幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导.pptx

第五章第五章 幼儿多元能力实践课程幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导的活动设计与指导1 1究竟究竟“幼儿多元幼儿多元 能力实践课程能力实践课程”是一种什么样是一种什么样 的课程？它有的课程？它有 什么特色？什么特色？2 2如何设计与如何设计与 指导指导“幼儿多幼儿多 元能力实践元能力实践 课程课程”呢？呢？第一节第一节 幼儿多元能力实践课程的理论基础幼儿多元能力实践课程的理论基础一、一、以以“多元智能多元智能理论理论”为架构为架构二、二、正视幼儿的学习正视幼儿的学习特性特性建构学习建构学习八大智能数学智能（或逻辑智能、数理逻辑智能）语言智能运动智能（或肢体运动智能）音乐智能人际智能（或交往智能）内省智能空间智能（或视觉空间智能）自然观察智能实施素质教育实施素质教育促进幼教改革促进幼教改革创新幼儿教育方式创新幼儿教育方式加强省情教育加强省情教育“幼儿多元能力实践课程幼儿多元能力实践课程”的实施目的的实施目的寻找自寻找自我、发我、发现独特现独特自我自我丰富的丰富的地方特地方特色元素色元素体现新体现新纲要纲要精神精神渗透渗透当前当前教育教育要求要求“幼儿多元能力实践课程幼儿多元能力实践课程”的特点的特点新新纲要纲要中中5 5个领域个领域的培养目标的培养目标幼儿身心发幼儿身心发展规律和学展规律和学习特点习特点国内幼儿国内幼儿教育改革教育改革的新形势的新形势国际幼国际幼儿教育儿教育发展的发展的新趋势新趋势“幼儿多元能力实践课程幼儿多元能力实践课程”的依据的依据（解析）（解析）正视幼儿的学习特性正视幼儿的学习特性建构学习建构学习建构论的代表人物皮亚杰的观点认知发展源于幼儿对环境的探究，经由个体与环境互动后扩展其认知能力。幼儿学习除应关注其认知发展的水平外，更要关注能否为其提供适当的情境与互动机构，协助幼儿认知结构的适当发展。建构论的另外一位代表人物的观点维果茨基对于儿童认知建构的论述，近年来也广获重视，其理论内涵较皮亚杰理论而言更重视所处社会情境对认知发展的影响，强调认知建构的社会因素及合作学习建构的价值。总结建构论的理论主张具体落实在课程发展方面，应以幼儿为课以幼儿为课程发展的核心程发展的核心，应提供操作提供操作及合作的学习合作的学习情境情境；内容应考虑幼儿的生活经验生活经验，建构知识时，以其原有的知识与经验为基础，逐步加广、加深。第二节第二节 幼儿多元能力实践课程的内容特色幼儿多元能力实践课程的内容特色一、体现教育部新一、体现教育部新纲要纲要的精神的精神二、主体统整，领域渗透二、主体统整，领域渗透三、发展幼儿八大智能三、发展幼儿八大智能四、凸显地方特色四、凸显地方特色五、配套完善，易于操作五、配套完善，易于操作两大线索两大线索成长、时令成长、时令五大主题五大主题成长快乐成长快乐秋春季活动（上学期为秋季，下学期为春季）秋春季活动（上学期为秋季，下学期为春季）生活转盘生活转盘冬夏季活动（上学期为冬季，下学期为夏季）冬夏季活动（上学期为冬季，下学期为夏季）我爱家乡我爱家乡五大主题包含五大主题包含成长、爱、健康、交往、成长、爱、健康、交往、运动、时令、季节、运动、时令、季节、自然（队伍、植物等）自然（队伍、植物等）、节庆、衣、食、住、行、节庆、衣、食、住、行、行业、玩具以及家乡、行业、玩具以及家乡、特色文化等的内容。特色文化等的内容。（解析）（解析）主体统整，领域渗透主体统整，领域渗透1 1以主题统整进行年龄段的垂直整合以主题统整进行年龄段的垂直整合（解析）主体统整，领域渗透（解析）主体统整，领域渗透2 2主题统整使得各领域间相互联系、渗透主题统整使得各领域间相互联系、渗透 “幼儿多元能力实践课程”向幼儿展示的智能领域是多方面的，幼儿教师可以设计并组织按照不同智能领域划分的活动区活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次，从而使教师在教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。（解析）凸显地方特色“幼儿多元能力实践课程幼儿多元能力实践课程”规划了规划了70%70%左右的幼儿阶段基础学习内容左右的幼儿阶段基础学习内容及及 30%30%左右的家乡特色内容左右的家乡特色内容。特设的特设的“爱家乡爱家乡”主题，小班为主题，小班为“可爱的家乡可爱的家乡”，中班为，中班为“美丽的美丽的家乡家乡”，大班为，大班为“我爱家乡我爱家乡”。小、中、大班主题的层次不断递进，各领域间相互渗透，通过幼儿身小、中、大班主题的层次不断递进，各领域间相互渗透，通过幼儿身边熟悉的事物，边熟悉的事物，借由借由“爱家乡爱家乡”的主题的主题，引导幼儿认识家乡的，引导幼儿认识家乡的地理地地理地貌貌，了解家乡的，了解家乡的风土人情风土人情、名胜古迹名胜古迹、人文历史人文历史，学习家乡的传统歌，学习家乡的传统歌谣、故事，培养幼儿从小关心家乡、热爱家乡的情感，从而进一步激谣、故事，培养幼儿从小关心家乡、热爱家乡的情感，从而进一步激发幼儿爱家乡、爱祖国、爱世界的情感。