7言语与思维汇总.pptx

言语与思维言语语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。语言表达的基本形式是词。言语是指人们用语言进行交际的活动过程。语言和言语是两个不同的概念，语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。言语的种类分为外部言语和内部言语。外部言语包括：口头言语、书面言语。口头言语分为：对话言语，如聊天、座谈 独白言语，如报告、讲演等。书面言语：借助文字表达思想或者借助阅读来接受别人言语的影响。内部言语：是一种自问自答或不出声的言语活动。言语的感知与理解感知：口头言语的感知 书面言语的感知理解：概念 过程 中小学生言语的发展P284学生阅读能力的培养1.循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程 的阶梯性。2.养成良好的习惯，形成阅读技能。3.注重思维能力的训练。4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。思维思维是指人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。思维的特征:间接性：以其他事物为媒介而实现的认识活动。观云识雨号脉诊病概括性：在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和事物间的内在联系及规律抽取出来加以认识。心理是脑的机能事能知足心常泰人到无求品自高间接性是建立在概括性的基础之上的。思维的品质思维的广阔性和深刻性。思维的独立性与批判性。思维的灵活性与敏捷性。依思维过程的凭借物不同，可以把思维分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。(1)直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程。(2)具体形象思维：人们利用头脑中的具体形象(表象)来解决问题的思维过程。(3)抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断、推理,以解决问题的思维过程。思维的类型思维的类型 依思维过程的指向性(探索方向)不同，可以把思维分为集中(聚合)思维和分散(发散)思维。(1)聚合思维：也叫求同思维，是指人们解决无问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。(2)发散思维：也叫求异思维，指人们解决无问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求的多种答案。发散思维的特征(品质)流畅性、变通性、独特性真题呈现：济南天桥区、青岛经济技术开发区：教师鼓励学生从多个角度思考问题，这是为了培养学生的（C ）A聚合思维B逻辑思维C发散思维D抽象思维依思维过程是否具有明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可以把思维分为直觉思维和分析思维。(1)直觉思维：不遵循逻辑规则的思维活动。直觉、灵感可属此类思维。(2)分析思维：遵循逻辑规则的,常规性的思维活动。如学生解答数学题，按照步骤逐步推导得出答案。分析思维具有程序性特点。n 依思维的创新程度，可以把思维分为常规思维和创造性思维。n(1)常规思维：又称为再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案程序，以惯用的方法、固定的模式解决问题的思维方式。n(2)创造性思维：是指以新颖、独特的方式解决问题的思维方式。是人类思维的高级形式。思维的过程和基本形式分析与综合比较与分类抽象与概括系统化和具体化真题呈现：2011济南：思维的过程包括分析与综合、（）、（）、系统化与具体化。答案：比较与分类、抽象与概括思维的基本形式概念、判断、推理。概念的含义：是人脑反映客观事物的共同的、本质的特征的思维形式。概念在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以符号，就是词的形式来表现。词语是概念的物质外壳。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性。书、房屋、鸟、思维概念的内涵与外延内涵是概念所反映的事物的本质。外延是概念的范围。概念内涵增加的同时，本质的条款就更多，外延就小了。真题呈现：2011青岛判断：概念的内涵和外延成正比。答案：错误概念形成的过程n 抽象化：抽象是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性,舍弃个别特征和属性的过程。n 类化(演绎)n 辨别影响概念(科学概念)形成的因素n 过去经验过去经验 n 个体的认知能力个体的认知能力n 客体的特性（有关特征与无关特征）客体的特性（有关特征与无关特征）n 变式：两种类型变式：两种类型n变式变式是通过变更对象的非本质特征而形成的表现是通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。形式。n 下定义：类下定义：类(属属)+种差种差 n 概念体系概念体系真题呈现：2011济南：教师在直观教学时运用“变式”方法的目的在于（）A激发兴趣 B引起注意 C丰富想象力 D分化概念创造性思维 创造性思维是以发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。特点有：流畅性 灵活性 独创性创造性思维:是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。