安徽简答----教宗.doc

教育学

第一章 教育与教育学
一、古代教育的特征
阶级性/等级性
道统性
专制性
刻板性
象征性
（记忆技巧：街道专刻象）
二、近代教育的表现和变化
1.公历教育兴起
2.初等义务教育的普遍实施
3.教育的世俗化
4.重视教育立法，以法治教
（记忆技巧：公义世法）
三、20世纪以后世界教育的特征
1.全民化
2.民主化
3.多样化
4.现代化
5.终身化
（记忆技巧：全民多现身）
第二章教育与社会的关系
一、生产力对教育的决定作用
1.生产力水平决定教育的规模和速度
2.生产力水平制约着人才的培养规格和教育结构
3.生产力水平制约着教育的内容、教学方法和教学组织形式的发展和变革
（记忆技巧：容发组够龟速；内人解手龟速）
二、教育的经济动能
1.教育是劳动力再生产的基本途径
2.教育是科学知识再生产的最有效形式
3.教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
（记忆技巧：牢记科；唠嗑技巧）
三、社会政治经济制度对教育的制约作用——决定着教育的性质
1.社会政治经济制度决定教育的领导权
2.社会政治经济制度决定受教育的权利
3.社会政治经济制度决定教育的目的
4.社会的政治经济制度决定教育内容
（记忆技巧：两圈一亩地一内容）
【2016年小学简答】四、教育对政治经济的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
2.教育是一种影响政治经济的舆论力量
3.教育可以促进民主
（口诀：人鱼公主）

五、文化对教育的制约与影响
1.文化影响教育目的的确立
2.文化影响教育内容的选择
3.文化影响教育教学方法的使用

（记忆技巧：慕容芳）
【2018年中学简答】六、教育的文化功能（教育对文化发展的促进作用）
版本一：
1.教育具有传递和保存文化的作用
2.教育具有传播和交流文化的作用
3.教育具有选择、提升文化的作用
4.教育具有更新和创造文化的作用
（记忆技巧：更选两传）

版本二：
1.教育的文化传承功能
2.教育的文化选择功能
3.教育的文化融合功能
4.教育的文化创新功能
（记忆技巧：宣传融创）
七、人口对教育的制约作用
1.人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素
2.人口的质量影响教育的质量
3.人口的结构影响教育的发展
4.人口流动对教育的影响
（记忆技巧：数质结流）
八、教育对人口再生产的作用
1.控制人口的数量
2.提高人口的质量
3.改善人口结构，调整人才构成与流动
（记忆技巧：数质结流）
九、科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段
4.科学技术影响教育技术
（记忆技巧：影响教育三要素；观内数制剂）
【2017年中学简答】十、教育的科技功能
1.教育能完成科学知识的再生产
2.教育推动科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能
4.教育促进科研技术成果的开发和利用
（记忆技巧：载体科研；开工再制）
第三章 教育与个体发展的关系
一、遗传对人的发展的作用
1.为人的发展提供了可能；
2.遗传素质的差异是造成个体间个体差异的原因之一；
3.遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段；
4.遗传素质仅为人的发展提供了生理前提，而不能决定人的发展。
二、学校教育在人的身心发展中起主导作用
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
（记忆技巧：三有教师全面控制学生）
三、学校教育对人的特殊功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（记忆技巧：归家寄腌菜）
四、环境对人的发展的作用
1.为人的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
3.人在接受环境影响和作用时的主观能动性；
五、个体身心发展的规律与教育
1.教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
2.人的身心发展的阶段性，教育要结合年龄特征和抓住主要矛盾。
3.身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
4.身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人
5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
（记忆技巧：顺阶互不差；截胡不差——顺！）
第四章 教育目的
【17年小学·简答】一、我国教育目的的基本点（基本精神）
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）坚持全面发展。要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
（3）培养独立个性。适应时代要求，强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能力。
（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
（5）注重提高全民族素质。
（记忆技巧：一统一、一和谐、创造加劳动，才能素质高）
二、全面发展教育各组成部分之间的关系
1.各育间不可分割。因为各育都具有制约和促进其他各育发展的作用，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现；
2.各育间不能相互代替。因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务内容和功能。任何一育都是不可替代的。
（记忆技巧：不可分割，不能代替）
【2015年中学简答】三、素质教育的内涵
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育
3.素质教育是全面发展的教育
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
5.素质教育是以培养创新精神为重点的教育（核心/时代特征/根本区别）
（记忆技巧：提速个性创两全）
四、影响学制（教育制度）的因素（建立学制的依据）
1.社会政治制度
2.社会经济发展水平（生产力）和科技发展状况
3.人口发展状况
4.青少年儿童身心发展规律
5.本国学制的历史发展和外国学制的影响
（记忆技巧：青年科科生了一只外国人）

