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班主任札记家庭教育的三大误区作为班主任，经常会和家长打交道，在和家长谈话的过程中，经常会听到家长怎样教育自己的孩子。听到他们的话后，细细琢磨下来，发现这其中有些问题。误区一、讲大道理的多，教孩子如何具体做的少。 总是听到家长对孩子这样教育：孩子，你一定要好好学习，将来考上大学，没有大学文凭将来就不好找工作；或是，孩子，要好好学习，你看你爸妈整天在外面赚钱，风吹日晒的，不都是为你，你要不好好学习，能对的起我们吗？再有，孩子好好学啊！初一打不好基础，初二就跟不上了，初三要是学习不好，你就考不上高中了，而高中考不上高中，你只能去上职业高中了！等等此类的话。 这些话猛一听，煞是有道理。但仔细想想，我还是觉的有问题。就初一的学生而言，这些大道理用讲吗？其实不用的，他们都明白。只是受年龄的局限性，根本想不了那么远，他们所需要的是家长如何教他们去面对初一的学习生活。 初一新生刚从小学迈入中学，是一个崭新的起点，他们从小学的两门学科一下子变为七门，这会让他们手足无措，不知道怎样去应对，难免手忙脚乱。这时他们最需要的是一个正确的、可行的好的方法来应付诸多的学科。就是具体应该怎么去做，才能更好学习好这七门功课，而不是那些空洞和遥不可及的大道理。试想，原本一名小学句对学习不怎么感兴趣的学生，一下子学七门功课，再每天听大道理，还能愿意学习，还能学好吗？所以我认为，家长在教育孩子的时候，不要去讲一些大道理，而是教孩子怎样具体去做，多说些行之有效的学习方法，让孩子知道怎样学习轻松而有效果，这才是孩子最需要的教育。误区二、孩子学习得“管”， “修行在个人”成材的少。 常听家长们这样说：“师傅领进门，修行在个人，”你自己得好好学，谁也替不了你，就看你的造化了。或是，我们家孩子我经常管他，可他不听，我也没有办法。这些话我认为也不可取，作为初一新生阶段，正是学习习惯和行为习惯养成阶段，请听好，是养成阶段，而不是本身就具备良好的学习习惯和行为习惯，所以他们压根就不知道怎么学习或可以说不会学习，那不会学习的学生，你让他怎么“修行在个人啊！”，还是要教会孩子怎样去学，怎么有好的学习方法，做事做作业的完整性等等这些方面入手，让孩子有一个良好的学习习惯和做事习惯，才是孩子新生时期关键的养成教育。另外，孩子如果不听你的，你因更不能没有办法而不去“管”他，毕竟是自己孩子，可千万不能撒手！否则，孩子一但不听你的习惯了，就更麻烦了。孩子不听话，首先要先反思自己，为什么说的话孩子不听，要怎样说孩子才会听，其次要提高自己的水平，多看些教育书籍，想办法让孩子听话，还自己教育的能力，再次，多和孩子沟通，知道孩子想些什么，然后帮助孩子解决一些实际问题。相信能做到这三点，孩子一定能从内心回到家长的身边，毕竟是血浓于水的亲情。误区三、“写完作业，可以玩会儿”不可取。 好多家长爱说这句“写完作业没，写完了就可以去玩儿会了”这句话我认为也有问题，这会造成好多贪玩的学生胡乱的把作业一写，甚至没有写完就跑出去玩了，久而久之，孩子做作业不认真的习惯一但养成，慢慢在发展成做任何事不认真，他将一事无成，后悔莫及。象这样的孩子我们班不少，都是家长没时间看孩子的作业，只是草草的问一句这样的话，孩子大都应付完作业了事，也有不写的说做完的，他们在班上的角色也都是经常“上榜”的。所以我想，如果变“写完作业，可以玩会儿”这句话为“写好作业，检查后有奖！”的话，是否要比头句更有鼓励性和积极性。孩子若在做作业上受到父母的奖励，那他会爱上写作业，写作业的习惯一但养成，还真的不用费大事去教孩子的学习习惯了。家庭教育也是孩子教育的重要组成部分，如果家庭教育做好了，孩子的学校教育会插上翅膀，飞的更高、更快、更远。我刚改完一摞作业本，信手翻看学生近两周的成绩。我发现赵军的成绩很不理想，100分的试卷，有一次居然只考了53分，文言文的得分率极低。 赵军可是老师们公认的优生，再看他平时表现也不错：作业从不迟交，书写也认真，上课也不讲话。