创造性思维的特点(1)新颖性 (2)发散思维与聚合思维相结合 邓克的“治疗胃癌”问题(3)创造性想象的参与 灵感状态创造性思维的过程(1)准备期(2)酝酿期(3)豁朗期 验证期创造性思维的培养(1)学习兴趣和求知欲 (2)鼓励创造性行为 托兰斯给教师的五点建议(3)发散思维和聚合思维的训练 一题多解 一事多写 积极参加创造性活动托兰斯给教师的五点建议 尊重学生，鼓励学生创造性时：1.尊重学生提出的任何幼稚甚至荒唐的问题 2.欣赏学生表示出的具有想象与创造性的观念 3.多夸奖学生提出的意见 4.避免对学生所做的事情给予肯定的价值判断 5.对学生的意见有所批评时应解释理由 良好思维品质的培养n1.加强科学思维方法的训练。n2.运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。n3.加强言语交流训练。n4.发挥定势的积极作用。定势：由经验而造成的一种心理准备状态，或活动的倾向性。n5.培养学生解决实际问题的思维品质。问题解决问题解决的含义问题解决思维活动的三个特点(1)目标指向性(2)操作系列性(3)认知性操作 问题解决的过程问题解决过程的三种状态 初始状态、中介状态、目标状态影响问题解决的因素n1.问题情境n 问题情景中的干扰因素 n2.认知结构(问题的表征方式)n 解决问题首先要对问题加以理解。就是要以最佳的方式对问题加以表征。所谓表征，指信息在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同,在理解上会出现很大差异。（见下图，再看问题）图 残缺的国际象棋棋盘 上图是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。研究证明,绝大多数的人，对于这个国际象棋棋盘问题,会用很长时间在头脑中尝试着去摆,但总找不到答案。可是,如果你不是用视觉形象方法去考虑，而改用推理的方法:明确每一张骨牌都必须盖住一个白格子和一个黑格子，而去掉的是两个白格子,那么你马上可以发现,既然剩下的是32个黑格子和30个白格子,显然无法用31张骨牌全部盖住图中的棋盘,这个问题原来是无解的。例 用六支火柴摆四个等边三角形。九点图问题。脑筋急转弯3.定势(心向)的作用请你先试解水罐问题：现有容量固定的三个水罐和无限量的水,请你以三个水罐为工具,逐一取得每一行中最有方指定的数量。并且试用公式的形式表明你所用的方法。如果一个人屡次成功地以相同的方法解决了某类问题，会使他机械性地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题而不去寻求新的、更好的方法。这种坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或心理定势。水罐问题就是心向(定势)的一个典型事例。定势：由经验而造成的一种心理准备状态，或活动的倾向性。4.功能固着 见下图功能固着：功能固着：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。图.梅尔(Mioler)的系绳实验“梅尔梅尔(Mioler)(Mioler)的系绳实验：假如你身处于如图所示的情景中，你的任务是要把两条的系绳实验：假如你身处于如图所示的情景中，你的任务是要把两条线结在一起，但你若持着一条线，另一条就抓不住。你能否想出办法来线结在一起，但你若持着一条线，另一条就抓不住。你能否想出办法来?图.竖蜡烛实验 你被给予如图所示的物件，你的任务是让点燃的蜡烛能稳定地固定在墙上，你能做到吗?格式塔学派研究知觉时发现的,即人们在知觉一个物体时,倾向于只从它的一般性功能上认识它,称为功能固着性(functionalfixedness)。上述两个问题不能顺利解决的关键,都是因为被试在表征物体时总是按照物体的传统功能,不会变通,在问题解决时不能用新的方式来表征问题情境。这种功能固着现象有时会限制人们的思维和解决问题的能力。5.动机和情绪状态情绪对问题解决产生增力或减力的作用。动机的强度与问题解决的效率呈“倒U型”的关系 “耶克斯多德森定律”。6.原型启发 原型：对解决问题能起到启发作用的，与创新事物有相似属性的事物。原型之所以对解决问题能起到启发作用，其前提是主体对问题特性的深思熟虑。鲁班的锯子阿基米德的皇冠问题7.个性特点 勤奋、乐观、自信、坚定、勇于探索的个性有助于问题的解决。智力水平的高低直接影响解决问题的速度和创造性。智力水平也可以在解决问题过程中得到提高。邓克的治疗胃癌问题n 例如，邓克（K。DUNCKER）的治疗胃癌问题。这个例子假定一个人患胃癌，经医生诊断不能开刀切除，唯一可能的治疗方法是用放射线交癌体组织破坏。但遇到的困难是，如放射线强度不够，就不能破坏癌体组织，如其强度增加，可能在破坏癌体组织之前，先伤害了身体其他部位的健康组织。如何在不伤害健康组织的原则下，采用放射法治疗此种胃癌呢？对于这个问题，问题解决者首先进行发散思维：找出一条到达胃部的通道，插上导管，放射线通过导管，把健康组织移出射线通道；在射线和健康组织之间插入隔层；把癌体组织移到身体表面，注射化学药物，将人体其他有关组织麻醉；先用微弱射线多次对健康组织照射；使之产生免疫作用；在通过健康组织时，把射线强度降低，等接触到癌体组织是，把射线强度增高，等等，然后，通过聚合思维从中找出最好的解决方案。这个最好的解决方案就是先以较弱的射线通过健康组织，通过透镜，予以集中，使其焦点正好落在癌体组织上。这样就可获得足以破坏癌体组织的强度。这种先通过发展思维后聚合思维而解决总是的过程就是创造性思维过程。因此，一个人的创造性思维活动的完整过程，是从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的多次循环、不断深化才得以完成的。只有发散思维与聚合思维的有机结合协调活动，才有可能发现事物之间的新联系，提出新假设，解决新问题。当然，也不能否认在创造性活动中，发散思维更为重要。