五、现代教育制度的发展趋势
（1）加强学前教育及其与小学教育的衔接
（2）义务教育年限的延长
（3）普通教育与职业教育的综合化
（4）高等教育的大众化
（5）终身教育体系的建构
第六章 学生与教师
一、终身教育的特点
1.终身性
2.全民性
3.广泛性
4.灵活性和实用性
5.连贯性
6.自主性

【2015年中学案例分析】二、教师的职业素养
1.身体素养
2.心理素养
3.能力素养
4.知识素养
5.道德素养
（记忆技巧：身心能知道）

三、良好师生关系的建立途径和方法（版本一）
1.建立新型的师生观
2.树立教师威信
3.善于和学生交往
4.发扬教育民主，倾听学生的意见
（记忆技巧：官威缴民）
三、良好师生关系的建立途径和方法（版本二）
1.教师
（1）了解和研究学生
（2）树立正确学生观
（3）提高教师自身素质
（4）要发扬教育民主
（5）热爱、尊重学生，公平对待学生
（6）主动与学生沟通，善于与学生交往
（7）正确处理师生矛盾
（8）提高法制意识，保护学生的合法权利
（记忆技巧：一观二教五学生）
第七章 课程
一、影响课程的主要因素
1.社会需求
2.学科知识水平
3学习者身心发展特点
4.课程理论
（记忆技巧：会知识，学课程）
二、课程内容的选择依据
1.课程目标
2.学生的需要、兴趣和身心发展水平
3.社会发展
4.科学文化知识
【2016年中学案例分析】三、新课程培养目标要点：
①课程功能的转变：注重知识传授→强调主动学习
②课程结构的转变：过于注重学科本位、科目过多、缺乏整合→实现课程结构的选择性、均衡性、综合性
③课程内容的转变：从“难、繁、偏、旧”→注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实。
④程管理方式的转变：国家集中管理→国家、地方、学校三级管理
⑤学习方式的转变：接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习
⑥评价和考试功能的转变：甄别、选拔→激励、促进发展
（记忆技巧：方平的关节有内功）
四、课程结构改革
1.设置九年一贯制义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合相结合的课程；高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。
2.从小学到高中把实践活动设置为必修课程。内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
3.农村课程设置要为当地社会经济发展服务。
特点：均衡性、综合性、选择性。 （记忆技巧：军中选）
【2016年中学案例分析】五、现代学生观
（1）学生是发展的人
第一，学生的身心发展是有规律的。第二，学生具有巨大的发展潜能。第三，学生是处于发展过程中的人。
（2）学生是独特的人
第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
（3）学生是具有独立意义的人
第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主体。
（记忆技巧：两独一发）
六、现代教师观
【2016中学案例分析】1.教师角色的转变
①教师是学生学习的促进者。
②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的建设者和开发者。
④教师应是社区型的开放教师。
（记忆技巧：开盐放醋；四者一开放）
2.教师教学行为观点的转变
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏民主、互动、教学相长;
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
（记忆技巧：教师教学要处理好与学生、同事、自我的关系）
七、教学观
1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
4.教学从“关注学科”转向“关注人”
（记忆技巧：学习过人）
【2016小学案例分析】八、新课改的评价观（版本一）
1.评价内容多样化
2.评价方式多样化
3.评价主体多元化
4.更注重评价过程
5.评价目的是促进发展
（记忆技巧：许三多过目不忘）
八、新课改的评价观（版本二）
1.改变课程评价过分强调甄别，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（重心）
2.建立促进学生全面发展的体系（内容）
3.建立和促进教师不断提高的评价体系（主体）
补：4.注重个体差异的变化（标准）

