校企合作模式实现路径探析资料讲解.doc

精品文档校企合作模式实现路径探析 摘 要：工学结合、校企合作是职业教育服务社会、彰显特色的可行模式。结合实例探究职业教育校企合作模式的实现路径，确立校企合作模式遵循的基本原则，可以为校企合作的深入推进与理论探索提供借鉴与指南。 关键词：职业教育；高职院校；校企合作；实现路径 中图分类号：G718 文献标识码：A 如何选择合理的路径、制定科学的策略，已成为推动中国高职教育持续健康发展的必然诉求。12005年国务院提出职业教育领域要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。22010年国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020年）进一步提出要制定促进校企合作办学法规、推进校企合作制度化的发展规划。校企合作模式已经成为职业教育改革的热点和方向，成为贴近生产实践、应对社会用人需求的有效举措。 职业教育本质是面向职业活动实践的实践性教育类型，这一根本属性决定了职业教育校企合作的必要性。高职院校承担着为经济发展培育高素质、高技能人才的使命与职责。在高职院校推行校企合作模式，有助于发挥学校和企业的不同职能， 兼顾社会、企业和劳动者三方利益诉求，实现人才和经济效益的双赢，最终促进社会经济的发展3。 高职教育领域推行校企合作模式，一方面可以为职业教育领域的职业能力培育提供建构与生成的情境与平台；另一方面也有助于为职业能力提供必要的实践应用。校企合作模式是高职教育源于实践、回归实践、彰显其实践性、应用性特点的有效路径。近年来，政府、学校和企业三方，响应国家职业教育改革的精神要求，围绕校企合作模式的构建进行了有益探索和尝试，取得了一系列实践与研究成果，同时在过程中也出现了诸多瓶颈与阻力。 校企合作模式的实现路径概括为供需对接、高层互动、人员交流和合作共赢四个基本步骤与环节，具体如下： 一、供需对接 构建校企合作模式的根本动因在于摆脱目前职业教育领域普遍存在的学非所用、用非所学的学校教育与用人需求之间严重脱节的矛盾和尴尬。一方面，高职院校培育的学生难以在社会上找到适合自己的工作机会与平台；另一方面，用人单位面对众多求职人员，难以找到满足职业活动情境挑战的合格人才。此类矛盾和尴尬，究其本质是供求之间的矛盾，是劳动力供给方（学校）与需求方（企业）之间因信息沟通、相互协作造成的供需矛盾。高职教育领域构建校企合作模式有助于实现供需双方更具针对性、更为高效的信息沟通和需求对接。 我国高职教育的培养目标定位于为区域经济和社会发展培育职业活动实践需要的高素质、高技能人才，突出社会适应性、灵活性和区域性特征是其人才培养的特点表现。为此，高职院校需要依据所在区域行业、企业的用人需求，有针对性地、灵活自主地进行专业设置，以满足和适应所在区域经济和社会发展的人才要求。4深入企业进行人才需求层面的调研，了解并把握用人单位职业活动实践的内在规律，依据职业活动实践的内在要求，进行人才培育课程与方案的设计，是职业院校人才培育的首要任务和基本环节。 校企合作有助于学校把握企业用人方深层次的用人需求，为职业教育找到努力方向，强化职业教育的实践性、应用性。当然，高职院校培育的人才能否满足职业活动实践的需要，通常不能由学校一方自行评价与衡量，需要获得来自企业一方的真实评价与即时反馈。职业教育的课程设计一方面需要依据用人单位的用人需求；另一方面需要依据职业院校学生群体的学习特点、遵循科学有效的学习理念。 以开放心态深入职业活动实践一线进行调研，界定职业活动实践所需的职业能力，是高职院校应该承担的任务和职责。