道理。
　　师：49后面是多少呢？59呢？69呢？
　　学生回答略。
　　师：现在请同学们四人一组把你们四个人的小棒合起来，数一数一共有多少根小棒。
　　学生数后，抽学生回答。（一共有80根）
　　师：现在请同学们再加20根小棒数一数，注意，数到九十九以后是一百。
　　学生小组合作数小棒。
　　师：一共有多少根小棒呢？w W w .X k b 1. c O m
　　学生回答略。
　　师：刚才同学们有的是一根一根地数的，有的是一十一十地数的，都能数出100根小棒。下面我们来比赛一下，左边的同学一根一根地数，右边的同学10根10根地数，看谁数得又快又对。开始！

　　学生分组数小棒。
　　师：发现了什么？
　　让学生发现10根10根地数比一根一根地数要快得多。
　　师：对了，10根10根地数要快一些，但是10根10根地数能数出28，36，47这些数吗？
　　让学生意识到是不行的。
　　师：那么你觉得怎样又快又对地数出28，36，47这些数呢？
　　学生讨论后回答。正确的答案是两种数数的方法配合使用，先用一十一十地数数出几个十，再用一根一根地数数出几个一。
　　师：你们的手中有捆着的小棒，方便你们10根10根地数，也有一根一根的小棒，方便你们一根一根地数，下面请同学们用最快的方法数出47根小棒。
　　学生数小棒，要求学生先数出4捆小棒，再数出7根小棒。
　　师：说明47里面有几个十和几个一呀？让学生说出47里面有4个十和7个一。再让学生用这种方法数出28，36，并分别说出28和36里面有几个十和几个一。
　2．教学例2
　　师：同学们已经会用10个10个地数和一个一个地数的方法数数了，下面我们用同学们数数的方法来解决一个简单的问题。
　　出示例2图片。
　　师：你看，这些小动物多可爱呀！你知道小灰兔有多少吗？
　　学生数后抽学生回答，并说一说自己是怎样数的。
　　要求学生说出一排有10只，10只10只地数，有2个十只；剩下的一只一只地数，数出有8个一只，一共就有28只小灰兔。
　　师：你看我们数数的时候也用到了前面的数数的方法。那么这个28是由几个十和几个一组成的？
　　要求学生回答：数了2个10只和8个一只，所以28由2个十和8个一组成。师：小灰兔和小白兔一共有多少只呢？学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
　　师：那么55又是由几个十和几个一组成呢？
　　要求学生回答：55是由5个十和5个一组成的。
　　师：再请同学们数一数一共有多少只小动物。
　　学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
　　要求学生回答：每一排都是10只，所以采用10只10只地数，一共有10个十只，就是100只。
　　师板书：10个十是一百。
　　三、巩固深化
　　（1）课堂活动第1，2题。
　　（2）练习一第2，3题。
　　四、实践活动
    数一数自己感兴趣的物体有多少。如：班上有多少名同学……
　　五、总结
　　师：通过这节课的学习，同学们有哪些收获？学生回答略。X|k | B| 1 . c|O |m
课后反思：

第二课时 数数、数的组成（二）
　　【教学内容】
　　 教材第4页例3以及相关练习。
　　【教学目标】
　　1、知道计数单位在现实生活中的作用，使学生进一步了解计数单位在计数中的重要作用。
　　2、进一步掌握100以内数的组成,提高学生对数概念的掌握水平。
　　3、感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。
　　教学重点】
    知道计数单位在现实生活中的作用，进一步掌握100以内数的组成。
　　【教学准备】
　　 学具：小棒。
　　【教学过程】
　　一、复习引入
　　师：小朋友们，前面我们学习了数数和数的组成，现在请你们拿出小棒，数出其中的32根。
　　学生独立数小棒。
　　师：数好了吗？谁来演示一下你是怎样数的？
　　要求学生一边演示一边回答：先10根10根地数，数30根小棒，再1根1根地数，数出2根小棒，合起来就是32根。（学生演示10根10根地数时，要求学生把小棒10根10根地放一堆。）
　　师：你们能看着这些小棒说出32是由几个十和几个一组成的吗？
　　要求学生回答：32是由3个十和2个一组成的。
　　师：你是怎么想的？
　　引导学生回答：因为刚才数的是3个10根和2个1根。
　　师：我们在数数时用到了10根10根地数，也用到了一根一根地数。同学们为什么要用这两种方法数数呢？
　　指导学生说出10根10根地数比较快，不满10根的要一根一根地数才能准确地数出来。
　　师：刚才同学们说到10根10根地数比较快，生活中很多地方也需要数数，也采用了10根10根地数的方式，叔叔阿姨们是怎样应用10根10根地数的方式的呢？今天这节课，我们就去了解生活中的数？
　　板书课题。
　　二、探索新知，感受所学知识在现实生活中的应用价值
　　出示例3图。
　　师：图中有哪些生活中的数？
　　指导学生说出有乒乓球的个数、钢笔的支数、月饼的个数。
　　师：生活中在哪些情况下要数这些数呢？
　　学生：售货员在卖乒乓球、钢笔、月饼时，都要数乒乓球、钢笔、月饼的个数或支数。
　　师：这些商品都是装在盒子里的，盒子上还注明了每盒的数量是多少呀？
　　学生：10。
　　师：这和我们每10根小棒捆成一捆有相同的地方吗？它的目的是什么呀？
　　让学生理解这样做可以一十一十地数，能在较短的时间内数出较多的商品。
　　出示一堆散乱的没有盒装的乒乓球。
　　师：你能很快看出有多少个乒乓球吗？
　　学生：看不出。
　　直观地演示把这些乒乓球装入盒中，让学生清楚地看到是3盒零2个乒乓球。
　　师：现在能一眼看出有多少个乒乓球了吗？
　　学生：能，有32个乒乓球。
　　师：你怎么这么快就知道有32个乒乓球了呢？
　　学生：因为这里有3盒，就是3个十；还有2个，就是2个一。3个十和2个一合起来是32。
　　师：同学们用到了前面数数的方法了吗？
　　让学生明白这里是用到了前面的数数方法，先一十一十地数出有多少个十，再数出剩下的有多少个一，合起来就知道有多少个乒乓球了。
　　师：能用类似的数数的方法数一数有多少支钢笔和多少个月饼吗？这里是把钢笔放在盒子里让你们数好还是拿出来一支一支地让你们数好呢？
　　学生：还是放在盒子里比较好。
　　师：为什么？
　　学生：这样才能又快又对地数出有多少支钢笔。
　　师：好吧，老师还是把它装在盒子里让你们数吧。学生数后，抽学生汇报。要求学生说数出了几个十和几个一，然后问学生这个数是由几个十和几个一组成的。
　　师：在数月饼的时候用了几种数数的方法？
　　让学生意识到只用到10个10个地数的方法。
　　师：为什么不用一个一个地数的方法呀？
　　学生：因为这里没有单个的月饼。X k B 1 . c o m
　　师：生活中很多地方都用盒子进行包装，这不仅仅是为了携带方便，同时也是为了数数的方便，你们还能举出一些像这样包装商品的例子吗？
　　让学生尽可能地说生活中每10个装一盒的例子。
　　师：由于每10个装一盒与数学中的10个10个地数有关，所以在后面的学习中，我们要大量地用到一些盒装的商品，来帮助同学们理解一些计算方法，看看你们的教科书，后面还有月饼盒吗？把这些图打上个记号，学到这部分内容的时候我们好关注今天学习的内容和后面学习内容的联系。
　　学生作记号，略。
　　师：我们通过了解生活中的数，知道了10个10个地数在生活中经常用到，下面我们应用所学的知识来解决一些简单的问题。
　　出示练习一第1题。
　　师：小猴吹了多少个泡泡？你能一眼就看出来吗？
　　学生：不能。
　　师：怎样才能使我们一眼就看出小猴吹了多少个泡泡呢？
