现代教育技术期末复习指导及考试说明.doc

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。现代教育技术期末复习指导及考试说明一、 总体说明1、 课程性质和考核对象信息技术与教育技术是中央广播电视7大学高等师范专科”人才培养模式改革和开放教育试点”小学教育专业的一门专业必修课。凡参加本专业学习的人员, 均要参加平时形成性考核和期末全国统一考试。2、 考核命题的依据本考核说明依据中央广播电视大学信息技术与教育技术课程教学大纲和教学用书信息技术与教育技术)下册(中央广播电视大学出版社 第一版)。考试命题以本考核说明为依据。3、 考核方式(1)、 本课程采用平时形成性考校和期末终结性考试相结合的考核方式。平时形成性考核成绩占总分的20, 期末终结性考试成绩占总分的80, 成绩总分合计60分为经过。(2)形成性考核形成性考核的内容l 完成中央电大布置的课程作业。l 完成实践操作课程(或实验课程)。各试点教学单位可根据实际情况制定具体实施细则, 并报中央电大考试处、 师范部备案。中央电大安排随机赴试点单位抽查学生的作业情况, 一旦发现情况不实, 将对试点单位追究责任。不完成作业和实践操作的学生不能参加期末终结性考试。(3)、 期末考试期末考试属于标准化考试, 是对课程学习情况的全面检验。由于本课程为两学期课程, 因此, 期末考试分为两次进行, 每次只考对应学期的课程内容。下册期末考试采用开卷形式, 卷面满分为100分, 考试时间120分钟。4、 考试命题的原则和试题结构(1)、 本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的课程要求和文字教材内容的范围之内, 不扩大或缩小考试的范围。凡未涉及的情况, 不列为考试内容。每份试卷的内容应覆盖本课程内容的70以上的章节。(2)、 试卷兼顾各学习目标层次。在一份试卷中, 各层次题目所占比例大致是: l 知道(识记)占20l 了解(基本理解)占50l 应用(问题解决)占30其中, 知道指对本课程各章教学内容中的基本概念、 基础知识和基本理论要”知道是什么”, 有较清楚的记忆, 并能够准确地写出。主要试题形式为: 单项选择。了解指在知道的基础上, 对本课程的基本理论、 公式、 规则和方法能正确地领会与认识, 知道”为什么”, 对有关问题能够进行正确的判断和简单说明。主要试题形式为: 判断、 简答。应用指能够针对具体问题进行分析论述、 选择方法或计算。主要试题形式为: 简述、 提出简单的课堂教学的设计方案和计算扩音机、 喇叭间的匹配联接。(3)、 试题保持难易适中, 一般分为容易、 适中、 较难3种程度, 所占比例大致为: l 容易题占20l 适中题占50l 难题 占30试题中的学习目标层次和难易程度是两个不同的概念, 前者反映学习的深度和广度, 后者反映在掌握基础知识上的情况和灵活应用的能力。在每个学习目标层次中, 都能够含有难易程度不同的题目, 两者不可混淆。(4)、 试题类型及结构 本课程的考试题类型范围为单项选择、 判断、 简答、 论述、 问题解决方法或计算题。本课程的考试题结构为: 单项选择、 判断两部分约占内容的20, 简答、 论述两部分约占内容的50, 问题解决方法或计算三部分约占内容的30。二、 课程考核内容和要求第一章 教育技术概述考核范围 1、 教育技术的形成与发展 2、 教育技术的定义考核要求 知道: 教育技术定义中的五个范畴, 电化教育、 教育技术、 现代教育技术三者之间的区别和联系, 经验之塔。 了解: 教育技术的形成与发展可从哪三个主要方面进行追溯。 重点难点: 教育技术定义中的五个范畴。第二章 教育技术的相关理论考核范围 1、 教学传播过程 2、 系统论 3、 加涅信息加工学习模式考核要求知道: 教学传播过程中的五个基本要素, 系统论与教育技术的关系, 拉斯韦尔的传播模式。了解: 加涅信息加工学习模式的八个阶段。重点难点: 教学传播过程中的五个基本要素, 加涅信息加工学习模式的八个阶段。