在供需对接环节，职业院校需要做出主动、积极、贴近实践的行动努力，对企业的用人需求和人才规格进行调研，做出界定。校企双方的需求沟通，有助于促使企业对人才需求形成更为深刻的认知与思考，并在后续合作过程中获得更直接、更具针对性的人才供给。通过供需对接的长期博弈，基于职业活动实践内在需求进行课程设计的高职院校，可以为其锁定的目标行业、企业提供更具实用性、针对性的职业技能人才供给，进而在更广范围、更深层次内缓解并最终解决教学与实践、培育与需求脱节的现实矛盾。 在校企合作过程中，合作企业依据自身工作需要，积极参与到学校课程设计与实践实习等相关环节，通过表达企业在用人需求层面细节性诉求，将企业所需能力要素嵌入、整合到学校课程设计与实施中，确保了人才培育的针对性，促进了学生实训环节的快速融入，缩短了学生就业后的工作适应周期，实现了企业更好的绩效产出。这一意义上讲，校企双方首先需要以供需对接作为合作的契机与出发点，供需对接是构建校企合作模式的逻辑起点。校企合作模式下，注重发挥政策层面的引导与激励作用，营造校企合作的良好氛围，以激发学校与企业进行供需对接的主动性、创造性，形成校企双方的良性交流机制与平台，有助于促进供需对接环节的顺利进展。 二、高层互动 校企合作模式的构建离不开学校与企业高层领导的良性互动。高层领导对组织资源的支配具有无可替代的作用，对校企合作的意愿形成具有举足轻重的影响。校企合作这一培育模式与协作机制面临诸多全新挑战与困难，需要来自校企双方高层领导的大力协调与鼎力推进。许多校企合作的成功实例，与来自双方高层领导的高度重视和鼎力支持密不可分。只有赢得校企双方高层领导的支持，校企合作在推进过程中，才能战胜过程中的各种障碍与困难，取得理想的合作成果。可见，构建高层互动机制是校企合作落地生根、结出果实的必要保障。 校企合作模式实质是在多方利益博弈的过程中通过利益协调得以形成的。5校企合作只有充分考虑合作双方的根本利益诉求，将校企合作框架下的设想与行动纳入到双方的战略规划下，校企合作才有可能获得持久发展的动力保障。这需要合作双方做出战略层面的设计和安排。而这种战略层面的设计和安排，自然离不开校企双方高层领导的密切而良好的互动、协调与规划。校企合作模式的构建离不开双方共同需求、愿景的构建与协调，6更离不开机制的创新。 校企双方基于战略协作的视角，在高层互动的基础上进行合作模式的设计与实施，是校企合作模式得以形成的重要环节。以高层领导为核心，成立校企合作项目协调小组，负责校企合作模式各项事宜的协调与推进工作，有利于整合双方资源，协调合作各方在利益诉求、人才培育等相关领域的内在需求，发挥各自优势与专长，推进校企合作模式的顺利开展。 三、人员交流 校企合作模式要取得深入推进和良好发展，核心和关键是推进校企双方人员的深度交流。在高层互动框架下，制定措施，鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，构建校企资源互通渠道，有助于促进校企双方的资源共享。7近年来，企业导师、双师模式成为校企合作深度推进的表现之一。构建机制为具备丰富实践经验的企业一方人员提供在职业院校承担课程设计、职业活动认知及课程实施等相关职责的机会，发挥其在职业教育领域中企业导师的作用和影响，有助于校企合作模式的深度推进，为职业教育注入更多实用性、应用性的鲜活特点。职业能力需要在实践中才能得以形成和发展。8校企合作模式既可以为能力的习得提供实践情境的激发与支撑，又可以通过企业导师制度的建立与推进，为职业能力的培育提供可靠指导和帮助，对学校而言，具有不容忽视的合作意义。 合作贵在双赢。