小学英语基于课程标准评价指南.doc

等。学校可结合本校学生特点，积极探索并逐步形成不同评价维度的表现水平标准，但最高表现水平标准的要求不得超过英语学科课程标准的要求。
二、评价框架
小学中高年段英语学科评价根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》设立“语音”、“词汇”、“词法”、“句法”和“语篇”五个主题模块，从“学习兴趣”、“学习习惯”和“学业成果”三个维度设计评价内容和观察点，提出评价方式建议。
(一）语音
语音是语言的物质外壳，是语言符号系统的载体，负载着一定的语言意义。学生一二年级从26个英语字母的音和形开始，通过模仿掌握字母的语音语调，通过字母认读和简单的单词拼读掌握字母的音和形。在小学三至五年级，学生要学习根据国际音标和基本读音规则认读单词，朗读句子和段落；通过模仿掌握语音语调，在听说实践活动中，辨别说话人的语气和情绪，区分交际场合并做出恰当的应对，完成交际任务。
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式
建议
学习兴趣
听读兴趣
•参与国际音标学习活动的情况。
•参与朗读模仿基本句式的情况。
日常观察
学生访谈
问卷调查
表达兴趣
•愿意模仿音标发音的情况。
•愿意模仿朗读词句的情况。
学习习惯
听的习惯
•倾听教师示范音和同伴发音的情况。
•倾听音像媒体示范音的情况。
日常观察
学生访谈
过程记录
表现性任务
说的习惯
•根据字母（组）发音规则，仿说词汇的情况。
•根据语音语调仿说句子或语段的情况。
读的习惯
•根据教师的发音，模仿跟读音标、词汇、句子和段落的情况。
•根据音像媒体的发音，模仿跟读音标、词汇、句子和段落的情况。
写的习惯
•书空、描摹音标的情况。
•根据发音规则拼写单词的情况。

评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式
建议
学业成果
语言知识
•知晓元音、辅音及常用字母组合的读音规则的情况。
•识别并认读国际音标的情况。
•用升降调朗读基本句子的情况。
书面测验
口头测验
日常观察
课堂提问
作业分析
表现性任务
语言运用
•运用读音规则和国际音标知识朗读词语的情况。
•运用升降调朗读句子、段落的情况。
•运用语调表情达意的情况。
(二）词汇
词汇是语言的建筑材料，是能够独立运用的最小语言单位。词汇也是人们交流沟通、获取信息的工具。学生在一、二年级已经学习了如何在语境中识记单词和理解词义，初步养成了词汇积累的习惯。三年级开始学习词形的变化，并尝试在书面和口头交流中恰当使用已学词汇，提高词汇运用能力。小学三至五年级须掌握的核心词汇不少于600词。
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式
建议
学习兴趣
听读兴趣
•在借助读音规则听辨单词活动中参与的情况。
•在拼读单词游戏类活动中参与的情况。
日常观察
学生访谈
问卷调查
表达兴趣
•运用所学单词就某件事物向他人进行描述的情况。
•运用所学单词与他人进行语言交流的情况。
学习习惯
听的习惯
•在与他人交流过程中辨别词义的情况。
•在听力活动中根据语境识别词形变化的情况。
日常观察
学生访谈
过程记录
表现性任务
说的习惯
•运用所学单词完成语言任务的情况。
•在与他人交流过程中辨别词形变化的情况。
读的习惯

9、在17世纪，人们发现把两个凸透镜组合起来明显提高了放大能力，这就是早期的显微镜。•在朗读过程中读准单词、认清词形、把握语义的情况。

7、将铁钉的一部分浸入硫酸铜溶液中，有什么现象？过一会儿，取出铁钉，我们又观察到了什么现象？（P36）•在阅读过程中识别词义变化的情况。
写的习惯

3、除了我们日常生活产生的家庭垃圾外，工厂、学校、医院、建筑工地等每天也在产生大量的垃圾。•根据读音规则拼写单词的情况。
•根据图片或实物书写单词的情况。
学业成果

2、如果我们想要设计一个合理、清洁的垃圾填埋场，我们首先应考虑要解决的问题有哪些呢？语言知识

第一单元 微小世界•拼读和拼写单词的情况。

11、在淡水资源短缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。绝大多数的水污染都是由人类的活动引起的。•在句子或短文中识别不同单词的词形变化的情况。

答：如水资源缺乏，全球气候变暖，生物品种咖快灭绝，地球臭氧层受到破坏，土地荒漠化等世界性的环境问题。书面测验

14、大我数地区的自来水水源取自水库、湖泊或河流。自来水是主要的饮用水，饮用水源受到污染，会直接影响我们的身体健康。口头测验

7、硫酸铜溶液与铁钉的反应属于化学反应。硫酸铜溶液的颜色是蓝色，将铁钉浸入硫酸铜溶液中，我们发现铁钉变红了。日常观察
课堂提问
作业分析
表现性任务
语言运用
•借助视觉媒介理解与话题有关的单词的情况。
•在语言情景中运用所学单词，完成听、说、读、写、语言实践活动的情况。

(三）词法
词法是语法的组成部分，是各类词的形式及其用法的规律。在词法学习中，学生在掌握小学段规定数量词汇的基础上，重点学习单词的词性及其语法功能，在语境中体验词汇的语用价值；通过语言实践和语言积累，开始逐步形成词法使用意识和习惯。
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式
建议
学习兴趣
听读兴趣
•参与以句子为单位的听读活动的情况。
•在听读活动中关注识别词性、判断词义、领会用法的情况。
日常观察
学生访谈
问卷调查
表现性任务
表达兴趣
•在特定语境中关注词法规则进行表达的情况。
•在具体语言实践活动中关注词性变化进行表达的情况。