第三章 听觉教学媒体及应用考核范围1、 人耳的听觉特性2、 常见的听觉媒体3、 语言实验室4、 听觉媒体的教育应用考核要求知道: 响度、 音调、 音色的概念和用途; 传声器的用途和种类, 传声器的性能指标; 扬声器的主要性能指标和使用要求; 扩音器的3个组成部分; 语言实验室的4种类型和各自的特点; CD激光唱机从光盘上读取信息的方法和主要的性能指标。了解: 动圈式传声器的工作原理, 电容传声08的工作原理; 纸盆扬声器、 号筒扬声器的工作原理和特点; 录音机的工作原理; 听觉媒体的教学功能。应用: 听觉媒体教材的设计与制作程序, 扩音机与扬声器之间的连接有几种形式, 如何计算, 听觉媒体的教学应用。重点难点: 听觉媒体的教学应用; 扩音机与扬声68之间的连接有几种形式, 如何计算; 听觉媒体教材的设计与制作程序。第四章 视听觉教学媒体及应用考核范围1、 视觉图像基础2、 投影仪3、 电视机与摄像机4、 录像机和影碟机5、 视听媒体的教学应用考核要求知道: 视觉图像的主要特点, 视觉图像的种类和构图的要素, 视听教学媒体的特点、 功能, DW中采用了哪些新技术?了解: 几个动态画面的组接, VCD的结构和原理, 电视的摄像与显像原理, VCD的结构和原理, 投影仪的基本结构和教学方法, 电视机接收机的原理和组成, 摄像机的基本组成和原理, 录像机的原理和与外部的连接方式, 影碟机的技术种类和光盘存储的方式, 单机拍摄系统的组成。应用: 视听教学媒体的使用方法。难点重点: 视觉图像的主要特点, 视觉图像的种类和构图的要素, 单机拍摄系统的组成, 录像机的原理和与外部的连接方式, 投影仪的基本结构和教学方法, 影碟机的技术种类和光盘存储的方式。第五章 组合教育媒体系统及应用考核范围1、 常规教育媒体系统2、 多媒体综合教室3、 教育电视系统4、 校园广播教育系统5、 微格教学系统和学习资源中心考核要求知道: 课本的优缺点, 教学板有哪些种类?常见的板书格式有哪几种形式?多媒体综合教室有哪些常见设备?对多媒体综合教室有哪些基本要求?教学语言的类型和要求, 体态语的运用特点和几种课堂的非语言行为, 微格教学系统的工作流程。了解: 教学语言的表现形式和组成内容, 教学语言的类型和要求, 如何选择有关的设备?课本的选择步骤, 广播电视系统的工作原理、 卫星电视系统的特点和组成。应用: 淡谈你对教学中使用多媒体综合教室的意见, 谈谈你对学习资源中心、 微格教学系统的看法, 对常规教育媒体系统的应用小结, 对教学中使用教育电视系统的意见。重点难点; 对常规教育媒体系统的应用小结, 多媒体综合教室常见设备使用, 教学中使用多媒体综合教室的意见, 学习资源中心, 广播电视系统的工作原理、 卫星电视系统的特点和组成。第六章 教学设计(一)考核内容1、 教学设计概述2、 教学设计的理论基础和模式3、 教学设计的前期分析考核要求知道: 教学设计的概念、 定义, 迪克凯瑞的系统教学设计模式, 教学设计的一般模式, 学习准备分析所包括的三方面内容。了解: 教学设计的前提, 教学设计的理论基础, 学习需要的概念和分析方法, 肯普等人提出的关于学习需要分析过程的四个步骤, 伯顿和美里尔提出的六类学习需要的内容, 教学设计主要考虑的7个方面教学问题, 信息加工分析和使能目标分析的概念和方法, 学习风格的内容, 心理学家皮亚杰关于儿童的智力与思维发展的四个阶段(分为感觉运动、 前运算、 具体运算和形式运算)。应用: 对”六类学习需要、 信息加工分析和使能目标分析、 7个方面教学问题、 学习风格”的应用举例。重点难点: 教学设计的前提, 教学设计的一般模式, 教学设计的理论基础, 信息加工分析和使能目标分析的概念和方法, 学习风格的内容。第七章 教学设计(二)考核内容1、 教学目标的设计2、 教学策略的设计, 3、 教学设计成果评价的设计考核要求知道: 布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类, 布鲁姆的目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同, 教学设计成果评价的类型(诊断性评价、 形成性评价和总结性评价)。