浅谈幼儿园教育的创新.doc

浅谈幼儿园教育的创新摘 要 作为实行素质教育的重点，教育的创新倍受幼儿园的重视，发明一个民主、宽松的教育环境，激发幼儿的好奇心、求知欲,培养幼儿的想象力，促进创新活动的开展,同时，开展幼儿实践动手操作活动，培养幼儿创新思维能力，并根据幼儿的年龄特性，选择适宜的教学内容与方法，培养幼儿的创新个性。从而实行创新教育，提高幼儿的素质。关键词 创新能力 创新意识 创新精神据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算机能力最强,但发明能力却在所有参与调查的国家中排名倒数第五。作为一个有着一度让人骄傲的四大发明的古国来说, 创新已不能不被重视。创新能力是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。而担负着这一历史任务的正是我们教育工作者。因此,在幼儿园开展教育的创新,培养幼儿的创新精神和实践能力,是当前我国基础教育的伟大使命。一、教育创新的概念我们所说的“幼儿教育的创新”，绝非仅仅是一种智力特性，更是一种人格特性，是一种综合素质。 1、 知识经济理论中的“创新”知识经济理论中特指的“创新”不仅涉及“发明”前所未有的事物，并且涉及“再次发现”和“重新组合”，涵盖的内容较“发明”更广泛。因此，对幼儿实行教育的创新，可以创建适合每个儿童的教育活动，促使每个孩子在原有水平上发展，有助于破除对“发明”的神秘感中小学生可以创新，学前儿童也可以创新。例如，引导儿童自主体验和自行探索，重新结识和再次发现已有的知识，也可以视为一种幼儿创新活动。 2、实践中的教育创新在实际教育中，教育的创新就是以培养人的创新意识、创新能力、创新精神为基本价值取向的教育实践活动。幼儿教育实行创新教育的开端，其改革目的更须定位于成为“培养创新精神和创新人才的摇篮”（江泽民语），幼儿园实行教育创新重要强调培养幼儿的创新意识、创新精神，是每一个受教育者自身的主体地位、主体力量都得以增强，使其生命的活力得以充足的发挥，发明的潜能可以充足开发。二、幼儿园如何对幼儿进行教育的创新幼儿园的教育的创新是依据发明学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为重要途径，旨在培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。1、幼儿创新教育要寓教育于游戏之中儿童喜欢游戏，游戏是他们的基本需要，他们通过游戏来结识世界，获取知识。我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达成良好的教育效果。如通过 角色扮演游戏，学习人与人之间相处、交往的对的态度，模仿角色的良好行为；通过比赛、做操来调动幼儿的学习积极性，促进其身心的健康成长。2、培养幼儿的想象力，促进创新活动的开展。心理学的研究表白，任何创新都是通过想象，对材料进行加工、改造，从而形成新形象、新假设开始的，这是创新活动开展的第一步。幼儿时期正是想象力发生和发展最为活跃的时期，并且发明性想象的能力也逐步发展起来。幼儿由于缺少旧知识经验的束缚，想象会更大胆，更富有创新意识。想象力不仅涉及幼儿对事物的联想能力，还涉及他们对事物的幻想，这两者都是幼儿探索活动和创新性活动的前提。正如心理学家考伯所述：“正是儿童期的幻想引发，才形成了以后所有发明性活动。”因此，促进幼儿创新教育的开展，想象力的培养不容忽视。为培养幼儿的想象力，家长和教师要尽也许开阔他们的视野范围，扩大知识范围，增长表象储备。只有在对事物形象和表象知识积累得比较具体丰富时，他们才干产生想象的基础。在幼儿想象力的培养过程中，游戏是十分有效的手段之一，如在“开商店”“当小老师”等游戏中，幼儿会把自己想象成为现实生活中的某一角色，表演各种情景，这都需要发挥幼儿的发明性想象。通过游戏，尚有助于提高幼儿的观测能力以及创新思维能力。由此可见，想象力在发明性活动中是不可缺少的重要因素。3、将教育的创新渗透于一日活动中 幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的教育的创新内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具有这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如：儿童喜欢玩 水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了爱惜每一滴水的重要性。4、根据幼儿年龄特性，选择适宜的教学内容与方法，培养幼儿个性的创新。越来越多的心理学家调查研究表白，教育创新、人才创新的培养不仅仅是一个智力、能力开发的问题。要培养一个人的创新思维也必须要培养与创新思维有关的个性特性，这重要涉及求知欲、独立性、灵活性、好胜心、坚韧性、责任心、自我意识等个性品质。这就规定教师要根据幼儿的年龄特性在各科教学以及平常活动中，给幼儿提供一定期间、必要场合及活动用品，让幼儿自由地进行发明性的活动。如，让幼儿续编故事、童话；不提供范画，让幼儿自由创作，按自己意愿自由画画；给幼儿提供材料，鼓励幼儿制作简朴的玩具，尽力能让幼儿自由选择玩具，鼓励他们玩出新把戏；一日活动中，幼儿碰到难题，幼儿之间发生纠纷，可让幼儿发表意见，提出解决问题的办法等等。当幼儿进行创新活动时，教师应予以必要的指导与帮助，让幼儿在活动中有更多机会获得成功的喜悦。这样幼儿的创新意识、创新精神等就会更加强烈而持久，创新能力就会不断增强和提高，创新个性就会得到不断的发展和完善。