第八章 教学基本理论
【2016年小学简答】一、教学工作的基本环节
1.备课
2.上课
3.课外作业的布置与批改
4.课外辅导
5.学业成绩的检查与评定
记忆技巧：背上作业去辅导，检查评定不能少）

【2014小学简答】二、上好一堂课的基本要求【高频】
1.目标明确
2.重点突出
3.内容正确
4.方法得当
5.表达清晰
6.组织严密
7.气氛热烈
（记忆技巧：标点表内组气法；标点内方，表演热烈）
三、常用的教学原则
1.直观性原则
2.启发性原则
3.循序渐进原则（系统性原则）
4.巩固性原则
5.理论联系实际教学原则
6.因材施教原则
7.思想性与科学性原则
8.量力性原则
（记忆技巧：冯巩找荫凉，寻思理直发；置气西宫，理因思量）
四、贯彻直观性教学原则的基本要求
1.正确选择直观教具和现代化教学手段
2.直观要与讲解相结合
3.重视运用语言直观
（记忆技巧：宣讲语）
【2014年中学简答】【2018年小学简答】五、贯彻启发性教学的基本要求
1.调动学生的主动性
2.启发学生独立思考，提高学生逻辑思维能力
3.让学生动手参与进来，培养独立解决问题的能力
4.发扬教学的民主
（记忆技巧：主动思考多动手，发扬民主效果好；猪动手把农民毒死了）
【2017年中学简答】六、贯彻巩固性原则的基本要求
1.在理解的基础上巩固
2.组织学生复习和练习
3.指导学生掌握科学的记忆方法
4.在扩充改组和运用知识中积极巩固
七、贯彻循序渐进原则的基本要求
1.根据知识的逻辑体系进行教学
2.要遵循学生的身心发展规律
3.抓主要矛盾，解决好重点、难点
八、理论联系实际原则的基本要求
1.书本知识的教学要注重联系实际
2.重视培养学生运用知识的能力
3.正确处理知识教学与技能训练的关系
4.补充必要的乡土教材
（记忆技巧：实际运用，关系乡土）

