全册教材分析.pptx

教材分析解读三年级数学上册与一、二年级教材相比明显的变化与一、二年级教材相比明显的变化第一个变化是内容比重的变化第一个变化是内容比重的变化 在这一册教材里在这一册教材里,一共安排了一共安排了1010个新授单个新授单元，和前面教材比元，和前面教材比,认数和运算的比重稍有下认数和运算的比重稍有下降降,其他内容的比重稍有上升。认数和运算的其他内容的比重稍有上升。认数和运算的比重下降比重下降,并不是认数和计算不重要并不是认数和计算不重要,可以淡化可以淡化,而是在学习认数和计算的同时而是在学习认数和计算的同时,还应该让学生还应该让学生学习其他方面的数学知识学习其他方面的数学知识,拓开知识面拓开知识面,提高学提高学生的数学素养。生的数学素养。第二个变化是新开辟了两个栏目第二个变化是新开辟了两个栏目 一个栏目是一个栏目是“你知道吗你知道吗?”,?”,结合所教学的知识结合所教学的知识,向学生介绍向学生介绍数学史料数学史料,介绍一些生活常识和社会知识。介绍一些生活常识和社会知识。新开辟的第二个栏目是新开辟的第二个栏目是“思考题思考题”。这些题源于教材的基础知。这些题源于教材的基础知识识,又高于基础知识。这些思考题有的帮助学生加深对基础知识的又高于基础知识。这些思考题有的帮助学生加深对基础知识的理解理解,有的训练学生的思维有的训练学生的思维,特别是逆向思维，有的给予学生一些特别是逆向思维，有的给予学生一些数学的思想方法和解答问题的技巧数学的思想方法和解答问题的技巧,有的给学生提供了寻找规律的有的给学生提供了寻找规律的机会。我们不要把思考题变成面向全体学生的基本教学要求但我机会。我们不要把思考题变成面向全体学生的基本教学要求但我们也应该鼓励和引导学生去思考、去研究。要鼓励他们独立思考、们也应该鼓励和引导学生去思考、去研究。要鼓励他们独立思考、合作思考合作思考,还要鼓励一部分学生请教已经解出来的学生还要鼓励一部分学生请教已经解出来的学生,通过多种通过多种方式方式,让学生学会学习。让学生学会学习。本册教材新的特色本册教材新的特色本册教材新的特色本册教材新的特色1.1.细致改进计算教学的编排细致改进计算教学的编排,体现计算教学的基本理念体现计算教学的基本理念,促进学生促进学生能力的发展。能力的发展。计算是帮助人们解决问题的工具计算是帮助人们解决问题的工具,是小学生学习数学需要掌握的是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。本册教材的教学有近二分之一的内容是有基础知识和基本技能。本册教材的教学有近二分之一的内容是有关计算的教学内容关计算的教学内容(27(27课时课时),),并且大部分是笔算的教学内容。并且大部分是笔算的教学内容。本册教材加大了笔算教学的步子本册教材加大了笔算教学的步子,提供自主探索的空间提供自主探索的空间,帮助帮助学生获得对笔算过程与算理的理解学生获得对笔算过程与算理的理解,体会计算的意义和作用体会计算的意义和作用,加大加大估算教学的力度估算教学的力度,培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感;等等。等等。2.2.改进概念教学的编排改进概念教学的编排,让学生在应用概念解决问题中加深对概让学生在应用概念解决问题中加深对概念的理解。念的理解。“倍倍”在小学数学里是一个重要概念在小学数学里是一个重要概念,也是学生后续学习的也是学生后续学习的基础。但是基础。但是,对于低年级学生来说对于低年级学生来说,“,“倍倍”的含义是比较难理解的含义是比较难理解的。与学生在一年级就已掌握的的。与学生在一年级就已掌握的“比大小比大小”相比相比,“,“倍倍”虽然也虽然也是反映了两个数量之间的比较关系是反映了两个数量之间的比较关系,但它反映的是两个数之间的但它反映的是两个数之间的比率系数比率系数,因此较之因此较之“比大小比大小”更抽象一些。然而更抽象一些。然而,它是建立乘它是建立乘法模型的情境之一法模型的情境之一,即使是小学生的生活中也存在着需要用即使是小学生的生活中也存在着需要用“倍倍”的知识解决的实际问题。