　　学生讨论后回答。要求学生说出把这些泡泡10个10个地圈起来，就能一眼看出小猴吹了多少个泡泡了。
　　师：同学们动手圈一圈。
　　学生圈后，让学生说一说圈了多少个十，然后再说一说这些泡泡的个数是由几个十和几个一组成的。
　　三、巩固练习
　　1教科书练习一第4题
    学生独立完成后抽学生的作业在 上展出，并要求学生说一说自己是怎样数的，数了几个十和几个一，所以这个数是由几个十和几个一组成的。
　　2指导学生做课堂活动第3题的游戏
    先抽一个小组的学生来做示范，再全班进行游戏。
　　四、课堂小结
    师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？学生回答略。
　　五、课外作业
　　要求学生完成第6页第5题的小调查，了解生活中的数。
课后反思：

第三课时 写数 读数
　　【教学内容】
　　 教材第7～8页例1、例2及课堂活动。
　　【教学目标】
　　1、能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。
　　2、初步建立位置值的概念。
　　3、让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。
　　【教学重点】
    能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。
　　【教学准备】
　　学具：小棒、计数器。
　　【教学过程】
　　一、复习引入
　　师拿出一捆零3根小棒用双面胶贴在黑板上。
　　师：这里有多少根小棒？
　　学生：13根。X k B 1 . c o m
　　师：在你们的计数器上拨出13。
　　学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），要求学生解释左边的1颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么，然后让学生说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的1颗算珠表示一个十，个位上的1颗算珠表示一个一。
　　师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数字又表示什么。
　　学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
　　师：这些是我们在20以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知识来学习100以内的数的读写。
　　师板书课题。
　　二、探索新知
　　1．教学例1
　　在13根小棒的右边贴出2捆零3根小棒。
　　师：这是多少根小棒？
　　学生：23根。
　　师：根据前面的经验，如果要把这23根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样拨？说一说你是怎么想的。
　　引导学生说出应该在十位上拨2颗算珠，个位上拨3颗算珠。因为十位上的2颗算珠表示2个十，个位上的3颗算珠表示3个一。
　　师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的意见现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，自己拨一拨。
　　学生自己拨。
　　老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的2颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么。
　　师：你能用写13的方法把这个数写下来吗？
　　学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出23之后，反过来让学生对照算珠图思考，23中的“2”表示什么，“3”又表示什么，加深学生对位置值的理解。
　　师：那又该怎么来读这个数？
　　按照读13的已有经验，让学生读23。
　　师：请同学们观察黑板上这两幅图，（如右图所示）比较我们原来学习的13和现在学习的23，你有什么发现？
　　同桌相互讨论。
　　引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
　　学生1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。
　　学生2：个位上的数字都是3，都表示3个一。
　　学生3：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。13中的1在十位上，表示1个十，3在个位上，表示3个一；23中的2在十位上，表示2个十，3在个位上，表示3个一。
　　师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你掌握的数的写法来写下面这些数吗？
　　让学生读写33，43，53，63，73，83，93并分别说一说十位的数表示什么，个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。
　　2．教学例2 X k B 1 . c o m
　　师出示例2的算珠图（如右图所示）。
　　师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？
　　引导学生回答。
　　学生1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。
　　学生2：这两个数都是由3和4组成的，但是3和4的位置不一样。
　　师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？
　　学生：第一个图表示的是34，第二个图表示的是43。
　　学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
　　师：同学们仔细观察一下，这两个3和4的位置不一样，表示的大小是一样的吗？为什么不一样？
　　师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析34和43中“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小也不一样。并让学生利用比较的方法来说图，34中的“3”在十位上，表示3个十；“4”在个位上，表示4个一。43中的“4”在十位上，表示4个十；“3”在个位上，表示3个一。强调同样的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。
　　师：像这样的数你还能找出哪些？
　　引导学生找出像45和54，67和76这些数字相同但大小不一样的数。
　　师：从中你知道些什么？
　　引导学生说出：同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。如果学生不能说出“0除外”，师作适当的引导。
　　师：同学们在前面的学习中已经知道了10个十是一百，如果要在计数器上拨一百，你认为该怎样拨？
　　引导学生从已有经验入手：10个一是一十，要在十位上拨1颗算珠；10个十是一百，就应该在百位上拨1颗算珠。
　　师：现在请你们在计数器上拨一拨。
　　学生在计数器上拨一百。
　　师在黑板上出现算珠图。（如右图）
　　师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？