听的习惯
•在以句子为单位的听力活动中听辨词性的情况。
•在语言实践活动中判断词义的情况。
日常观察
学生访谈
过程记录
表现性任务

说的习惯
•在以句子为单位的听力活动中领会词性和词义，与他人交流的情况。
•在语言实践活动中运用词法规则，与他人交流的情况。
学习习惯
读的习惯
•在朗读过程中识别词法规则，基于理解进行朗读的情况。
•在阅读过程中结合上下文语境，理解时态、语态、 语气的情况。

书的习惯
•根据所给句子，理解语义，选择词汇，运用词法规则完成句子的情况。
•根据上下文的语境，感受时态、语态和语气，运用词法规则完成语段的情况。

语言知识
•借助以句子为单位的语言实践活动，识别词性的情况。
•借助以语篇为单位的语言实践活动，判断词义的情况。
书面测验
口头测验
日常观察
课堂提问
作业分析
表现性任务
学业成果
语言运用
•在语言实践活动中，选择恰当词汇，运用词法规则， 进行语句表达的情况。
•在语言实践活动中，选择恰当时态、语态和语气， 运用词法规则，进行语段表达的情况。

(四）句法
句法是语法的组成部分，是句子各部分组成及排列的规律。学生在一、二年级已经初步了解了句子的陈述句（肯定式和否定式）、疑问句（一般疑问句和特殊疑问句）和祈使句。三年级开始，学生除了要在一、二年级学习的基础上进一步加强学习和运用相关的句法内容外，还要了解句子的成分（主语、谓语和表语）和选择疑问句，理解并列句等。
评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式
建议
学习兴趣
听读兴趣
•在听的活动中关注句意的情况。
•在读的活动中关注句子结构的情况。
日常观察
学生访谈
问卷调查
表达兴趣
•参与各类句法的模仿、操练等语言学习活动的情况。
•参与各类句法的描述、发令、会话等语言运用活动的情况。
学习习惯
听的习惯
•倾听他人表达，理解句意的情况。
•倾听他人提问，做出应答的情况。
日常观察
学生访谈
过程记录
表现性任务
说的习惯
•课堂中用句子向他人进行介绍或描述的情况。
•课堂中用问句、指令或回答与他人进行会话的情况。
读的习惯
•在朗读句子中理解句意的情况。
•在阅读过程中发现各种句子组成与排列规律的情况。
写的习惯
•抄写或改写各种句子的情况。
•根据话题或图片，用句子进行描述的情况。
学业成果
语言知识
•掌握不同句子类型规律的情况。
•用句子进行描述、问答的情况。
书面测验
口头测验
日常观察
课堂提问
作业分析
表现性任务
语言运用
•在语境中描述人或物的情况。
•在语境中用句子与他人进行会话的情况。

(五）语篇
语篇是在一定语境下，形式上具有衔接性、语义上具有连贯性的口头和书面语言。学生在一、二年级已经了解了记叙文的基本信息，三年级开始要求能复述记叙文的基本信息，根据记叙文的基本结构，整理归纳关键信息。同时理解应用文的基本信息，并能用应用文的文本格式正确应答。

评价维度
评价内容
观察点示例
评价方式
建议
学习兴趣
听读兴趣
•在听读语篇(语段)的活动中专注基本信息获取的情况。
•在听读语篇(语段)的活动中专注事件经过了解的情况。
日常观察
学生访谈
问卷调查
表达兴趣
•参与用语篇（语段）复述基本信息的情况。
•参与用语篇（语段）进行个人观点表达活动的情况。
学习习惯
听的习惯
•倾听语篇（语段）基本信息的情况。
•倾听语篇（语段）文本结构的情况。
日常观察
学生访谈
过程记录
表现性任务
说的习惯
•以语篇（语段）的方式与他人进行有意义交流的情况。
•以语篇（语段）的方式与他人有连续交流的情况。
读的习惯
•朗读语篇（语段）的情况。
•阅读语篇（语段）的情况。
写的习惯
•根据语篇（语段）格式要求抄写的情况。
•根据语篇（语段）格式要求写话的情况。
学业成果
语言知识
•说出语篇（语段）基本信息的情况。
•写出语篇（语段）基本信息的情况。
书面测验
口头测验
日常观察
课堂提问
作业分析
表现性任务
语言运用
•根据话题描述人或物，以及阐明事件的情况。
•运用文本格式复述或应答的情况。
三、实施建议
1.加强评价计划的整体性
教研组要整体制定英语学科的评价计划。教师可以根据学校的要求，确定不同阶段的评价目标、评价内容和评价方式，并保持与教学目标和教学内容的一致性。“学习兴趣”和“学习习惯”的评价的频度可以根据学校的实际情况确定，“学业成果”的评价建议以每册教材中的四个主题模块为时间单位，设定学期评价的次数，避免过量的测验与考查。学期和学年的评价应综合学生各方面的表现，并以等第和评语相结合的方式呈现。
2.增加分项评价设计
学校要充分关注学生的差异，发挥分项评价的功能，促进学生的学习。实际操作中，教师可以从学习兴趣、学习习惯和学业成果三个维度进行分项评价，也可以对同一个维度下的每一个具体评价内容进行分项评价。比如，要求学生完成关于梦想职业的调查，教师既可以通过课堂观察评价学生的学习兴趣，也可以通过检查学生调查表上所做