采取有效措施，设立相应机制，引导学校教师到企业兼职实践，将自身专业所学与企业经营的实际需要紧密联系，为企业提供专业建议与知识支持，有利于企业从感性运营实践中获得更多理性思考，形成更科学、更规范、更具宏观视角的经营理念与模式，积聚更强竞争优势。从另一层面上讲，构建学校教师进入企业平台的人员交流机制，对企业可彰显更大合作价值。校企合作模式下，构建校企双方人员交流的有效机制，有助于实现合作双方更深入、更紧密的利益协作，实现校企合作机制的持久运行。 2003年，上海市人均GDP按户籍人口计算就达到46700元，是1995年的2.5倍；居民家庭人均月可支配收入为14867元，是1995年的2.1倍。收入不断增加的同时，居民的消费支出也在增加。2003年上海居民人均消费支出为11040元，其中服务性消费支出为3369元，是1995年的3.6倍。人员交流机制的设立，是校企合作模式有效运行的关键路径。以笔者所在学校为例，在探索与实践校企合作模式之初，学校便将校企合作作为突破职业教育瓶颈的核心课题予以高度重视，积极寻求行业、企业的深度合作，进行供需的有效对接。学校选取与专业紧密相关、具备一定实力与影响的企业进行合作，通过高层互动，构建良好合作基础，聘请企业人员到学校兼职，合作开发课程、编写教材、创新课程设计与实施，将来自企业的用人需求更深入、更全面地带入到学校的课堂教学中，以有效提升课程的实用性、针对性。同时，学校有计划、有组织地选派优秀教师进驻企业，通过挂职实践与实地调研，在挖掘企业用人需求、界定人才培养方向的基础上，注重发挥外派教师的专业特长，为企业提供培训、咨询等智力服务。 开了连锁店，最大的好处是让别人记住你。“漂亮女生”一律采用湖蓝底色的装修风格，简洁、时尚、醒目。“品牌效应”是商家梦寐以求的制胜法宝 。外派教师通过企业挂职实践，获得了全方位、近距离观察职业活动实践的机会，为更深入、精准地界定并把握来自职业活动实践一线的用人需求创造了便利条件。外派教师结合专业知识与理论要求，通过对感性认知的梳理与加工，形成了科学有效的人才培养方案，促进了课堂教学工作的有效改革。与此同时，外派教师还通过向企业提供咨询与培训等智力支持，在企业这一广阔平台验证了自身所学，彰显出更大社会服务价值，增强了对教师这一职业的职业责任感和荣誉感，从而更好地激发出教书育人、提升业务水平的信心与动力，对教师学习与工作的动机与信心形成了有效激发与强化。 “碧芝”最吸引人的是那些小巧的珠子、亮片等，都是平日里不常见的。据店长梁小姐介绍，店内的饰珠有威尼斯印第安的玻璃珠、秘鲁的陶珠、奥地利的施华洛世奇水晶、法国的仿金片、日本的梦幻珠等，五彩缤纷，流光异彩。按照饰珠的质地可分为玻璃、骨质、角质、陶制、水晶、仿金、木制等种类，其造型更是千姿百态：珠型、圆柱型、动物造型、多边形、图腾形象等，美不胜收。全部都是进口的，从几毛钱一个到几十元一个的珠子，做一个成品饰物大约需要几十元，当然，还要决定于你的心意 尽管售价不菲，却仍没挡住喜欢它的人。四、合作共赢 校企合作模式能否有效构建与健康运行，关键是看合作双方能否通过合作获得收益，能否实现双方合作共赢的利益诉求。某种程度上讲，合作共赢是校企合作模式的立足点和价值归宿。在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。9构建合作共赢的利益机制是校企合作深入推进与健康运行的基本保证。 目前， 我国高职教育的校企合作存在诸多问题与挑战，合作关系主要靠“关系和信誉”建立、维系，未能充分调动企业参与合作办学的内在动力，10致使校企合作模式的实践与推进遇到瓶颈。究其根源，与校企合作模式未能深入推进到合作共赢这一核心环节紧密相关。 职业教育领域中的校企双方，分别承担人才供给与需求的职责与角色。