了解: 4种编写学习目标的方法(行为目标、 内部心理与外显行为相结合的目标、 表现性目标、 加涅的5成分目标)和优缺点, 教学设计成果评价的五个基本步骤(制定评价计划、 选择评价方法、 试用设计成果和收集资料、 归纳积分析资料、 报告评价结果), 三级形成性评价的阶段和内容方法, 测试题目的三种形式(回忆性题目、 识别性题目和结构化回答题目), 教学策略的设计的内容、 特性和操作方法, 4种教学模式各自的内容结构(刺激控制教学模式、 科学探究教学模式、 有意义接受学习的课堂教学模式、 加涅的指导学习课堂教学过程模式)和特点, 3种教学组织形式(班级教学、 合作小组式学习和个别化学习)的各自优缺点和适用范围, 10种教学方法(呈现方法、 演示法、 训练和实践法、 个别指导、 合作学习法、 游戏法、 模拟法、 发现法、 问题解决法、 讨论法), 教学媒体选择的因素(教学任务方面的因素、 学习者方面的因素、 教学管理方面的因素、 经费和技术方面的因素、 媒体的教学性能), 教学设计成果评价选用哪些工具。应用: 用4种编写学习目标的方法(行为目标、 内部心理与外显行为相结合的目标、 表现性目标、 加涅的5成分目标)分别编写与自己教学工作有关的学习目标, 你打算如何开展形成性评价, 并结合应用”编写学习目标的方法”, 对自己的日常教学内容编写不同类型学习结果的测量评价题目, 你应该如何选择媒体?根据自己的教学任务和学生的情况, 作一份完整的教学设计。第八章 学校教育技术管理考核内容-1、 教育技术管理工作概述2、 教育设备设施的管理3、 教育媒体教材的资源管理4、 教育技术活动的管理5、 教育技术用房考核要求知道: 学校教育技术管理工作的对象, 学校教育技术室(组)工作人员的基本组成, 一般培训工作的三种方式, 学校教育技术人员的合理结构包括哪几方面?设备设施验收的主要内容, 设备设施登记建账的主要工作内容, 收集教育媒体教材的渠道, 教材入库常见的三种上架方法。了解: 数字化信息资源, 学校教育技术管理工作包括的5个方面内容, 开展教育技术活动评估的一般程序和教育技术评估的常见方法, 教育技术研究课题管理的主要方法, 教育技术用房的类型和一般要求, 教育技术活动的管理措施, 教育媒体教材的分手工编目和计算机编目的异同之处。第九章 远程教育考核内容1、 远程教育的概念2、 技术与远程教育的发展3、 远程教学过程4、 课程材料与学生支持考核要求知道: 远程教育概念, ”广播电视教育”、 ”网络教育”、 ”远程教A、 完全正确 B、 完全错误 C、 部分错2、 教育技术的一个重要领域是管理, 包括对计划(项目)管理、 资源管理、 传递系统管理和信息管理的理论与实践。( )A、 完全正确 B、 完全错误 C、 无错误, 但不完备 D、 部分错误三、 简答题1、 教育技术定义中的五个领域。2、 教学设计的前提。四、 论述题1、 试述教学媒体的选择方法和依据。2、 试比较班级授课、 小组学习与个别化学习的优略。五、 实践题(一种能力的设计或计算题)具体概念梯形的教学过程设计。参考答案一、 单项选择题1、 D 2、 C二、 判断题1、 A 2、 A三、 简答题1、 五个领域是: 设计: 设计是详细说明学习条件的过程, 其目的是为了生成策略或产品。这里的设计既包括微观水平的设计, 又包括宏观水平的设计。宏观层次设计如教学系统的设计, 微观层次的设计如某一课、 某一单元的设计或者微观的讯息设计。开发: 开发是指针对学习资源和学习过程, 按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程。开发范畴分为印刷技术、 视听技术、 基于计算机的技术和整合技术四个子领域。运用: 运用是经过教与学的过程和资源来促进学习者学习活动的过程。