高中地理《气压带和风带的形成》说课稿.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑
高中地理《气压带和风带的形成》说课稿
高中地理《气压带和风带的形成》说课稿
各位评委老师，下午好!
如今开始我的说课，今日，我说课的内容是：气压带和风带的形成。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
《气压带和风带的形成》是人教版高中地理必修一第二章第二节的内容。本节课教材在第二章"地球上的大气'单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，不仅是上节课"热力环流'"大气的水平运动风'等学问的延长、综合和运用，也是学习和探讨"北半球冬、夏气压中心'的基础。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
此阶段的学生通过初中阶段地理学问的学习，已初步把握了学习地理的一般方法，能够根据地图和材料，初步分析所学的地理学问。但是，由于学生综合分析能力有限，空间思维能力还有待提高，不能自主归纳总结，找出规律;再加上学生的学问面有限，生活阅历较浅、对重难点的地理学问不熟识，不了解，需要在教师的引导下，学习地理学问并提高地理思维能力、实践能力以及创新能力。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
【学问与技能】
能精确描述三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。
【过程与方法】
通过绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，提高绘制示意图的地理技能。
【情感看法与价值观】
在亲身经受学问的形成过程中，养成求真求实的科学看法。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的学问储备和学问点本身的难易程度，学生很难建构学问点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：
【重点】
气压带、风带的分布规律。
【难点】
三圈环流示意图的绘制与理解。
五、说教学方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和初中生思维活跃，求知欲强，乐于达，乐于沟通的学习特点，主要接受以下几种方法如下：
地图法、小组合作法、情境创设法。
六、说教学过程
【过渡句】下面我将重点阐述一下我的教学过程，我的教学过程主要分为以下五大环节：新课导入、探究新知、学以致用、课堂小结和布置作业。
环节一：导入新课
接受故事引入法，通过讲解并描述二战期间，日本通过释放氢气球炸弹攻击美国的故事，并提问：这些氢气球炸弹是怎么样漂洋过海从日本到达美国的?从而导入新课。
【设计意图】通过故事的讲解并描述，能够激发学生的学习兴趣。
环节二：新课教学
(一)单圈环流
1.引导学生阅读课本的第一段内容，归纳出大气环流的概念和作用。
请学生画热力环流的模式图，进一步明确，冷热不均是形成热力环流的根本缘由。让学生思索：就全球范围来看，是否能形成热力环流?引入活动题，让学生分析：
2.假设条件：(1)地是均匀的;(2)地球静止不动;(3)太阳直射赤道。
结论：赤道、两极受热不均热力环流在赤道和极地间形成了单圈闭合环流。
(二)三圈环流
在实际状况下(考虑摩擦力和地转偏向力影响)
(1)点明假设的是理想状态，让学生思索分析：在地转偏向力、摩擦力等因素的共同影响和作用下，"单圈环流无法维持'(通过在地球仪上的演示分析，训练学生对前一节学问的理解和运用能力)，并进一步分析得出"三圈环流'的模式图。
结论：赤道、两极受热不均+地转偏向力影响三圈环流、七个气压带和六个风带
(2)学问拓展，提出问题：
设问1：赤道低气压带与副极地低气压带的形成有何不同?
极地高气压带与副热带高气压带的形成又有何差异?
设问2：高气压把握下的天气与低气压把握下的天气相同吗?
(3)绘图训练：
结合图2.10地球上的气压带和风带，由学生绘制全球7个气压带和6个风带的分布图，分析归纳分布规律(高低压相间分布、以赤道为中心南北对称分布)
【启发引导】让学生画出"三圈环流'的侧视图，明确图中的气压带和风带的位置。
【设计意图】培育学生空间转化能力，检验其对基本概念的理解把握状况，并为下面介绍气压带风带的移动规律做预备。
3.否认其中假设条件：太阳直射赤道
太阳直射点随季节南北移动地热量收支的转变气压带风带在一年内也
作周期性季节移动同一地区不同季节天气与气候不同
让学生在侧视图上演示太阳直射点的季节移动，引导学生归纳各纬度的热量随季节的转变总结规律：气压带风带也会随直射点南北移动、季节移动(就北半球而言，夏季北移冬季南移)
【设计意图】这样，通过师生互动可以增添学生的观看能力，激发学生的深层思维，提高学生的归纳能力，从而把握这一点学问。
环节三：稳固拓展
解决课前悬疑：氢气球炸弹是怎么漂洋过海，从日本到达美国的?
通过前面的讲解学生简洁理解是盛行西风的影响
教师鼓舞学生能够提升运用所学的地理学问去解决生活中的地理问题，锻炼自己的解决问题能力。
环节四：小结作业
小结：和学生一起回顾本节学问的方式进行，这样既可以提高学生的总结概括能力，也可以让我在第一时间内获得它们的学习反馈。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建学问体系，提高归纳总结能力。
作业：让学生课下思索各气压带风带的物理性质。
【设计意图】有助于稳固本节课所学习的学问，提高收集和处理信息的能力。
七、说板书设计
为达教材中的学问点，以便于学生能够理解把握。

第 4 页 共 4 页