2023年小学语文新课程标准整理知识点填空.doc

学段目的与内容

第一学段
第二学段
第三学段
识字与写字
1．喜欢学习汉字，有积极识字、写字的愿望。
2．结识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势对的，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，对的书写声母、韵母和音节。结识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
1．对学习汉字有浓厚的爱好，养成积极识字的习惯。
2．累计结识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势对的，有良好的书写习惯。

1．有较强的独立识字能力。累计结识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
4．写字姿势对的，有良好的书写习惯。
综合性学习
1．对周边事物有好奇心，能就感爱好的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，用口头或图文等方式表达自己的观测所得。
3．热心参与校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观测大自然，观测社会，用书面或口头方式表达自己的观测所得。
3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简朴问题。
1．为解决与学习和生活相关的问题，运用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简朴的研究报告。

2．策划简朴的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第一学段
第二学段
第三学段
阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱惜图书的习惯。
2．学习用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感爱好的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

6．结识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

1．用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注旨在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

1．能用普通话对的、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出见解，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简朴描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的爱慕、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的抱负。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简朴的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

第一学段
第二学段
第三学段
习作
1．对写话有爱好，留心周边事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。乐意与别人分享习作的快乐。
2．观测周边世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，对的使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观测周边事物的习惯，故意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简朴的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并积极与别人互换修改，做到语句通顺，行款对的，书写规范、整洁。根据表达需要，对的使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。
口语交际
1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人发言，努力了解发言的重要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感爱好的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握重要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
1．与人交流能尊重和理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简朴的发言。
6．注意语言美，抵制不文明的语言。