运用范畴包括四个子领域: 媒体的利用、 革新推广、 实施和制度化、 政策和法规。管理: 管理指的是经过计划、 组织、 协调和监督来控制教学。管理范畴分为项目管理、 资源管理、 传送系统管理和信息管理四个子领域。评价: 评价是对事物价值的确定, 在教育技术领域中, 它是对经过设计、 开发出来的计划、 产品、 项目以及过程的有效性或价值的确定。评价范畴包括问题分析、 标准参照测量、 形成性评价和总结性评价。教育技术的五个范畴, 即设计、 开发、 运用、 管理和评价, 既相互独立又相互渗透。2、 教学设计的前提包括: (1)、 教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。教学设计的目的在于帮助个体的学习。此处所关心的既不是”群体”在意见或能力方面的变化, 也不是社会团体内和社会团体间的信息或态度”传播”意义上的教育, 所描述的教育是指向于个体的。虽然, 学生常常组成团体, 然而学习发生在团体的每一个成员身上。无论何种教学形式, 学习最终是经过学习者内部自己完成的因此教学设计重视对学习者的分析, 重视激发、 促进、 辅助学习者内部学习过程的发生和进行, 使有效学习发生在每个学习者身上。(2)、 教学设计必须运用系统方法。教学设计作为一个系统计划的过程, 首先是应用系统方法研究、 探索教学系统中各要素(如教师、 学生、 内容、 目标、 方法、 媒体、 策略等), 即学习的外部条件和内部条件, 再经过应用系统方法整合这些要素, 使它们能够有机结合地完成教学任务。即从分析学习需要和确定教学目的开始, 一直到教学评价, 所有过程都要尽可能地作整体考虑。(3)、 系统设计的教学应有利于学习者自身的发展。教学设计的基本原因是要确保没有一个人是”教育上的不利者”, 并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。即教学设计是要创造有利的学习环境, 保证没有人处于教育劣势之中, 而让每一个学习者都享有同样的机会, 利用她们自己的潜能去完善自己, 让每个学习者都对面临的各种挑战充满信心。(4)、 教学设计必须基于人们如何学习的知识。教学设计必须充分考虑学习的条件, 为了使合乎希望的效果出现, 需要确定这些条件。即系统设计的教学必须把”人类是如何学习”的知识和经验作为基础, 注意发展学习者的能力, 帮助学习者学会如何学习。(5)、 教学设计层次的选择。根据教学问题的大小和简繁, 相应的教学设计也有系统级、 课堂级、 产品级三种层次。课堂级是以课堂为中心的教学设计过程模式, 如一节课堂教学的设计。设计的重点是选用合适的教学策略, 选择、 改编和应用已有的媒体材料, 而不是从头开发。设计的目标是有效的利用和整合现有的条件, 针对性的组织好教学工作优化教学过程, 完成教学任务。产品级是以具有特定教学用途(或目标)的教学产品为中心的教学设计过程模式, 而专门用于研制开发的具有高科技性、 交互性和通用性的教学产品。如远距离教学使用的自学包的设计。系统级是建构教学系统为中心的教学设计过程模式, 如建构一门课程的教学设计。(6)、 评价和修改是教学设计不可或缺的重要内容。从系统过程来说, 依照系统控制论的观点, 一个系统过程只有经过反馈信息, 才能实现有效的控制, 从而达到目的; 而没有反馈信息的系统过程, 要实现有效的控制, 从而达到目的是不可能; 因此, 教学设计系统过程在反馈信息的调控下, 才能成为一个有效控制的过程、 成为一个有序的过程。从教学效果来说, 由于教学的复杂性, 不可能象一些科学规律那样有固定的因果关系, 教学设计中的发展教学策略, 要在多次的试行和修改中才能逐步实现教学最优化(相对而言)的效果。四、 论述题1、 选择教学媒体的基本思路是: 对教学目标和内容、 教学策略、 教学对象、 媒体的教学特性和功能、 经济性与适用性进行整体考虑, 择优选择适当的教学媒体。基本的选择方法有: 问题表、 矩阵选择表、 流程图和戴尔的经验之塔。