的知识解决的实际问题。3.3.改进估算的编排改进估算的编排,突出估算的作用突出估算的作用,提高学生解决问题的能力。提高学生解决问题的能力。本册教材有三个计算教学单元本册教材有三个计算教学单元,在计算教学部分的例题中在计算教学部分的例题中,不不再出现关于估算的教学内容再出现关于估算的教学内容;而是在所学习的具体计算内容之后而是在所学习的具体计算内容之后,安排与之相应的用估算解决问题的例题。例如安排与之相应的用估算解决问题的例题。例如,在学生掌握了在学生掌握了万以内加减法之后万以内加减法之后,安排利用万以内加减法估算解决问题的教学安排利用万以内加减法估算解决问题的教学;在教学多位数乘一位数之后在教学多位数乘一位数之后,安排用多位数乘一位数乘法估算安排用多位数乘一位数乘法估算解决问题的例题解决问题的例题,等等。这样的编排等等。这样的编排,既使得计算教学的重点突既使得计算教学的重点突出、难点分散出、难点分散;又较好地体现估算的主要作用又较好地体现估算的主要作用解决问题的策略解决问题的策略之一之一,让学生更好地体会到学习估算的必要性。让学生更好地体会到学习估算的必要性。4.4.量与计量教学重视学生的感受和体验量与计量教学重视学生的感受和体验,加强对估测能力的培养。加强对估测能力的培养。量与计量的各种概念量与计量的各种概念,例如千米、吨、秒等例如千米、吨、秒等,都是从人们生都是从人们生活和生产的需要中产生的。这些概念活和生产的需要中产生的。这些概念,如长度、质量、时间如长度、质量、时间,都都比较抽象比较抽象,但它所反映的内容又是非常现实的但它所反映的内容又是非常现实的,与人们的生活、与人们的生活、生产有着十分密切的联系。所以生产有着十分密切的联系。所以,这部分知识的教学这部分知识的教学,应使学生应使学生在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义在学习过程中体验、感受、理解这些概念的含义,初步发展起长初步发展起长度、质量和时间的观念度、质量和时间的观念,认识数学与生活的密切联系认识数学与生活的密切联系,提高应用提高应用这些知识解决问题的能力。因此这些知识解决问题的能力。因此,我们要让学生在现实背景下感我们要让学生在现实背景下感受和体验有关的知识受和体验有关的知识,经历探索的过程经历探索的过程;增加体验性活动增加体验性活动,帮助学生建立时间、长度观念帮助学生建立时间、长度观念,学习估计学习估计时间或长度的方法。时间或长度的方法。5.5.图形与几何教学的内容强调实际操作与自主探索图形与几何教学的内容强调实际操作与自主探索,教材提供了教材提供了丰富的学习素材。丰富的学习素材。在本册教材中在本册教材中,关于图形与几何的教学内容关于图形与几何的教学内容,有有“长方形和正长方形和正方形方形”“”“测量测量”单元的大部分内容单元的大部分内容(毫米、分米和千米的认识毫米、分米和千米的认识),),这些内容对于学生理解、把握、描述现实空间这些内容对于学生理解、把握、描述现实空间,获得解决实际问获得解决实际问题的知识题的知识,发展学生的空间观念都起着重要的作用。发展学生的空间观念都起着重要的作用。6.6.合理安排合理安排“解决问题解决问题”的教学的教学,为培养学生解决问题能力提供丰富而可操为培养学生解决问题能力提供丰富而可操作的案例。作的案例。我们在解决每一例题时都按解决问题的一般步骤我们在解决每一例题时都按解决问题的一般步骤,即即“理解理解现实的问题情境现实的问题情境,发现要解决的数学问题发现要解决的数学问题-分析问题从而找分析问题从而找到解决的方案并解决之到解决的方案并解决之-对解答的结果和解决的方法进行检对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思验和回顾反思”。根据学生思维和语言能力的发展水平。