【2015小学案例分析】九、运用讲授法的基本要求
1.科学地组织教学内容
2.讲究语言艺术
3.善于设问解疑，启发学生积极地思维活动
4.恰当地运用板书
5.讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。 
【2014小学简答】十、运用谈话法的基本要求
1.要准备好问题和谈话计划
2.提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，问题的难以要因人而异
3.要善于启发诱导
4.要做好归纳、小结 
（记忆技巧：前中后）
十一、运用演示法的基本要求
1.做好演示前的准备
2.要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考
3.通过演示，使所有的学生都能清楚、准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析 
（记忆技巧：前中后）
十二、运用讨论法的基本要求
1.讨论要做好充分准备，问题要有吸引力
2.要善于在讨论中对学生启发思考
3.做好讨论小结 
（记忆技巧：前中后）
【2015年小学简答】十三、练习法的基本要求包括：
第一，使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。
第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化。
第三，严格要求。无论是口头练习、书面练习或操作练习，都要严肃认真。
十四、教学过程是一种特殊的认识过程
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识 
5.认识的简捷性
十五、教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相结合的规律
2.掌握知识与发展智力相统一的规律
3.传授知识与思想品德教育相统一的规律
4.教师的主导与学生的主体相统一的规律
（记忆技巧：舰长传教） 
【2015中学辨析】十六、如何做到掌握知识与发展智力相统一【辨析题常考】
1.掌握知识是发展智力的基础
2.智力发展是掌握知识的重要条件。
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性（形式教育论&实质教育论）
4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。 
十七、教学过程的基本阶段
1.引发学习动机
2.领会知识
3.巩固知识
4运用知识
5.检查知识 
（记忆技巧：一动机四知识）
【2016年中学辨析】十八、班级授课制的特点
1.班级授课制的主要优点：
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才
(2)有利于发挥教师的主导作用
(3)有利于发挥班集体的教育作用
2.不足之处：
(1)不利于因材施教；
(2)不利于学生独立性与自主性的培养
(3)教学形式缺乏灵活性
第九章德育
一、德育过程的一般规律
1. 德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
2. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
3. 德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
4. 德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程 
（记忆技巧：内部知情人活动反常）
二、德育原则（掌握含义）
1. 导向性原则
2. 疏导原则
3. 尊重学生与严格要求学生想结合的原则
4. 知行统一原则
5. 正面教育与纪律约束相结合的原则
6. 依靠积极因素克服消极因素的原则
7. 教育影响的一致性与连贯性原则
8. 因材施教原则
（记忆技巧：向导至尊，正因机智; 陶行知正面疏导一连的学生，积极守纪律，才有尊严）
三、疏导原则
1.讲明道理，疏导思想
2.因势利导，循循善诱
3.以表扬激励为主，坚持正面教育 
四、依靠积极因素，克服消极因素的原则
1.一分为二地看学生
2. 发扬学生的积极因素，克服消极因素
3. 引导学生自觉评价自己，进行自我教育
五、德育的一致性和连贯性原则的贯彻要求
1.统一学校内部各方面的教育力量
2.统一社会各方面的教育影响
3.德育要有计划和系统的进行 
六、德育方法（掌握含义）
说服法、
榜样法、
锻炼法、
陶冶法、
品德修养法（表扬奖励与批评处分相结合）、
个人修养法 
【2014中学简答】七、说服法要注意以下几点要求
1.明确目的性
2.富有知识性、趣味性
3.注意时机
4.以诚待人。
 （记忆技巧：拇指时代）
八、实施榜样法的具体要求：
1.选好学习的榜样
2.激起学生对榜样的敬慕之情
3.引导学生用榜样来调节行为，提高修养
（记忆技巧：竞选行为）
【2015年中学简答】九、德育的途径
（1）思想品德课与其他学科教学
（2）社会实践活动
（3）课外活动与校外活动
（4）共青团、少先队活动
（5）校会班会、周会、晨会、时事政策学习
（6）班主任工作
第十章 班级管理与班主任工作
一、如何组织和培养良好的班集体
（一）确定班集体的发展目标（方向和动力）
（二）建立得力的班集体核心
（三）建立班集体的正常秩序（首先做好）
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的集体舆论与良好的班风（重要标志）
（记忆技巧：活鱼心目正常）

【2016年中学简答】【2015年小学简答】二、班主任的工作内容
1.了解和研究学生
2.组织和培养班集体
3.建立学生成长档案
集体档案和个体档案
4.组织班会活动和课外活动
5.协调各种教育影响
6.操行评定
7.班主任工作计划与总结
三、教师在进行操行评定时，应遵循以下要求：
①操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全而表现和发展趋向； 
②要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分；
③文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一般化，严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解总之，评语要有意义，使学生看后既有所触动，感到自己不足又能看到自己的优点和希望，振奋起来，努力向上。
四、优秀生的教育工作
1.严格要求，防止自满；
2.不断激励，提高抗挫折能力；
3.消除嫉妒，公平竞争；
4.发挥优势，带动全班。

（记忆技巧：严格激励，公平带动）

五、中等生教育工作
1.重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。
2.根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
3.给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。
（记忆技巧：重视机会，有的放矢）
六、对于后进生的转化：
1.尊重、关爱后进生
2.因势利导，对症下药
3.长善救失，寻找闪光点
4.培养自信
5.抓反复，反复抓
普通心理学
第一模块 心理过程：认知
第一章 感知觉
一、如何促进直观教学
1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。
2.运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点。
（1）强度律：刺激物必须达到一定的强度。
（2）差异律：知觉对象与背景有较大差别，容易被感知。
（3）活动律：在静止背景上，活动的对象易被感知。
（4）组合律：接近、连续、形状相同、颜色一致的事物易构成整体。
3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
4.让学生充分参与直观过程。
口诀：灵芝（知）观鱼（与）