唯有合作，才能实现有效的供需对接，一方面为高职院校提供实用性、针对性的人才培育指南与参照，确保培育的人才能够在职业活动实践中获得施展才能的机会与平台；另一方面为企业一方提供有助于提升企业竞争实力、推动企业创新发展的适格人才，为企业发展奠定人力资源层面的竞争优势。校企双方紧密合作，有助于满足双方不同的利益诉求，达到合作共赢的理想境界。校企合作能否具备生命力， 能否健康运行，取决于合作双方利益平衡点的寻找与把握， 取决于能否构建合作共赢的利益驱动机制。11 五、结语 供需对接揭示了校企合作的动机根源，高层互动构建了校企合作的基础与框架，人员交流铺筑起校企合作模式运行的核心道路，合作共赢彰显出校企合作模式的终极归宿。四个步骤，环环相扣，紧密联系，共同构成校企合作模式从启动到运行、再到深化发展的实现路径，形成了一个相互促进、彼此推动的内生系统。校企合作模式下，基于供需对接、高层互动、人员交流、合作共赢四个环节的实现路径，有助于在不断演变发展的职业活动实践背景下，达到人才培育与企业运营的和谐匹配，实现社会促进就业、企业赢得竞争、人才获得发展的终极目标，达到社会、企业和劳动者个体三个层面共同受益的理想结果。 图1-5 购物是对消费环境的要求分布参考文献 1叶鉴铭，梁宁森，周小海.破解高职校企合作“五大瓶颈”的路径与策略杭州职业技术学院“校企共同体”建设的实践J.中国高教研究，2011，（12）. 8、你是如何得志DIY手工艺制品的？2 国务院.关于大力发展职业教育的决定（国发200535号）Z. 1、作者：蒋志华 市场调查与预测，中国统计出版社 2002年8月 11-2市场调查分析书面报告3黄亚妮.高职教育校企合作模式初探J.教育发展研究，2006，（10）. 4李志强，匡维.“校企合作、工学结合”人才培养模式的内涵与特征J.职业教育研究，2011，（3）. 此次调查以女生为主，男生只占很少比例，调查发现58的学生月生活费基本在400元左右，其具体分布如（图1-1）5浙江经贸职业技术学院课题组，何杨勇.高等职业教育工学结合、校企合作的制度反思J.中国高教研究，2009，（2）. “碧芝”隶属于加拿大的公司。这家公司原先从事首饰加工业，自助首饰的风行也自西方，随着人工饰品的欣欣向荣，自制饰品越来越受到了人们的认同。年碧芝自制饰品店在迪美购物中心开张，这里地理位置十分优越，交通四八达，由于是市中心，汇集了来自各地的游客和时尚人群，不用担心客流量问题。迪美有多家商铺，不包括柜台，现在这个商铺的位置还是比较合适的，位于中心地带，左边出口的自动扶梯直接通向地面，从正对着的旋转式楼拾阶而上就是人民广场中央，周边、条地下通道都交汇于此，从自家店铺门口经过的的顾客会因为好奇而进看一下。6 9丁金昌，童卫军，黄兆信.高职校企合作运行机制的创新J.教育发展研究，2008，（17）. 7丁金昌.高职“校企合作、工学结合”办学模式的探索J.高等工程教育研究，2010，（6）. 8冯学东.职业能力培育中的情境功能与创设原则刍议J.成人教育，2013，（2）. 10元以下 1050元 50100元 100元以上10 11袁银枝.高职教育校企合作的困境及其突破J.襄樊职业技术学院学报，2007，（1）. 这里有营业员们向顾客们示范着制作各种风格炯异的饰品，许多顾客也是学得不亦乐乎。据介绍，经常光顾“碧芝”的都是些希望得到世界上“独一无二”饰品的年轻人，他们在琳琅满目的货架上挑选，然后亲手串连，他们就是偏爱这种的方式，完全自助在现场，有上班族在里面精挑细选成品，有细心的小女孩在仔细盘算着用料和价钱，准备自己制作的原料。可以想见，用本来稀奇的原料，加上别具匠心的制作，每一款成品都必是独一无二的。而这也许正是自己制造所能带来最大的快乐吧。【责任编辑：郭延彬】精品文档