问题表是列出一系列相关的问题, 经过对这些问题的回答, 寻找发现适用于一定教学目标的媒体。矩阵选择表是将教学媒体的种类为一维, 以它们的教学功能做另一维, 进行列表, 再用一种评价尺度反应两者之间的关系。如评价尺度可用高、 低、 中三种层次。流程图是将选择过程分解成一套按序排列的步骤, 每一步骤都有相应的标有”是”与”否”的问题, 选择问题的是与否则进入不同的分支步骤, 回答完问题, 会有一种或一组媒体被确认为是最适用的。”经验之塔”是美国媒体教育家戴尔(EDale)提出的, 它将媒体提供的学习经验进行排列, 形成金字塔状, 由下而上分为11种层次。”塔”的最低层的内容提供的学习经验最直观、 具体, 逐层上升直接感觉的程度越来越下降, 趋向抽象的程度越来越高。研究表明, 影响教学媒体选择的因素有以下几个方面: (1)、 教学任务方面的因素。、 教学任务方面的因素, 如教学目标、 教学内容、 教学方式等。选择什么样的教学媒体来传递经验, 首先要考虑教学目标。因为有些媒体可能更容易激发学生对所学知识的记忆, 有些媒体可能更适合用来演示需要学生掌握的技能, 也就是说有些媒体比其它媒体更适合于某种学习类型。其次, 要考虑教学内容的特点, 即所要传递的经验本身的性质。如果所要传递的是一种感性的具体经验, 则必须在非言语系统中选择适用的媒体。如果所要传递的是一种理性的抽象经验, 则除了要有必要的非言语系统的媒体相配合外, 必须选择用言语系统的媒体, 否则就难以完成传递任务。教学方式不同, 可供选用的媒体也往往不同, 如采用直接交往方式来传递经验时, 可用口语系统的媒体, 采用间接交往方式来传递经验时, 一般用书面言语系统。因此, 教学方式也是选择媒体的一个依据。(2)、 学习者方面的因素。教学媒体对经验的传递作用, 取决于经验接受者的信号接收及加工能力, 如感知、 接受能力、 知识状况、 智力水平、 认知风格、 先前的经验、 兴趣爱好及年龄等。学生年龄不同, 经验发展水平不同, 其内在的编码系统也不同, 对教学媒体的接受能力不同, 采用的教学媒体也应有差别。对此戴尔(EDale)提出的”经验之塔”理论对正确选择使用教学媒体是有价值的。在她提出的”经验之塔”理论中, 列出了11种教学媒体。其最底层”直接的有目的的经验”指经过与实物媒体的实际接触, 从而获得”做中学”的实际经验; 最上层”言语符号”指经过言语媒体的作用以获得相应的经验, 也就是经过阅读来学习。(3)、 教学管理方面的因素。如教学的地点和空间, 是否分组或分组的大小, 对学生的反应要求获取和控制教学媒体资源的程度等。(4)、 经费和技术方面的因素。如硬件的费用, 软件开发费用, 媒体维修的费用, 教辅人员的培训费用等。另外, 还要考虑媒体的质量操作媒体的难易程度, 媒体对环境的要求, 媒体使用的灵活性和耐久性等。需要指出的是, 教师在教学设计的媒体选择中, 常常只考虑教学任务和学习者这两方面的因素。这是能够理解的, 因为教师是教学过程的具体执行者和实施者, 自然从”需要”的角度考虑多一点。可是, 对教学媒体的管理和技术因素也应予以重视。因为, 教学媒体的选择, 应该既考虑教学需要什么媒体, 又要顾及现实可能为教学提供什么媒体。(5)、 媒体的教学性能媒体的教学性能指标主要有五项: 表现力: 教学媒体表现事物的空间、 时间和运动特征的能力。重现力: 教学媒体在不同的时间、 空间条件下, 重现被储存的信息的能力。接触面: 教学媒体在同一时间内, 能够将信息传递给学生的最大传递范围。参与性: 教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。例如, 学生随时中断媒体使用而进行提问、 思考、 讨论等其它学习或活动可能性。受控性: 教学媒体操作方法的难易和使用的便利程度。2、 班级教学的优势及局限性: (1)、 班级教学的优势。第一, 一位教师同时教许多学生。教师一般按(假想或实际的)平均水平进行教学, 以满足大多数学生的需求, 扩大了单个教师的教育能量, 具有规模效益。