　　抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。并对照着算珠图说一说每个数字所表示的意思。
　　师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数读数的吗？
　　学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始。
　　师根据学生的回答板书。新 课 标 第 一 网
　　师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观察我们计数器上的数位，和原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？
　　指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是从右边起第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位。
　　师随学生的回答板书。
　　师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？
　　学生：百位。
　　师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。
　　三、巩固练习
    教科书第8页课堂活动。
    先由师做示范，师说一个数，学生写；或师写一个数，学生读，再由同桌的两个学生模仿进行。
　　四、课堂小结
    师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？学生回答略。
课后反思：

第四课时 数的顺序大小比较（一）
　　【教学内容】
　　 教材第9页例1以及相关的内容。
　　【教学目标】
　　1、掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
　　2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
　　3、让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
　　【教学重点】
    掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
　　【教学过程】
　　一、复习引入
　　师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？
　　抽学生数数。
　　师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。
　　同桌的学生相互数数。
　　师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。
　　板书课题。
　　二、探索新知
　　1．发现数的排列规律
　　出示例1数字图片。
　　师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。
　　学生填完以后抽一名学生把结果拿到 展示，进行集体订正。
　　师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。
　　学生分小组进行讨论。
　　师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
　　师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：
　　（1）横着看。
　　从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。
　　从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。
　　（2）竖着看。
　　从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。
　　每一竖列个位上的数相同。
　　（3）斜着看。
　　有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
　　每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。
　　师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。
　　师在黑板上写出39。
　　师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？
　　要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。
　　师根据学生的回答板书。
　　师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
　　根据师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。
　　师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。
　　师板书。
　　师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
　　引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。
　　师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小？
　　学生：59比37大，37比59小。
　　师：你们是怎么想的？
　　引导学生说出：在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。
　　师：现在请同学们根据这个规律完成书上12页第6题。
　　学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。
　　2．培养学生数感
　　师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？
　　学生：不是。
　　师：那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？
　　学生：48比50小一些，27比50小得多。师：你是怎么想的？
　　引导学生回答：虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。
　　师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。
　　师板书：小一些、小得多。
　　师：你还能说出一些比50小一些的数吗？
　　学生回答略。
　　师：比50小得多的数还有哪些呢？
　　学生回答略。
　　师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？
　　师板书：多一些、多得多。
　　学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
　　师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
　　完成书上10页课堂活动。先由师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