发幼儿爱家乡、爱祖国、爱世界的情感。在基础学习内容中，有机地把在基础学习内容中，有机地把家乡的教育教学元素家乡的教育教学元素安排到活动内容中，安排到活动内容中，使得整套课程极富地方特色。幼儿在学习的过程中可以增强对家乡的使得整套课程极富地方特色。幼儿在学习的过程中可以增强对家乡的认同感、亲切感、自豪感，以及学习的兴趣。认同感、亲切感、自豪感，以及学习的兴趣。第三节第三节 幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导策略幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导策略为多元为多元智能而教智能而教通过多元通过多元智能来教智能来教一、一、幼儿多元幼儿多元能力实践能力实践课程的活课程的活动设计动设计一、幼儿多元能力实践课程的活动设计一、幼儿多元能力实践课程的活动设计（一）一）熟悉教材，熟悉教材，充分理解充分理解“幼儿多元幼儿多元能力实践课能力实践课程程”的理念的理念（二）（二）根据幼儿园和本根据幼儿园和本班幼儿的实际，班幼儿的实际，结合季节、节日、结合季节、节日、当地特色和幼儿当地特色和幼儿的兴趣等选择主的兴趣等选择主题和活动设计题和活动设计内内容容（四）（四）设计形式设计形式多样的多样的主题活动主题活动（三）（三）信息资料的收信息资料的收集、处理、利集、处理、利用，为活动设用，为活动设计奠定物质和计奠定物质和精神的保证精神的保证科学领域案例（科学领域案例（中班下学期中班下学期）“拍球游戏拍球游戏”（科学：（科学：探索探索力与反作用力力与反作用力的关系的关系原来一样原来一样长长”（科学（科学数学：数学：量的比较量的比较）“花园里的花园里的栅栏栅栏”（科学（科学数学：数学：体验体验物体排列物体排列的规律的规律）“船儿开开船儿开开”（科学：（科学：探索沉浮现象探索沉浮现象）大班上学期艺术领域大班上学期艺术领域“秋天多么美秋天多么美”的教学活动设的教学活动设计计请家长配合，利用休息日带幼儿到野外走一走、看一看，感请家长配合，利用休息日带幼儿到野外走一走、看一看，感受秋天的多姿多彩；受秋天的多姿多彩；家长和幼儿一起捡拾落叶，利用落叶制作树叶贴画、印画。家长和幼儿一起捡拾落叶，利用落叶制作树叶贴画、印画。教师到网上收集多种秋天田野、果实和花卉等的图片，教学教师到网上收集多种秋天田野、果实和花卉等的图片，教学活动设计中就可以有这么一个环节活动设计中就可以有这么一个环节将实物带来与幼儿一将实物带来与幼儿一起观察、了解和分享。起观察、了解和分享。此外，还可以设计组织幼儿观看关于秋天的录像片段，帮助此外，还可以设计组织幼儿观看关于秋天的录像片段，帮助幼儿更深入地了解秋天的人、动物及植物等的活动、变化等，幼儿更深入地了解秋天的人、动物及植物等的活动、变化等，学习关于秋天的儿歌。学习关于秋天的儿歌。主题和相关活动确定以后，就要着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，可采取教师、幼儿、家庭多向互动的方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。在开展活动时，可首先通过幼儿园网站幼儿园网站、家长园地家长园地等途径向家长介绍主题活动开展的有关情况，并充分发挥家长的作用和积极性。如中班主题中班主题“过年喽过年喽”实施时，请家长与幼儿一起积极通过多种途径去查找有关新年的资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对新年的认识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供了物质和精神的保证。设计形式多样的主题活动设计形式多样的主题活动大班上学期大班上学期社会活动社会活动“今天我值日今天我值日”中班上学期中班上学期科学活动科学活动“身体变化身体变化”大班上学期大班上学期社会活动社会活动“我会照顾我会照顾弟弟妹妹弟弟妹妹”二、幼儿多元能力实践课程的指导策略二、幼儿多元能力实践课程的指导策略（一）整合教育资源，家园互动（一）整合教育资源，家园互动 （三）课程模式以（三）课程模式以整体教学整体教学为为主，教学方法以主，教学方法以直接经验直接经验为主，采为主，采用用开放性开放性的活动组织形式。的活动组织形式。（二）促进幼儿多元智能的（二）促进幼儿多元智能的和谐发展，帮助幼儿将优势智和谐发展，帮助幼儿将优势智能领域的特点迁移到其他弱势能领域的特点迁移到其他弱势智能领域，让幼儿实践、探索、智能领域，让幼儿实践、探索、快乐学习。快乐学习。（四）教师要成为倾（四）教师要成为倾听者、观察者、促进者、听者、观察者、促进者、支持者以及合作者，才支持者以及合作者，才能有助于新的活动设计能有助于新的活动设计生成生成