从不旷课、迟到。这样的结果让人百思不得其解。心想：得找他谈谈。 第二天上午，刚上完文言文，留有五分钟的时间给学生背书，我在学生中来回转着。只见赵军高高地举起了右手，似有问题要问。 我心头一喜，心想：进步不小呢小子！要知道你这可是我上课以来第一次举手哦！我大步走了过去，问他有什么要问。 只听他说：“老师，我觉得文言文没有必要学”。 听到这话，我心头一震，马上意识到，这孩子思想上有问题。难怪每次上文言文时，他老是满脸冷漠，背诵课文也不热心，回答问题从不主动。两次没考好，跟这种认识大有关系。 想到这里，我决定要说服他。如果我这次不能说服他，这孩子就会在语文上栽跟头，他的一中梦也将成为泡影。 怎么说服他呢？必须动一番脑筋。坦率地说，能提出这样的问题的孩子，自尊心往往都很强，自我意识明显。且很在乎自己的想法，并希望得到别人的认可。我决定采取欲抑先扬的做法。 我笑着说道：“我也觉得文言文没有必要学。看来，我们有同感，这样吧，现在时间不多了，如果有兴趣，我们放学后一起谈谈，好吗？”他欣然答应了。 放学后，我将他请到办公室坐下，并为他倒上一杯热茶，便开始了我们的谈话。 我先问他为什么觉得文言文没必要学。 他说：我又不搞考古，学它何用？就算要学，也只要记住几个实词、虚词就行了，何必要去读背那么多的文章呢？ 看来，他对文言文作用的理解也不无可肯定的地方，但过于片面，并且认识肤浅。只要抓住弱点，各各击破，定能让他低头。 我笑着答道：“前些年也有些专家们认为中学生花大力气学文言没必要，主张淡化文言文，看来，你认识水平瞒高嘛。”听到我的赞许，赵军低头笑了。 “但是，任凭怎么淡化，文言文始终没有退出中学语文的课本，仍保留有两个单元的份量，近年来还有加强的趋势。中考不就增加了课外文言文阅读吗？你知道这是为什么吗？”我趁势说道。 赵军疑惑地摇着头。 我于是趁热打铁地说：“因为人们发现，学文言文不仅是为了考古，更重要的是它能提高一个人的文学素养。我国有很多文学典籍，诗词歌赋都是用文言写成，熟读熟背，自然能够提高自己的文学功底。很多语文权威都自叹不如以前学古文的人功底深。古人不是通过读背古诗文，诞生了很多的才子吗，他不也为我们留下了众多的文学精品吗？” 赵军开始点了点头。 我继续说道：“当然，学文言文也是有难度的，但是，只要我们趁年轻多背一点，即使暂时不懂，先吞下去，将来慢慢消化，日积月累，定会终身受用。” “文言文不就那么几个实词、虚词吗，为何要去绕那么大的圈子，学那么多的文章呢？这样多费时啊！”赵军插话了。 看来赵军开始改变自己的看法了，但仍不死心，看来我得攻破这最后一个堡垒。但是这个问题要想说清楚，也不太容易，于是我打了一个比方： “这样说吧，你们不是也学英语吗？那么你们是不是只记26个字母，或只记单词不学课文呢？” “不是，我学了很多课文，而且还背了许多。” “为什么要学课文、背课文呢？” “因为老师说过，将词句放到具体环境中学起来形象生动，而且记得牢靠”。 “这就对了，学文言文也跟学英语一样，需要在环境中来学习，这样也学得生动形象。这就好比我们学现代汉语一样，我们也不能只学几千个汉字，而应学习大量的精品文章，在实际环境中活学活用，从提高自己的整体能力。” “哦，我明白了。” 紧接着我举了一些其它的例子，并就其它问题进行了自由的交谈，临别的时候，赵军向我说了一声谢谢。看得出来，他真的明白了。 事实证明次谈话很成功。在接下来的课堂上，他能认真地听讲，并能积极参与课堂活动，在接下来的文言文背诵比赛中他能领先完成任务，在9月份月考中，他的语文成绩也突飞猛进，以96分名列前茅，彻底地脱了贫。 通过这次经历，我深深地感受到，有的学生看起来成绩差，其实并不一定都是由智力原因造成的，有相当一部分原因是由于他们思想认识不够，导致行为习惯暂时跟不上，这些差生其实是假性的差生，我们不能轻率地将之定为差生，置之一旁。否则会犯下严重的错误，贻误孩子一生。