二、观察力的发展（分学段背）：
（1）小学生观察力的特点（一差三缺）：
①目的性较差；
②缺乏精确性；
③缺乏顺序性；
④缺乏深刻性。
（2）中学生观察力的发展：
①目的更明确；
②持久性明显发展；

③精确性提高；
④概括性更强。

三、如何培养学生的观察力：
（1）明确观察的目的与任务；
（2）充分准备、周密计划、提出具体方法；
（3）加强个别指导、有针对性地培养；
（4）引导学生学会记录整理观察结果；
（5）引导学生开展讨论、交流并汇报结果。
口诀：母（目的）鸡（计划）真（针对性）理（整理）论（讨论）

第二章 记忆
一、遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线）
（1）遗忘进程是不均衡的，速度先快后慢；
（2）遗忘材料先多后少；
（3）呈负加速。

二、影响遗忘的因素：
（1）学习者的需要和兴趣；
（2）材料的意义、性质和数量；
（3）学习程度（过度学习：150％）；
（4）材料序列（系列位置效应）：
①前摄抑制：先对后的干扰；
②倒摄抑制：后对前的干扰；
③单一抑制：只受前摄或倒摄；
④双重抑制：同时受前摄和倒摄。

三、记忆规律的应用
（一）中小学生记忆的发展
1.小学生记忆的发展：
（1）无意记忆为主转变为有意记忆为主；
（2）机械记忆为主向意义记忆为主过渡；
（3）具体形象记忆向抽象逻辑记忆方向发展。
2.中学生记忆的发展：
（1）有意识记占主导地位；
（2）理解记忆为主；
（3）抽象记忆占主导地位；
（4）记忆力不断提高，16岁趋于成熟；
（5）同一年龄，受所记材料性质的影响，记忆效果不同；
6）短时记忆广度随年纪的增长而不断增大。

四、提高课堂教学效果
（1）让学生明确识记的目的和任务；
（2）充分利用无意识记的规律组织教学；
（3）使学生理解所识记的内容并把它系统化；
（4）充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。
口诀：目无戏（系）剧（具）

五、根据遗忘规律有效复习
（1）合理安排复习时间
①及时复习
②合理分配复习时间（分散复习优于集中复习）
（2）恰当安排复习内容
（3）反复阅读与试图回忆相结合
（4）复习方法多样化
口诀：兼（间）容合法

第三章 表象、想象
一、想象力的培养
1.丰富学生的表象储备
2.扩大学生的知识经验
3.想象力训练
4.引导学生积极幻想

第四章 思维
一、思维的培养（分段记忆）
（一）中小学生思维的特点
1.小学生思维的特点
（1）抽象逻辑思维逐步发展，但仍带有较大的具体性；
（2）很大的不自觉性；
（3）不平衡性；
（4）从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主发展。
2.中学生思维的特点
（1）抽象逻辑思维逐渐占主导地位，日渐成熟；
（2）形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势；
（3）辩证逻辑思维迅速发展。

二、如何培养思维能力
1.教材的选择和合理使用
2.改进教学的方法：
（1）创设问题情境，培养学生提问能力
（2）发挥学生学习的主动性
（3）有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力
（4）提高学生的言语表达水平
（5）提高元认知能力，教会学生思维策略

第五章 注意
一、无意注意的影响因素：
（1）客观刺激物：强烈、新异、变化、对比、指示作用。
（2）主观状态：需要和兴趣、情绪状态、知识经验

二、有意注意的影响因素：
（1）对活动目的的理解
（2）间接兴趣
（3）合理地组织活动
（4）排除内外干扰

三、注意的应用
（一）无意注意的应用
1.防止外部干扰
2.研究教学艺术
（二）有意注意的应用
1.增强学习自觉性
2.培养学生意志力
3.调动多种分析器
4.启发学生积极思维
有意+无意口诀：干姨自制分析器