　　三、巩固练习
　　教材上11页练习三第1，2题。先让学生独立完成，再集体订正。
　　四、课堂小结
　　师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习你有哪些收获？学生回答略。
课后反思：

第五课时 数的顺序大小比较（二）
　　【教学内容】
    教材第9～10页例2、例3以及相关的内容。
　　【教学目标】
　　1、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数相同，就比较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
　　2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
　　3、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
　　【教学重点】
    掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
　　【教学准备】
    小棒、直尺。
　　【教学过程】
　　一、复习引入
　　师：小朋友们，上节课我们学了100以内数的排列顺序，也会应用100以内数的顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律来比较数的大小。这节课我们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。
　　板书课题。
　　二、进行新课 
　　1．教学例2
　　出示例2的 。
　　师：图中的小朋友在做什么？
　　学生根据 中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
　　师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。
　　板书：3841。
　　师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列顺序来比较，想想从1写到100，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不从数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢？这里老师给每组的同学准备了一些小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些材料中选择一种材料来比较出这两个数的大小。
　　学生在小组内比较两个数的大小。
　　师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料？是怎样比较的？下面以学生先说到用小棒来比较为例。
　　学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
　　师根据学生回答板书：用小棒比。
　　师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
　　学生 演示摆小棒。
　　要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把38根小棒摆成3捆零8根，把41根小棒摆成4捆零1根。
　　师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
　　要求学生说出：38根小棒比41根小棒少。因为38根是3捆零8根小棒，而41根是4捆零1根小棒，3捆比4捆少1捆，所以38比41小。
　　师：同学们赞成这个小组的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆数，1捆是1个十，38里有3个十，41里有4个十，这样比实际上就是比38和41的十位，十位上的数小这个数就小。
　　师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有用直尺比的小组吗？
　　板书：用直尺比。
　　学生可能会说出：根据我们昨天学的100以内的数的排列顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律，先在直尺上分别找到38和41，因为38在41的前面，所以可以判断出38比41小。
　　师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，怎样解释38比41小呢？引导学生这样看，从0到38的这段线（如图所示）比从0到41这段线短，所以38比41小。
　　师：其他用直尺比较的同学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道38比41小，那么我们应该在这两个数之间打上什么符号呢？
　　学生：小于号。
　　师：在38和41之间打上小于号。
　　师：现在请同学们翻到书14页，用你喜欢的比较方法完成“试一试”。
　　出示：23○3265○56
　　学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么方法来比较的。
　　师：我们来看这里其中的一道：23○＜ 32,老师有一个问题,23和32的数字是一样的吗?
　　要求学生回答:23和32都是由2和3这两个数字组成的。
　　师继续追问：既然这两个数都是由2和3组成的，那么它们为什么不是一样大的呢？
　　要求学生说出：虽然这两个数都是由2和3组成，但是两个数字中同一个数字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。
　　师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那65和56比呢
　　要求学生回答：也是同样的情况。
　　师：从38小于41，23小于32，65大于56中，你发现了什么？
　　引导学生归纳出：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。
　　师板书：在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。
　　师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上16页第3题。
　　学生独立完成后集体订正。
　　2．教学例3
　　师：刚才我们知道了在比较100以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），这个数就大（小）。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两组数的大小吗？

　　出示例3。
　　学生：不能。
　　师：为什么？
　　要求学生回答：因为22和23，45和43十位上的数是相同的。师：十位上相同的两个数又该怎样比较数的大小呢？
　　引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位上的数，个位上的数大，这个数就大。
　　师：是这样的吗？我们看一看22和23比大小的方块图，这两个数都有2个十（ 中表示两个整十数的方块变色），所以这两个数的十位上是一样大的，我们再比个位，因为个位上2比3小，所以22比23小。
　　 显示22＜23。
　　师：谁来像这样解释一下你是怎样比较45和43的大小的？
　　学生解释略。
　　师：谁能把比