我们应该细心观察，及时引导，帮他们走出思想的误区，找到一个真实的自我，重新回到正常的轨道 作者邮箱： chenglulaotu 有了天骄网，优秀的您更出色！当学生冒犯你的时候曾听过这样一件事：一个品学兼优的学生，在一个夏日的中午，同学们都在午睡，他偶然瞥见窗外经过的一个男老师只穿着裤衩，也许是出于好奇，他随口叫出了那老师的姓名，他说：“嘿，你们看，！”恰巧这话被那老师听见了。老师非常生气，回转身来到教室，查找直呼老师姓名的学生。这个学生当然很快被查出来。那老师毫不客气的教训了这个学生，直打得他跪地求饶方肯罢休。后来，他考上了大学；再后来他分到了他的母校与曾经揍他的那个老师一起共事。他说，只要一看到那个老师，挨揍的一幕便历历在目，过了十年二十年也无法忘却，他说他憎恨那个老师，常常想找机会报复他。就以上个案我想问在座的老师们一个问题：当你听到学生直呼你的姓名甚至是绰号的时候（当然这绰号是非侮辱性的），你生气吗？学生直呼老师姓名固然是没有礼貌。但是一个人的姓名本来就是自己取着让别人叫的。连邓小平这样的伟人我们也称呼他“小平同志”，觉得叫着亲切；然而我们大多数老师都觉得学生直呼姓名是一种冒犯，那还了得？教师的威信何在？假如听到学生在背地里叫他的绰号，那绝对是勃然大怒，暴跳如雷，这是什么原因呢？其实这是我们受传统的师道尊严的影响太深了。我们用“一日为师，终身为父”来要求学生像尊重父母一样来尊重我们老师，即使只比学生大几岁，那也应该是长辈，是必须受到学生尊重和恭敬的。诚然，学生是应该尊敬老师，孰不知真正的尊敬来自学生对老师渊博学识的仰慕和对老师高尚品德的敬重。不过就是喊了一下你的名字，至于这样大发雷霆，拳脚交加吗？老师你是不是也忒狠了点？我想，“一日为师，终身为父”这句话我们应该改改了，应该改成“一日为师，终身如友”，你说对吗？学生还是孩子，孩子难免会犯错误，当他们犯了错误，冒犯了您的时候，老师，您应该怎么做呢？我想，首先应该是制怒。我们老师要学会控制自己的情绪。有些老师不能很好地控制自己，尤其是初为人师者。他们被学生冒犯的时候易于激动，动辄体罚或心罚，伤害学生自尊，侮辱学生人格，这样常常使师生的心里距离越来越大，甚至导致学生的仇恨和敌视。老师们，我们在教育过程中都会用到惩罚，适当的惩罚也是必不可少的。我们的惩罚难免会伤着学生，虽有“偶尔无心的伤害，全都为了爱”的时候，但请大家一定要注意这个“伤”的度，许多伤通过自我疗救得以平复，但伤害太大会留下伤疤，留疤的伤是永远忘不了的，那是无法平复的痛！所以我们老师在愤怒的时候一定要注意控制自己，我们可以试着这样做：把双手放进口袋，深呼吸一次，数数，从一数到一百，还不行，出去走一圈，让自己的怒火冷却，也许过一会能找到更好的解决办法。这，需要我们老师修炼。其次是宽容，要原谅学生的过失。宽容犹如冬日的火炉，能融化冰冻的情感。我们要用一颗博大的爱心来宽容学生。当我们被学生冒犯时，我就这样对自己说：我宽容你，因为我爱你；我爱你，因为我懂你；我懂你，因为二十年前我是你。著名教育家苏霍姆林斯基就曾诚恳的告诫老师“时刻都不要忘记自己也曾是孩子”。一个教师的心胸应该像大海一样宽广，大海能容，故能成其大。再有一点，就是当我们被学生冒犯时，应该做一点换位思考，寻找学生冒犯自己的原因，检查个人工作中有无缺陷，处理问题的方法是否恰当。我们老师一定不要以“圣人”自居，我们不是圣人，我们也有犯错的时候，被冒犯了不一定全是学生的错，千万不要掩藏自己的失误，要诚恳地对待学生。 最后也是最关键的一步是交流。只有师生平等地交流才能消除感情上的隔膜，找到解决问题的有效方法。在交流中，教师会分析到学生出错的症结，对症下药；学生则在交流的过程中认识到老师的良苦用心，进而反思自己的过错，达到纠错的目的。他们一般会主动向老师认错、道歉，这样他们对老师的处理就不但是口服，而且是心服。下面再讲一个具体的例子：上期203班有一个叫石杰的同学，那是一个很自卑而且有些忧郁的孩子。