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2012年四川教师公招考试教育综合基础知识复习资料
教育学
教育与教育学
一 教育的概念及其本质属性
教育的概念
广义：泛指凡是能增长人的知识与技能,影响人的思想品德，提高人的认识能力,增强人大体质，完善人的个性的一切活动。
狭义：指学校教育.是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
（二）教育的本质属性
教育就是根据一定社会需要进行的培养人的活动，或者说培养人的过程.即育人

二 教育的构成要素及其关系
教育者
广义的教育者包括一切对他人是态度，知识技能及思想品德产生影响的人或物。
狭义的教育者,从事教育活动的人.是指能够在一定社会背景下
受教育者
教育手段

教育的起源与发展
生物起源说
该学说的代表人物是，法国社会学家，哲学家利托儿诺,英国教育家沛西·能。教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。他的根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分人类教育行为与动物本能行为之间的区别，仅从外在行为角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题,因此把教育的起源问题生物化。
心理起源说
该学说的代表人物是,美国教育家孟禄。孟禄认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。这种学说把教育当做是人的本能，而没有认识的教育的目的性。
劳动起源说
也称社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。
劳动起源说的内容：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源于劳动生产过程中的经验的相传;生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
教育的发展阶段
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门学科。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象；教育问题是指与教育有关的问题。教育规律是指教育内部各要素之间，教育与其他事物之间的内在必然联系。
教育学的任务
教育学的主要任务是阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导,全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务.
二 教育学的产生与发展
（一)教育学的萌芽
在教育的萌芽阶段，教育学还没有成为一门独立的科学，只是表现为大量的思想观念，而且和其他的政治、经济、文化、伦理思想参杂一起。理论还不够成熟。
中国古代的教育思想
孔子
主张,有教无类，希望把人培养成贤人和君子.他创办私学,培养了大批人才，其教学纲领是“博学于文,约之于礼"，基本科目有诗、书、礼、乐。孔子的教学思想和方法是承认先天差异，但更强调“学而知之”,重视因材施教。
墨子
墨子以“兼爱”“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维的培养，还注重实用科学技术的传习，对知识的理解墨家认为，主要有“亲和”“闻知"“说知”三种。
《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著.它对教育的作用，古代学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法,以及师生关系问题，都做了精辟的论述。
《大教学论》·夸美纽斯，被认为是教育学成为独立学科的开始.
《普通教育学》·赫尔巴特,标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生.
2。西方古代的教育思想
在西方，最早涉及对教育问题进行讨论的文献有柏拉图的《理想国》,亚里士多德的《政治学》，昆体良的《论演说家的教育》（又译《雄辩术原理》)。
柏拉图
在《理想国》中总结了雅典和斯巴达的教育经验，提出一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同教育内容。
亚里士多德
亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面的和谐发展教育的思想家。
昆体良
古罗马帝国教育家昆体良在《论演说家的教育》（雄辩术原理）中比较系统的论述了有关儿童教育的问题,被称为世界上第一本研究教学法的书。
（二)独立形态教育学的产生
英国哲学家培根，作为“近代实验科学的鼻祖”于1623年，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来，与其他科学并列。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》的出版史教育学成为独立学科的开始。
康德的《康德论教育》，提出“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种学科”否则绝不可能成为一种系统的学问。
赫尔巴特,被称为“现代教育之父"后“科学教育学的奠基人”.他的《普通教育学》被公认为是教育学作为一门规范、独立学科正式诞生的标志.
（三）教育学的多元化发展
1。实验教育学
实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验方法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。1897年德国想理学家冯特在莱比锡大学创设了世界上第一个心理学实验室.梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》
2.文化教育学
又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物有狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
3.实用主义教育学
实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，代表人物有美国哲学家、教育家杜威《民主主义与教育》《经验与教育》和克伯屈《设计教学法》
实用主义教育学以实用主义作为哲学基础和理论依据，提出了自己的基本观点:
教育即生活
教育即学生个体经验的增长
学校是一个雏形的社会,学生在其中学习现实社会的所要求是态度、技能和知识。
学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的体系
师生关系中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心
在教育教学过程中，要注重儿童的创造性发挥，提倡儿童在学习过程中独立探讨、发现.
实验主义教育学推动了教育学的发展,但不足之处在于一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育过程中的主导作用，忽视了学校的特质.
4。马克思主义教育学
最早在马克思思想指导下探讨教育学问题的是苏联的克鲁普斯卡亚《国民教育与民主主义》同时期的苏联教育家还有加里宁的《论共产主义教育》马卡连柯《教育诗》
我国新民主主义时期,杨贤江的《新教育大纲》（1930）是我国第一本马克思主义的教育学著作，反映了我国教育科学的成就。
5.批判教育学
批判教育学时20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，在当时西方教育理论界占主导地位,其代表人物有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布迪厄的《教育、社会和文化中的再生产》、阿普尔的《教育与权力》、吉鲁的《批判教育学、国家与文化斗争》
三 当代教育学概况
教育学研究的问题领域急剧扩大
教育学的研究基础和研究模式呈现多样化
教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论