（三）两种注意交替应用
1.单纯依靠无意注意缺乏系统性
2.单纯依靠有意注意学生易疲劳
3.两种注意相互交替或巧妙结合效果最好

第二模块 心理过程：情感、意志
第一章 情绪、情感
一、情绪情感的关系
1.区别
（1）情绪与生理需要联系，情感与社会需要联系
（2）情绪有情境性、激动性、暂时性；情感有稳定性、深刻性、持久性
（3）情绪发生早，人动物共有；情感发生晚，人特有
（4）情绪有明显外部表现，情感较内隐
2.联系
（1）情绪是情感的外部表现
（2）情感是情绪的本质内容

二、情绪情感的发展
（一）小学生情绪情感的发展
1.调节控制能力增强，冲动性减弱；
2.情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加；
3.高级情感进一步发展。
（二）中学生情绪情感的发展
1.易感性、冲动性、两极性明显；
2.反抗情绪与逆反心理；
3.对异性的情感萌生。

三、良好情绪的培养
1.形成适宜的情绪状态；
2.丰富学生的情绪体验；
3.引导学生正确看待问题；
4.教会学生情绪调节的方法。情绪调节方法包括压抑、否认、文饰、投射、代偿、升华、幽默、退行、反向、幻想、认同、转移等。
5.通过实际锻炼提高情绪调节能力。

第二章 意志
一、意志的培养
（一）自觉性训练
1.树立符合自己的理想和目标
2.鼓励自我教育
3.激发学生的学习兴趣
（二）果断性训练
1.培养健康、丰富的情感
2.在小事上鼓励学生快速做出决定
3.正确看待成功和失败
（三）坚持性和自制力训练
1.接受挫折教育
2.从日常小事做起
3.积极进行体育锻炼
（四）应对挫折
1.正确对待挫折
2.改善挫折情境
3.总结经验教训
4.调节抱负水平
5.建立和谐的人际关系
口诀：果子吃错
（大标题答对，内容答对两条或用自己的话说对即可）

第三模块 个性心理
第一章 个性倾向性：需要、动机、兴趣
一、小学生兴趣发展特点（识记，简答题）
1.由直接兴趣想间接兴趣转化
2.兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣
3.逐渐由不稳定向稳定发展

二、培养学生兴趣（识记，简答题）
1.通过各种活动发展学生的兴趣
2.通过提高教学水平引发学生兴趣
3.引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合
4.通过积极的评价使学生的兴趣得以强化
5.充分利用原有兴趣的迁移
口诀：合伙（活）睡（谁）前（迁）抢（强）

第二章 个性心理特征：能力
一、能力与知识技能
1.联系：
（1）知识的掌握有助于技能形成，推动促进能力的发展
（2）掌握知识形成技能以一定能力为前提
2.区别
（1）能力与知识
①含义不同
②能力有个别差异，知识是客观存在
（2）能力与技能
①含义不同
②能力概括水平更高

二、智力理论（每一个理论能用自己的话表述清楚主要内容）
（1）斯皮尔曼的二因素论
一般因素（G）、特殊因素（S）
（2）卡特尔的智力形态论
流体智力（先天、基础、20岁之后到达巅峰）
晶体智力（后天、随年龄增长升高）
（3）加德纳的多元智力理论
语言智力、逻辑—数学智力、视觉—空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自知智力七种智力多样组合。
（4）吉尔福特的智力三维结构论
智力包含三个维度：
内容：思维对象，包括视觉、听觉、符号、语义、行为
操作：反应方式，包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价
成果：智力活动的产物，包括单元、类别、关系、系统、转换、寓意
共5×5×5=150种
（5）瑟斯顿的群因素论
智力活动分为不同组群，每一组群有一种基本因素。
概括出七种基本因素：语言理解能力（V）、语言流畅程度（W）、数字能力（N）、空间知觉能力（S）、知觉速度（P）、记忆能力（M）、推理能力（R）
（6）斯坦伯格的三元智力论
智力由连接的三边关系组合成。
①成分亚理论：运用知识分析、判断推理达到问题解决的能力
②经验亚理论：运用经验解决问题，整合不同观念形成的创造能力
③情境亚理论：应用习得的知识经验解决生活实际问题的能力