他曾在一篇作文中说“我的天空是黑色的，我感到孤独、害怕”，又在另一篇文章中写道：“我们教室从前面的黑板走到后面一共是十八步，我坐在后面；我们老师通常是走到第十二步时就回转到黑板前，每次当老师走到第十二步时，我就在心里默默呼喊，老师，请您走完最后六步！”自卑的人往往是敏感的，又常常是最具叛逆性的。有一次语文考试，刚发完试卷，我在教室巡视，当我走到石杰同学身边时，我没有看到他座位上的试卷。我便问他试卷哪里去了，他从位肚里拿出揉作一团的试卷，脸上丝毫没有西惶的表情。我当时非常的生气，这不是明显和老师叫板吗？我随手把他的试卷扔进纸篓，吼叫他滚出教室。我最初的决定是终止他的考试，罚他在教室走廊上站一节课。他便在教室外从容地站着，一点也不难为情，我的处理完全失效。当我静思了片刻以后，我便觉得我的做法有些简单、粗暴，想到这孩子的性情，我感到我不应该打击他。他是买到高中来的，成绩一直不好，倒是语文兴趣好一点，喜欢写作，在学校“知荣辱，树新风”征文中还投过稿，题目叫另类的背叛，那么是什么原因让他揉碎语文试卷呢？我试着从他的角度来考虑，是因为频繁的考试产生的厌烦心理，还是认为考试对语文学习没有什么作用呢？然后我在教室走廊上和石杰同学进行交流。我首先肯定了他的语文兴趣和写作能力，然后指出他今天做法的错误，因为考试是一种检测手段，老师通过考试检查学生的学习效果，它能巩固所学知识，另外它也是应对高考的一个策略。我说尽管同学们夸奖甚至羡慕你的作文，你要知道那不过是你寻章摘句弄了几个优美的词句，其实你的文章是缺乏底气和功力的，你只有踏实地学习，加强训练，将来在文学上发展自己才不至于是空中楼阁。我的一番入情入理的疏导，终于使石杰同学惭愧地低下了头，承认了错误，请求我的谅解。这样我重新拿了一份试卷，让他回到座位上继续考试。这个同学明年不一定能考上大学，他将来也不一定成为一个作家，然而对于我们老师来说，是培养一个大学生重要呢，还是培养一个心智健全的人重要？道理不言而喻，教会学生做人才是我们教育者的最终目的。所以我总是告诫我自己：拉学生一把，总会越拉越近；推学生一把，总是越推越远。前苏联教育家赞可夫说：当教师必不可少的，甚至是最主要的品质就是热爱学生。是的，师者父母心。只要我们心里充满爱，我们就能以一个智者的大度化解学生的冒犯。让每一朵花都开放江陵二中 黄支山内容提要：后进生是不被同龄孩子欢迎，甚至被老师、家长揪心、担忧的这样一个群体。他们孤独、自卑、焦虑、多疑，而且常常封闭自己的心灵。沉默是金吗？不！其实在他们心灵深处又是那么的渴望与人交往，甚至这种愿望比一般学生更加强烈。一、背景描述刘亮是我班的一个学生，刚进班时他与别的学生是那么不同：个性倔强，脾气暴躁，上课一刻不停地动，眼光游离，一副“我是差生我怕谁”的样子。看来他在班级是个特殊人物。果不出我所料，一周后，我几乎天天能收到他违反纪律的举报：上课喝水、回头、借东西，下课常因小事与同学发生口角，甚至打架，作业经常不能完成。二、存在问题刘亮学业上不如意，平时调皮捣乱，人缘极差。因此，我感觉在与同学们的交往中显得孤立无群，没有朋友。同学们不敢跟他交往怕影响自己的学习和名声，家里一味的供应金钱而无闲去理会他，使他的内心世界更加封闭。他认为他的种种问题是老师和同学“不理解自己”和“排挤自己”造成的，导致不正常的心理问题更加恶化和深化。三、辅导过程“让每一只小鸟唱歌，让每一朵花儿都开放”，这是我们教师的责任和使命。面对这样一个孩子，我暗下决心，一定要用耐心和爱心做好他的思想转化工作。怎么引导他学会与人相处，让同学们能接纳他呢？根据以往的经验，我知道严厉的措辞或是简单的说教，对于他这样的孩子是没有用的，但有一点我坚信，没有一个孩子会拒绝真心的朋友。我明白他待人尖锐偏激的态度，其实正恰恰反映出他心中对友情的渴望，渴望被人重视。所以，当他周围的两位女生又一次向我提出换位子且离他越远越好时，我一方面做两位女生的思想工作，另一方面没有去批评指责这位男生，而是向他提出了要求：“在你的周围为自己找一个朋友。两周后，把他（她）介绍给老师。如果你成功了，老师会给你一个意外的惊喜。”听了我的话，他先是一愣，沉思了一会儿，重重地点了点头，仿佛是在承诺什么重要的约定。