1．语言文字是人类最重要的 和 。是 的重要组成部分。语言文字的运用，涉及 、 和 中的 　　 以及 　　　 ，存在于 。时代的进步规定人们具有 、 　 、 ，对人们的 能力和 能力提出了更高的规定，也给 的发展提出了新的课题。
2．语文课程致力于 ，提高学生的 ，为 打下基础；为 打下基础；为 打下基础。语文课程对继续和弘扬 和 ，增强 ，增强 ，具有不可替代的优势。
3．语文课程的 和 ，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
4．九年义务教育阶段的语文课程，必须面向 ，使学生获得 。
5．语文课程应激发和哺育学生 的思想感情，引导学生丰富 ，培养 ，发展 ，初步掌握 ，养成 ，具有适应实际生活需要的 、 、 、 ，对的运用 。语文课程还应通过 的 ，促进学生 ，使他们提高 和 ，逐步形成 和 。
6．语文课程丰富的 对学生 的影响是 ，学生对 的感受和理解又往往是 的。
7．应当重视语文课程对学生 所起的 作用，注意课程内容的 ，要继承和发扬 ，体现 的引领作用，突出 ，弘扬以 为核心的 和以 为核心的 ，树立 ，培养良好 ，同时也要尊重学生在语文学习过程中的 。
8．语文课程是 课程，应着重培养学生的 能力，而培养这种能力的重要途径也应是 。语文课程是学生学习 的课程， 和 无处不在，无时不有。
9．语文课程应特别关注 的特点对学生 、 、 、 和 等方面的影响，在教学中特别要重视培养 和 。
10．学生是学习的 。语文课程必须积极提倡 的学习方式。
11．语文学习应注重 的互相联系，注重 与 的联系，注重 、 、 的整体发展。 既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特性，有助于学生在 中全面提高语文素养，有助于培养学生 、 、 的精神，应当积极提倡。
12．语文课程目的 整体设计。课程标准在“总目的”之下，按 、 、 、 四个学段，分别提出“学段目的与内容”，体现语文课程的 和 。各个学段 ， ，最终全面达成 。
13．语文课程学段目的与内容从 、 、 （第一学段为 ，第二、第三学段为 ）、 四个方面提出规定。课程标准还提出了 的规定，以加强 的联系，加强 的联系，促进学生 全面协调地发展。
14．课程标准的“实行建议”部分，对 、 、 ，以及 等提出了实行的原则、方法和策略，也为具体实行留有发明的空间。
15．课程目的从 、 、 三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目的的设计着眼于 的整体提高。
16．《语文课程标准》规定学生通过九年义务教育，要结识 个左右常用汉字，背诵优秀诗文 篇（段）。九年课外阅读总量应在 万字以上。
17．《语文课程标准》在写字目的中关于所规定的“良好的写字习惯”，指的是 ， 、 、 。
18．《语文课程标准》关于汉语拼音的规定是能读准 、 、 和 。能准确地拼读 ，对的书写 、 和 ；还规定 字母， 《 》；在识字中，能借助汉语拼音 ，学会用 法和 法查字典。
19．学生是语文学习的 ，教师是学习活动的 和 。语文教学应在 的过程中进行。
20．《语文课程标准》在教学建议中强调：充足发挥 在教学中的 和 ；教学中努力体现语文课程的 和 ；重视 的对的导向；重视培养学生的 和 。
21． 是阅读和写作的基础，是 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
22．低年级阶段识字与写字在教学过程中要“多 少 ”。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的 个字。汉语拼音教学要尽也许有 ，宜多采用 的形式，应与 、 相结合，注意汉语拼音在 中的运用。
23．阅读是运用语言文字 、 、 、 的重要途径。阅读教学是 之间对话的过程。
24．阅读是学生的 行为，要珍视学生 。
25．阅读教学应注重培养学生 、 、 和 的能力，各个学段的阅读教学都要重视 和 。各学段关于朗读的目的中都规定“ ”。朗读要提倡 ，要摒弃 。应加强对 的指导，让学生逐步学会 、 和 。有些诗文应规定学生 ，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
26．写作是运用 进行 和 的重要方式，是 、 、 的过程。写作能力是 的综合体现。
27．在写作教学中，应注重培养学生 、 、 和 的能力。规定学生说 、 、 ，不说 、 、 ，并且抵制 。鼓励 表达和 的表达，鼓励写 的事物，加强平时练笔指导，改善作文命题方式，提倡学生 。
28．写作教学应抓住 、 、 、 、 等环节，指导学生在 学会写作。重视引导学生在 修改和 修改的过程中提高写作能力。
29．口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 、 和 的能力，使学生具有 的素养。
30．口语交际是 双方的 过程。教学活动重要应在 中进行，不宜采用 的方式。应努力选择 的话题，采用 组织教学。
31．重视在 中培养口语交际的能力，鼓励学生在 以及 中锻炼口语交际能力。
32．综合性学习重要体现为 的综合运用、 的整体发展、 与 的沟通、 与 的紧密结合。
33．综合性学习应贴近 。
34．综合性学习应突出学生的 ，重视学生 ，重要由学生自行设计和组织活动，特别注重 的过程，要加强教师在各环节中的 作用。
35．综合性学习应强调 精神，注意培养学生 、 、 和 的能力。
36．语文课程评价的主线目的是为了促进 ，改善 。语文课程评价应准确反映学生的 和 ，全面贯彻 。语文课程评价应当改变过于重视 和 的状况，突出评价的 和 功能。
37．语文课程评价具有 、 、 、 、 和 等多种功能。应发挥语文课程评价的多种功能，特别应注意发挥其 、 和 的功能，有效地促进学生的发展。
38．语文课程评价有 与 、 与 评价等评价方式。应加强 评价。要坚持 评价和 评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视 评价。