口诀：二皮三吉三元格、加多宝、卡特尔形态瑟群

三、能力的影响因素
1.遗传素质
2.环境和教育
3.实践活动
4.个人的主观能动性

四、如何培养青少年能力
1.根据阶段性特点，把握时机
2.培养智力因素同时强化非智力因素
3.创设能力发展的环境，组织学生参加实践活动
4.重视和抓紧能力早期培养

第三章 个性心理特征：气质
一、气质与教育
（一）克服气质偏见
（二）根据气质特征因材施教
1.胆汁质：先明理再说服，态度平静严格。以柔克刚。
2.多血质：集体活动发挥优点，及时批评，严格要求
3.黏液质：鼓励引导，培养敏锐反应。启发式批评。
4.抑郁质：不公开批评，不过于严厉，多关心。
仅供参考，针对气质特点言之成理即可）
（三）指导学生自我分析、自我调控
（四）根据气质特点进行职业指导

第四章 个性心理特征：性格
一、性格与气质的关系
1.区别：
（1）气质受先天因素影响大，变化较难；性格受社会实践影响大，变化较易
（2）气质无好坏之分；性格有好坏之分
2.联系：
（1）气质影响性格形成和发展的速度
（2）性格制约气质的表现，影响气质改变

二、性格的影响因素
1.遗传的有限作用
2.家庭和环境的影响
（1）权威型教养方式
（2）专断型教养方式
（3）放纵型教养方式
（4）忽视型教养方式
3.学校教育的影响
4.社会实践对性格形成的作用

三、性格的培养
1.加强人生观、世界观、价值观教育
2.及时强化积极行为
3.充分利用榜样人物示范作用
4.利用集体教育力量
5.根据性格倾向因材施教
6.提高学生自我教育能力

教育心理学
第一章 心理发展及个别差异
第一节 心理发展概述
一、童年期年龄特征
1.生理：缓慢而平稳
2.心理：
（1）认知：不随意性、不自觉性向随意性自觉性发展。
（2）情感：内容不断丰富、深刻性不断增强、稳定性逐步提高
（3）意志：自觉性、果断性、自制性发展显著，但不够稳定

二、少年期年龄特征
1.生理：生理发展第二个突增阶段
2.心理：
（1）认知：趋于稳定，抽象思维能力逐渐成熟
（2）情感：日益丰满深刻，两极性、内倾型
（3）意志：目的性及自制性也得到不断提高，容易失去自我控制

三、青年初期年龄特征
1.生理：趋于成熟，缓慢发展
2.心理：
（1）认知：发展达至高峰期，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维与创造思维发展显著，智力水平接近高峰
（2）情感：日益深厚稳定，社会情感发展，自我调控能力不断增强
（3）意志：更大的自制性和坚持性

四、皮亚杰认知发展阶段论
阶段
年龄
【爱奇艺】
特 征
感知运动阶段
0-2岁
仅靠感觉和动作适应外部环境。
（1）思维萌芽。
（2）主客体分化，获得了客体的永恒性（9～12个月）。
前运算阶段
2-7岁
（1）出现表象形象图式（象征性游戏）
（2）思维不守恒（液体守恒实验）、不可逆
（3）泛灵论
（4）自我中心（三山实验）
具体运算阶段
7-11岁
（1）具有抽象概念，可以进行逻辑推理
（2）思维可逆、守恒、去集中化
（3）去自我中心
（4）具体逻辑思维
形式运算阶段
11岁至成人
（1）可以进行命题运算，解决抽象问题
（2）思维灵活性