两周后，他如约来到我的办公室，他找来的朋友，竟是前两周要换位子的一位女生。这位女生的话更是让我喜出望外，她说：“我很愿意与他成为好朋友，因为他不再欺负我们了，还乐意帮助我。”男生的表情更是激动，随即他问什么时候带第二个朋友来。我欣慰万分，我知道他此时心里又燃起了对成功的渴望，他也明白了获得朋友对他来说并不是遥不可及的。渐渐地，越来越多的同学成了他的朋友。同学们对他也不再退避三舍，而是真心欢迎，这位男生还在班级评选“热心人”的活动中被评为“热心人”。对他获得的成功，我由衷地高兴。然而教育是一个漫长的过程，要考虑到学生在成长道路上出现的反复。每当这位男生又犯错误时，我总会把握时机给他一些激励的话语，如：“你在老师心中一直是个不自满不服输的男子汉，我信任你。”每一次他都能以实际行动告诉我，他是在努力地克服缺点，不断挑战自我。四、案例分析和评价班主任应全面关心学生，不仅要关心学生品德的成长，而且要关心学生的学习、身体健康和审美追求；不仅要关心学生在校内的活动，而且要关心学生在家庭和社会中的行为。班主任对班上的每一位学生，从课内到课外，从学习到娱乐，从思想到生活，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，班主任都要关注和研究。美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆地告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”班主任要牢固树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念。第一，对学生要公正，一视同仁，平等对待，决不能因学生家庭的出身、父母职业、品学优劣、爱好特长、性格刚柔、曾获奖惩、是否听话，乃至年龄性别或相貌长相、衣着服饰等的不同而偏爱或歧视某些学生，更不能因为某些学生对班主任态度不端、言谈不逊、举止欠佳而记恨在心、耿耿于怀、处处刁难。第二，要使全班所有学生都能在原有基础上得到发展提高，决不能把时间、精力只用在优秀学生身上，还要想到中等生，特别是后进生。全班学生都是班主任的工作对象，对全班学生都应关心爱护，相信尊重，教育帮助，培养提高。“不放弃任何一个学生”，应成为每一位班主任的座右铭，应成为检验班主任工作实绩的一条重要标准。班主任要端正教育指导思想，增强与学生的情感交流，要善于窥探学生的变化，针对各种不同类型学生的情况做深入细致的思想工作。第三，抓好每一个学生的全面发展。全面发展不能以分数高低为依据，也不等于平均发展，主要是指生理和心理发展。特别是，班主任也必须正确估计学生的能力水平和能力优势，不要在班上对学生提出过高的要求，以避免学生产生过大的压力。还要注意培养学生的情绪自控能力，促进学生形成良好的情绪状态。 “让每一只小鸟唱歌”意味着对学习困难的“鸟儿”倾注更多的耐心与关爱。由于个性差异，学生发展很难绝对均衡同步，总有部分学生暂时滞后，表现为应试教育考场上的受挫，但在素质教育的舞台上，他们都能够找到体现自己个性尊严的角色，能够尽情挥洒其独具魅力的创造色彩，奏响最美的音符。“让每一朵花都开放”，在素质教育的原野上，班主任用全面发展的理念演绎着“希望教育”、“个性教育”和“成功教育”。我们相信每一粒种子都能破土发芽，每一株幼苗都能茁壮成长，每一朵鲜花都能自由开放，每一个果实都能散发芬芳！ 班主任工作案例 作者：德育处 高三9班 丁何芳 当好高中班主任不容易，当好高三文科班班主任更不容易。上了高中，由于学生身心的迅速发展，进入青年初期的学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强，他们处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。