6的乘法口诀教学设计.doc

《6的乘法口诀》教学设计
教材分析：
乘法口诀是我国独有的帮助学生提高基本计算能力的有效工具。知识性的目标要求就是要帮助孩子熟记口诀、运用口诀熟练计算。我们主张课堂是让学生体验、交流、成长的舞台，是引导学生真切感悟数学本质的过程。因此，我们教学的目标并不能囿限于此。从本质上说，口诀的编制来源于几个几连加的得数与乘法算式的意义之间的联系。编制口诀、了解口诀的来源有助于学生理解口诀，运用口诀。本册教材在编排上分两段安排相关内容，（一）是2～5的乘法口诀，（二）是6～9的乘法口诀。教材采用“大九九”的形式，分成两段编排的目的，就是为了分散内容，以降低学生记忆的难度。教材先安排了2～5的乘法口诀，这些口诀数目比较小，相对好记一些；6～9的乘法口诀虽然数目比较大，但是新学的口诀越来越少，到6的乘法口诀新学的只有后面四句。这样编排还可以使学生在学习新口诀的同时，旧的口诀得到相应的巩固。同时,在这样的训练过程中,逐渐让学生形成观察、发现、思考的习惯。本节教材编排模式和前面相同，还是通过创设“有多少张粘贴画”的问题情境,引导学生运用前面单元编制2~5口诀的方法，独立探究、编制6的乘法口诀。这有利于学生借助已有的知识和经验探索新知识，但也容易导致学生厌倦这种千篇一律的形式，缺乏编制口诀的兴趣和热情。在探索6的乘法口诀的过程中，让学生体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会迁移、联想、从已知寻求未知的思想方法。并且把这种思想和方法带入后续7、8、9口诀的学习中。
学情分析：
从逻辑学习起点来看，学生通过2～5乘法口诀的学习，已经经历从具体情境中抽象出数学模型并进行解释和应用的过程，有了一定的编制口诀的经验和熟记运用口诀的经验，因此，到本单元的学习，就要向独立探究、逐步独立编制口诀发展。同时，从实际学习起点来看，不少学生已经接触到了甚至能背诵后面的口诀，但口诀的来源、意义及新旧口诀的联系等这些数学本质并不十分清楚，这就会影响他们对口诀的理解和运用。因此，这些也是我们教学的重点和难点。
教学目的：
1．通过独立探索、合作交流等活动，感悟6的乘法口诀的来源和特征，理解并熟记6的乘法口诀。
2．经历观察、推算、编制6的乘法口诀的学习过程，体验从已有的知识出发，用迁移类推的方法探索学习新知识的思想方法。
3．通过教师的情感、态度影响学生，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。
重点难点：通过独立探索、合作交流等活动，编制并掌握6的乘法口诀的特征，熟记口诀。渗透用迁移类推的方法探索学习新知识的思想方法。
媒体选择：课件
教学过程：
环节一 预习引入
目标：了解学生认知情况，引入新课
过程：出示预习题1，说说你是怎么做的？用了哪句口诀？
1×6 2×6 3×6 4×6 5×6
观察这些乘法算式的乘数，你发现了什么？根据你的发现，你能继续写下去吗？6×6 7×6 8×6 9×6

环节二 学习前5句口诀
目标：观察图直观理解：一个乘法算式和口诀可以表示2种意义，通过迁移转化的方法使学生掌握前5句口诀，完成新旧口诀的沟通联系和意义的完整建构，学会从旧知探索新知的思想方法。
过程：前面的几道乘法算式，能用口诀计算吗？其实，这些口诀已经学过了，回忆一下，你在哪儿见过？
以“2×6”为例：得数是几？用那句口诀？这句口诀表示什么意思？在几的口诀里学过了？观察图，一共有几个圆？表示几个几？可以怎么看？乘法算式是？我们编成的口诀是？
学生推想“三六十八、四六二十四、五六三十”几句口诀。师板书。
揭题刚才，我们用前面学过的口诀解决了2个6、3个6……5个6 的计算，这些口诀，其实也是几的乘法口诀？（板书课题）
回顾小结：像这几句口诀一样，每一句口诀都能表示两种意义，所以，前面学过的口诀，可以解决今天几个6的计算，成为6的乘法口诀，今天所学的口诀又可以在后面的口诀中出现，我们背起来就可以轻松一大截了。

环节三 学习后4句口诀
目标：根据6的乘法口诀的排列规律和自身的学习经验，从旧知探索新知，推算、编制后4句口诀，完成意义的建构。并体会算法的多样性和个体性。
过程：后面的4个乘法算式，得数该是多少？可以编什么口诀记下来？来看看你们的研究成果：
学生展示预习题2：
1、 先同桌交流、评价：
说说我画的是几个6？我是怎样表示的？一共画了多少个？可以列什么乘法算式？我编的口诀是？
互相评价：表示的是几个6？对不对？我觉的他哪些地方好?哪些地方还要改一改？
2、全班汇报交流，师板书
孩子们都用画图的方法表示出几个6相加的得数，还列出了乘法算式，自己编出了口诀，真了不起！
以“六六三十六”为例，交流推算得数的方法。引导生用等式表示相邻口诀的规律。如：6×6 =6×5+6 =6×7-6
回顾小结：虽然这4句有关6的乘法口诀我们以前没有学过，但我们还是可以根据口诀间的规律，从原来的口诀推算出后面的口诀，让新口诀同样好记！

环节四 沟通9句口诀，找规律，熟记口诀
目标：根据过去编制口诀的经验和前面两个环节的探究，学生回顾整理并独立编制6的乘法口诀。在交流中加深对口诀的理解和记忆。
过程：我们的数学书里，也画了一幅画，一起来看，表示的是几个6？一共有多少张“粘贴画”？课件演示数学情境，生边看边小声齐数，试编口诀，填写在书上。
引导先写完的孩子，同桌两人交换检查修改，互相交流讨论：
1、 先小声读完对方的口诀，找出哪些口诀和你编的一样？哪些不一样？
2、 互相说说编的不一样的口诀，自己为什么这样编？你是怎么想的？
3、 同桌两人商量商量，同意谁编的更好一些？
生齐读口诀，背诵口诀。
你认为“6的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？你有什么好办法把它记住？
生生交流、记忆口诀。
利用对口令、找朋友等练习形式，帮助生熟记口诀。
在实际生活中，你发现有哪些问题可以用6的乘法口诀呢？

环节六 回顾总结
目标：帮助学生回顾全课，交流所获
过程：交流：这节课你有什么收获？

板书设计：
6的乘法口诀
1个6 1×6 一六得六
2个6 2×6 二六十二
3个6 3×6 三六十八
4个6 4×6 四六二十四
5个6 5×6 五六三十
6个6 6×6 六六三十六
7个6 7×6 六七四十二
8个6 8×6 六八四十八
9个6 9×6 六九五十四

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