五、埃里克森人格发展阶段论（）
冲突
人格发展任务
信任对不信任
发展信任感，克服不信任感
自主对羞怯、怀疑
培养自主性，克服羞怯感
主动感对内疚感

培养主动感，克服内疚感
勤奋对自卑感
培养勤奋感，克服自卑感
同一性对角色混乱
建立同一性，防止角色混乱
亲密对孤独
发展亲密感，避免孤独感
繁殖感对停滞感
获得繁殖感，避免停滞感
自我整合对失望
获得完善感，避免绝望与沮丧

六、中学生社会化发展与教育
（一）自我意识的发展
1.对生理自我的意识（“第二次生长发育高峰”）
2.对肢体活动状态的意识
3.对心理活动的意识
（二）情绪表现的矛盾性特点
1.情绪情感逐渐丰富
2.两极性：狂暴与温和、可变性与固执性、内向性与表现性
（三）人际关系发展的新特点
1.对待朋友：渴望友谊
2.对待父母：反叛、冲突
3.对待异性：开始对异性产生兴趣

第二章 学习理论
第一节 学习概述
一、加涅的学习水平分类
1.信号学习（经典条件作用。对信号做出反应。）
2.刺激—反应学习（操作性条件作用。情境—反应—强化）
3.连锁学习（一系列刺激反应的联合）
4.言语联想学习（由言语单位联结的。如：语法学习）
5.辨别学习（识别多种刺激异同并作出不同反应）
6.概念学习（对一类刺激做出同样反应）
7.规则学习（两个或两个以上概念的关系）
8.解决问题的学习（使用所学规则解决问题）
口诀：好繁琐，想别念这题
后期加涅将前四类合并为连锁学习，将概念学习扩展为具体概念学习、定义概念学习。

二、加涅的学习结果分类
1.言语信息学习
（1）符号记忆（如：名字）
（2）事实性知识（北京是中国的首都）
（3）有组织的整体知识
2.智慧技能学习（怎么做）
按复杂程度划分为：辨别—概念—规则—高级规则
3.认知策略学习（管理学习过程）
4.态度学习
5.运动技能学习
口诀：颜值知动态

第二节 联结学习理论
一、巴甫洛夫的经典条件作用论
（一）经典实验：巴甫洛夫的狗（摇铃实验）
（二）条件作用的规律：
①获得：形成条件刺激-条件反应的联结。条件刺激的呈现应在无条件刺激之前。
②消退：在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激物的伴随，则条件反应则会变得越来越弱，并最终消失（暂时抑制）
③刺激泛化：类似刺激诱发条件反应（一朝被蛇咬十年怕井绳）
④刺激分化：区别、辨别不同刺激

二、桑代克的尝试—错误说（试误论）
（一）经典实验：饿猫迷笼实验
（二）基本观点
1.学习的实质：在于形成情境与反应之间的联结（S-R）
2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；
3.学习规律
（1）准备律：考试不能搞突然袭击
（2）练习律：要增加练习的机会
（3）效果律：给予恰当的表扬、反馈、鼓励
（三）教育意义
1.鼓励学生尝试，允许学生犯错误
2.准备律应用：任何活动都要在学生有准备的情况下进行
3.练习律应用：多加练习加强联结
4.效果律应用：给予学生满意的结果

三、斯金纳的操作性条件作用论
（一）经典实验：迷箱（黑箱）实验（老鼠按动杠杆）
（二）学习实质：反应概率的变化，而强化的增加反应概率的手段
（三）规律
1.斯金纳认为人和动物的行为有两种——应答性行为和操作性行为。
应答性行为：由先前特定刺激所引起的行为。经典性条件作用：刺激--反应
操作性行为：有机体主动发出的随意行为。操作性条件作用：行为--强化---行为发生概率增加
2.强化与惩罚

条件
行为发生频率
强化
正强化
给予一个愉快刺激
增加
负强化
摆脱厌恶刺激
增