第二, 以”课”为教学单元, 能在规定的时间传授较多的内容, 可使学生的学习循序渐进, 系统完整。第三, 由教师有目的、 有计划地精心设计、 组织并进行的”课”是以教师的系统讲授为主的, 并兼用其它方法, 有利于发挥教师的主导作用。第四, 固定的班级人数和统一的时间单位, 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度, 并加强教学管理, 可促使教学快速进行。第五, 教师与学生直接面对面, 能够及时收集反馈信息, 加强师生间的相互交流, 有利于及时调整讲授内容与方法。第六, 班集体内的群体活动和交往有利于学生健康的人格, 有助于学生建立集体感和班级精神, 加速学生的社会化过程。(2)、 班级教学的局限性。第一, 从事班级教学方法的教师倾向于把学生看作是一个在一般能力、 兴趣、 学习方式和动机等方面同质的组, 教学是针对假想的中等水平的学生, 只适应班上的部分学生, 难以照顾学生的个别差异, 不利于因材施教, 这是班级教学形式最易遭批评的一个缺陷。第二, 教学活动多由教师作主, 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。第三, 学生的学习主要是接受性学习, 不利于培养学生的探索精神、 创造能力和实际操作能力。第四, 由于以”课”为活动单元, 而”课”又有时间限制, 因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应”课”的要求。第五, 不适宜完成动作技能目标, 对情感领域的教学目标也效果甚微。小组教学的优点与不足: 小组教学的优点主要是能够给学生提供更多的直接参与学习的机会, 有利于培养学生的参与意识和领导组织能力; 师生之间、 学生之间的相互作用能够促使学生民主与合作精神的形成; 小组教学还特别有利于情感领域和动作技能教学目标的实现, 如形成态度、 某些动作技能的训练等。可是小组教学也存在一些缺点, 主要是教学进度不容易控制以及教学目标难于一致。因此, 教师在使用小组讨论的方式时, 最好根据自己的教育目标, 考虑使用此法的利弊。因为在教学过程中有时小组讨论会适得其反。但以下几种情况特别适合于小组讨论, 而且能取得很好效果。第一, 在许多问题中, 有一些问题并不只有一个答案; 第二, 虽然问题只有一个正确答案, 但包含较难的概念, 需要学生从不同的角度加以论证; 第三, 当学生试图理解一个与常识相反扎困难概念时, 等等。个别化教学的优势与局限性: 任何学习都必须经过学习者主体内部操作, 才能变成她自己的认知结构。从这个意义上讲, 任何形式的学习最终都必须转化为每一具体个体的独特的方式, 学习方可奏效。个别化教学的优势主要是; (1)、 个别化教学可使教学适合每个学生的学习需要、 能力水平和学习速度有利于因材施教。 (2)、 它可调动每个学习主体的学习积极性, 使差生不致失去信心优生不致失去进一步学习的机会和条件, 从而使每个学生都能从教学中受益。(3)、 它有助于训练学生的独立学习、 自负学习责任、 独立钻研和自我教育的能力。(4)、 学习的时间和空间灵活性大。个别化教学的局限性包括: 。(1)、 若长期把个别化教学形式作为主要的教学形式, 会削弱师生之间、 学生之间的相互作用, 不利于合作精神的培养, 同时也不利于竞争意识的形成。(2)、 若用单一途径和固定不变的学习方法, 学生可能会感到单调无味, 削弱学习的热情, 容易疲劳。(3)、 个别化教学不是适合所有的学生, 特别是有些缺乏学习自觉性的学生, 可能会拖延学业。(4)、 个别化教学其”代价昂贵”, 需要比其它教学形式花多得多的时间、 精力、 财力和物力。(5)、 个别化教学不利于学生交往能力的发展。五、 实践题前期分析和目标设计、 策略设计、 形成性评价等(略)。(1)学习目标。具体概念梯形。对给出的多个不同图形进行比较, 区分出不同的图形; 说出梯形的共同特征, 确认它们。(2)教学过程设计。