他们不再以老师为中心，不再绝对服从教师的命令，他们中有的人情绪不稳定，多变化，不易控制，可以说软硬不吃；他们自觉不自觉地向老师闭上心扉，这给高中班主任的教育工作带来一定的难度。为了做好班级管理工作，我探索了一些方法和措施，取得了一定的成效。 一、用爱去教育，情感化管理。 高中学生要比初中生更懂得爱，更需要爱。他们在逐步走向成熟的过程中，一方面表现出比较成熟、自信、顽强等，但另一方面有比较脆弱，遇到困难容易退却，这就需要老师的关爱，使他有战胜困难的决心和勇气。特别是那些有毛病的学生，他们平时听到的多是批评，他们最缺乏别人的理解及老师的爱。因此，班主任不仅要在学习上，而且还要在生活上、思想上关心他们，爱护他们，使他们感到老师可亲。 案例：谈恋爱是当前高中生常见的现象，特别是高三文科班，我班有几个学生谈恋爱，对他们如果采取强硬办法，反而适得其反。首先我联系他们父母通过他们父母开导他们，其次在班上，当他们有任何进步时都进行表扬，并且对同学说，谈恋爱并不是绝对的错误，只不过不是学生阶段应该干的事，这几位同学因为我没因此歧视他们，反而都能控制自己，而且积极的学习,取得了不错的成绩。 班主任一味的呵斥和说教会导致学生的反感, 特别是那些有毛病的学生，设身处地的为他们考虑考虑,或因势利导的去教育或许有更好的效果. 二、充分发扬民主，制度化管理。 高中生总觉得自己是大人了，更愿意在同学中表现自己，基于这一点，我因势利导，发挥学生的这种优势，让学生更多地参与班级的管理和建设，做班级的主人，调动学生的积级性，形成良好的班风。讲究民主，就是要求老师与学生平等，平等对待每一名学生；讲究民主，更应注重科学，没有科学的民主不是真正意义上的民主，要用科学的态度和方法去发展民主。制度化就是规范化，做到公正、公平，一视同仁。 案例：班干部是班级管理的重要助手，但也是难处理的一群，处理不好就会增加班级管理的难度。因而我在考核中设置班干部工作积分，但犯错误决不偏袒，如我班班委把手机带到了班级，学习委员偶尔作业未能及时完成，对此，不仅在班级当众批评，而且扣除考核分，当然事后对班干部也进行说服教育，调动积极性，其他学生看到这种情况，觉得管理是公正的、规范的，也就自觉遵守学校要求，就有效提高了学生的积极性、自觉性，结果是我班近几周常规检查中基本不扣分。 分析：制度化管理需要相对的公平、一视同仁，才能起到很好的约束力，充分调动所有学生的积极性。 三、细化管理，常抓不懈。 细化班级管理工作，是高中班主任做好班级管理工作的重要举措。高中班主任首先要制定一套班级管理制度（学生认可的），按照班级管理制度对学生实行量化管理，我班实行常规百分考核，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。在班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。 案例：我班有位同学学习情况、行为表现都较差。针对他的情况，我有的放矢的引导，先让他过行为表现这一关，帮他明确应该完成的任务，只要有好的表现，立即表扬，树立他的信心，在此基础上再要求他过学习关，这段时间他非常用功，班级值日也主动做。 四、树立良好形象，做到言传身教。 高中班主任工作经常和学生打交道，是做人的工作，而做人的工作很重要的一条就是要用言语说教人，要靠自身的表率作用吸引人，影响人。也就是说，对学生，班主任要靠言教，更要靠身体力行。班主任要想做好班级管理工作，必须树立自身良好的形象，做到言传身教。特别要注意一些小事、细节，不要自己觉得没什么、无所谓，其实学生的眼睛一直盯着呢。 文科班的女学生行为习惯较差，乱扔乱抛非常普遍，遇到此种情况，我先是该捡的捡，该擦的擦，然后才教育学生，学生看到我捡她扔的拉圾很有触动，基本上都不再乱扔乱抛，我班的乱扔乱抛也得到了遏制。所以，班主任的言传身教是很有效的。 有时我们老师蹲一下身,弯一下腰,比100句说教好的多。 当然，如何做好高中班主任，学问很大，本人也正在孜孜以求的学习中。今后，在实际工作中我将不断学习，不断地提高、完善。