在选择和设计教学内容时必须注意以幼儿的生活实践为基础，即选择和设计的内容是在幼儿生活的周边，是他们可以看得见，听得见，摸得着的；是可以让他们感爱好，能激发他们的好奇心和求知欲的；是可以让他们提出问题，产生想象，乐于去做的。选择和设计教学内容一定要从幼儿身边开始，遵循其认知规律，进行适当的拓展。教师要鼓励幼儿大胆提问、质疑，对幼儿提出的问题要及时作出适合幼儿知识经验、心理水平的回答，并引导他们提出新问题，产生新疑问，让幼儿在质疑、释疑、又质疑的思维中逐步形成自己的创新个性。5、发明有助于创新能力发展的环境 （1）物质环境我们墙饰的布置、活动区的设立中，应充足考虑教育的创新的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。（2）精神环境对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重 要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童发明宽松、自由、快乐的精神环境，使儿童的创新能力得到充足发展。三、时下幼儿教育创新的误区（1）、智力开发超前化幼儿时期是个体发展的关键时期，就人的智力而言，在这一时期更具发展的也许性。把握时机，开发幼儿智力，应是幼儿教育的重要任务。但是，幼儿智力的开发必须与幼儿生理、心理的发展相称。晚则失去良机；过早，特别是超过幼儿接受能力的“超前教育”，则会事与愿违。在现实中，家长、幼儿园教师在对孩子的教育过程中，往往出现过于超前的现象，结果导致了幼儿对学习缺少爱好、情绪消沉、逆反心理较强，甚至产生对学习的恐惊心理。2、素质培养盲目化在许多家长看来，素质教育就是让孩子什么都学、什么都会。所以不惜精力、财力送孩子上各种培训班。他们在选班的时候，往往又很少考虑孩子的爱好、发展也许及趋向，甚至不注意孩子生理、心理的承受能力，至使孩子学习承担过重，学习爱好不定。二、走出误区的应对策略儿童是国家和民族的未来，我们切不可一面花费大量的精力、财力改善教育条件，一面又很不经心地使儿童在生理、心理上形成诸多障碍，影响他们健康成长。对于家长和教师，不仅应为幼儿教育投入心血和热情， 并且要以科学的态度对待幼儿的教育问题，通过学习、研究、改革，走出幼儿教育的误区。一方面，家长、教师对孩子要有一个恰当的盼望值。盼望值反映着家长、教师对幼儿教育的重视限度，也是实现教育目的的重要条件。但盼望值假如背离了社会需要或孩子身心发展的内在规律，特别是盼望值过高，则不仅不会有助于教育的实行，相反还会导致教育的负效应。盼望值过高，孩子难以达成，教育者往往在“严” 规定，加“压力”上下功夫，不顾孩子的自身愿望和客观能力，施以恐吓、处罚或利益引诱。结果使孩子形成自卑、逆反、孤僻、冷漠等心理障碍。可以说，过高的盼望值是使幼儿教育走入误区的重要因素之一。所以， 对于教育者而言，以科学的态度为孩子确立一个可行的目的是尤为重要的。另一方面，要根据孩子的爱好、发展趋向和也许，进行有选择、主次明确的教育。从幼儿教育的目的来分析，幼儿教育的目的不应只是让孩子识多少字、背多少古诗词、具有某种专长，而重要在于开发人的潜力，使其在 智力发展水平上有所提高，为此后成才奠定良好的基础。因此，培养孩子积极学习的爱好，培养孩子坚定的意志品质，形成良好的学习习惯是非常重要的。教育者切不可把自己的爱好、需要强加给孩子，而是要在发现、 培养孩子爱好的方向上下功夫。2、创新教育作为实行幼儿素质教育的关键环节，需要走出填鸭式的教育模式，将实践活动真正还给幼儿，让他们充足实践，快乐操作，使孩子们重要通过实践了解自然、探索社会、体验人生，同时在实践中学习认知、学会关心、学会交往和合作，在实践中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。创新教育的核心内容涉及启发培养幼儿的自主探索、好奇求新的创新意识，以及综合重组、建构知识和动手动脑解决实际问题的能力。游戏是幼儿实践的最佳途径，国外一位教育心理学家说：“规定一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇摆苹果树而向往得到几个苹果；它不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来可望在秋天得到的果子也就无望了。”3、幼儿教育要寓教育于游戏之中儿童喜欢游戏，游戏是他们的基本需要，他们通过游戏来结识世界，获取知识。我国的教育家陈鹤琴曾说过，游戏可以发展身体，游戏可以养成公民应有的品质。可见，游戏对儿童身心发展的作用是不容忽视的。作为教育者，要在幼儿教育中，通过精心设计，巧妙地将教育寓于游戏之中，从而达成良好的教育效果。如通过 角色扮演游戏，学习人与人之间相处、交往的对的态度，模仿角色的良好行为；通过比赛、做操来调动幼儿的学习积极性，促进其身心的健康成长。总之, 幼儿教育的创新是我国实行素质教育的重点, 是关系到培养世纪人才的百年大计,不是一个简朴而轻松的话题,更不能随着人的意愿一蹴而就。它涉及面广,需要社会各界与教育界的联动, 更需要我们广大教育工作者付出长期不懈的努力,使我们的教育的创新结出丰硕的成果。参考文献1、朱明达：谈学生发明思维能力培养，小学数学教学，1999(12).2、张武升：培养创新人才是跨世纪中国基础教育的伟大使命，中国教育学刊，1999(1).3、，幼儿园创新教育初探，中国教育文摘4、王玲凤：培养儿童发明性思维的方法初探，中国人民大学书报资料中心复印报刊资料心理学，1998年第9期5、.M.Sawrey,C.W.Ttelford著、高觉敷等译，教育心理学.人民教育出版社,1983年版,第296页6、郑也夫：游戏人生，海南出版社，1997年版。通讯地址：北京市朝阳区北京工业大学幼儿园 邮编：100022联系电话：