39．应注意将 评价、 评价及 评价相结合，加强学生的 评价和 评价，促进学生积极学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的 与 。要尊重学生的 ，有助于 的健康发展。根据需要，可让 等适当参与评价活动，争取 对学生语文学习的更多关注和支持。
40．语文课程评价要体现语文课程目的的 和 ，全面考察学生的 。避免只从 、 方面进行评价。
41．汉语拼音学习的评价，重在考察学生 和 的能力，以及借助汉语拼音 、 、 的情况。
42．识字的评价，要考察学生 、 、 的情况，以及在 的能力，借助 的能力。第一、第二学段应多关注学生 ，第三、第四学段要重视考察学生 。
43．写字的评价，要考察学生对于规定 的字的掌握情况，重视书写的 ，在此基础上，逐步规定 。第一学段要关注学生写好基本 、基本 和基本 ，第二、第三学段还要关注学生的 笔书写，第四学段还要关注学生基本 字的书写和对名家书法作品的 。义务教育的各个阶段的写字评价都要关注学生 ，引导学生提高 。
44．阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的 、 和 ，要关注其 与 、 与 ，也要关注其 和 ，以及 的能力。重视对学生 、 阅读的评价。
45． ，是朗读评价的总规定。评价学生的朗读，可从 、 和 等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以 为基础，要防止 。
诵读的评价，重在 ，增长 ，发展 ，加深 和 。在不同学段，可以诵读材料的 、 、 、 、 等方面逐渐增长难度。
46．默读的评价，应从学生默读的 、 、 和 等方面进行综合考察。
47．精读的评价，重点评价学生 能力，要重视评价学生的 和 的理解。第一学段可侧重考察对 的初步感知和 的理解、积累；第二学段侧重考察通过 帮助理解文章，体会其 的作用，以及对 的把握；第三学段侧重考察对文章 和 的了解领悟。
48．略读的评价，重在考察学生 。
49．浏览的评价，重在考察学生能否 。
50．文学作品阅读的评价，着重考察学生 、 、 的水平，对学生 应加以鼓励第一学段侧重考察学生能通过 和 等手段，大体感受作品的 、 和 ；第二学段侧重考察在 基础上对 阅读，具体感受作品的 和 ；第三、第四学段，可通过考察学生对 、 、 的领悟限度，以及自己的 ，来评价学生 的水平。
51．评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的 ，考察他们能否凭借 和 理解诗文大意。
52．写作的评价，应按照 ，综合考察学生 的发展状况。第一学段重要评价学生的 ；第二学段是 的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生 、 地表达自己的 、 和 。对于作文的评价还须关注学生 的情况。
53．写作的评价，要重视学生的写作 和 ，鼓励表达 ，鼓励 的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
54．写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的 、 ，也要考察他们 。要引导学生通过 等途径，运用多种方法搜集材料。
55．重视对作文修改的评价。要考察学生对 、 的修改，也要关注学生修改作文的 。要引导学生通过 和 ，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。
写作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是 的，可以是 的；可以用 表达，也可以用 表达；还可以采用 、 等多种方式。
56．口语交际的评价，须注重提高学生 和 。考察口语交际水平的基本项目可以有 、 、 、 、 、 、 等。
57．口语交际的评价，应按照不同学段的规定，综合考察学生的 、 和 。第一学段重要评价学生口语交际的 ，重在鼓励学生 ；第二、第三学段重要评价学生 ，学会 、 与 ；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据 ， 地进行人际沟通和社会交往。评价宜在 中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在平常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
58．综合性学习的评价，应着重考察学生的 、 与 。重要着眼于学生 ，如是否 ，是否 ，尚有 、 、 等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生 。第三、第四学段要多关注学生 、 以及 。
59. 教材应体现 和 ，教材应符合学生的 ，适应学生的 。教材选文要 ，具有 ，富有 和 ， 和 等应少而精，具有启发性，有助于学生在 中学会学习。教材 的安排要避免繁琐，注重 、 之间的联系，致力于学生 的整体提高。教材的 和呈现方式应 ，避免 。教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视 在语文课程中的运用。编写语言应 、 。
60. 语文课程资源涉及 和 ，各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的 ，认真分析本地和本校的特点，充足运用 ，积极开发 ，特别是 和 资源因素。语文教师应高度重视课程资源的 ，发明性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。
问答：
1．课程性质
2．课程地位
3．课程基本理念
4．全面提高学生的语文素养
4．课程设计思绪
5．总体目的与内容
6．教学建议
7．阅读与阅读教学
8．写作
9．口语交际
10．综合性学习
11．语文课程评价的主线目的
12．评价建议
13．汉语拼音学习的评价
14．识字的评价
15．写字的评价