根据学生思维和语言能力的发展水平,从本册从本册教材开始我们开始使用比较概括、简练、准确的语言提示解决教材开始我们开始使用比较概括、简练、准确的语言提示解决问题的基本步骤问题的基本步骤,即即“阅读与理解阅读与理解”“”“分析与解答分析与解答”“”“回顾与反回顾与反思思”,培养学生使用简洁的语言进行表达和交流的能力。培养学生使用简洁的语言进行表达和交流的能力。7.7.有步骤地渗透数学思想方法有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力。培养学生数学思维能力。学习数学不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知学习数学不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和技能识和技能,学习数学的过程还能有效地提高学生的逻辑思维能力学习数学的过程还能有效地提高学生的逻辑思维能力,进而奠定发展更高素质的基础。因此进而奠定发展更高素质的基础。因此,培养学生良好的数学思培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。在本册教材的基本维能力是数学教学要达到的重要目标之一。在本册教材的基本教学单元中教学单元中,我们要注意结合具体内容的教学和练习我们要注意结合具体内容的教学和练习,以渗透的以渗透的方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。例如方式让学生对一些数学思想有所感受和体会。例如,多位数乘一多位数乘一位数的教学位数的教学,让学生经历让学生经历“探究方法探究方法明确算理明确算理总结算法总结算法”的的过程。在这一过程中过程。在这一过程中,由对具体题目计算方法的讨论到一般的计由对具体题目计算方法的讨论到一般的计算方法概括算方法概括;由对算理的感性认识上升到了对计算原理的理性认由对算理的感性认识上升到了对计算原理的理性认识。学生的总结概括能力、运用规律解决问题的能力正是通过识。学生的总结概括能力、运用规律解决问题的能力正是通过这样的教学过程才能逐步培养起来。这样的教学过程才能逐步培养起来。第一单元教材分析1.1.关注学生认识需求关注学生认识需求,切实开展体验活动切实开展体验活动,培养学生的培养学生的时间观念。时间观念。由于时间非常抽象由于时间非常抽象,儿童掌握时间比较困难。我们可儿童掌握时间比较困难。我们可以设计丰富多彩的活动以设计丰富多彩的活动,力求将抽象的时间转化为能够力求将抽象的时间转化为能够具体感知的具体感知的“量量”,帮助学生建立时间观念。例如帮助学生建立时间观念。例如,初初步建立分、秒的时间观念是本单元内容教学的重点步建立分、秒的时间观念是本单元内容教学的重点,也也是难点。在完成了对时间单位是难点。在完成了对时间单位“秒秒”的认识的认识,了解了解“1 1分分=60=60秒秒”之后之后,教学的重点应该是通过系列的体验活教学的重点应该是通过系列的体验活动动,让学生用多种方式体验让学生用多种方式体验:1:1秒有多长秒有多长?10?10秒有多长秒有多长?15?15秒有多少秒有多少?30?30秒秒1111有多长有多长?1?1分能干什么分能干什么?帮助学生帮助学生逐步建立起逐步建立起1 1秒及秒及1 1分的正确的时间观念。分的正确的时间观念。2.2.充分发挥钟表模型等直观教具的作用充分发挥钟表模型等直观教具的作用,突破教学难点。突破教学难点。由于时、分、秒之间的进率是由于时、分、秒之间的进率是60,60,而不是十进制而不是十进制,学生理学生理解起来有一定的困难解起来有一定的困难,有关时间计算的教学无疑成为了教学有关时间计算的教学无疑成为了教学难点。因此难点。因此,在教学时、分、秒之间的关系时在教学时、分、秒之间的关系时,应充分利用钟应充分利用钟面，对时间面，对时间“局部周期性局部周期性”的刻画功能的刻画功能,加强对钟面的观察加强对钟面的观察,让学生明确让学生明确:秒针走一圈秒针走一圈,分针走了多少分针走了多少;分针走一圈分针走一圈,时针走时针走了多少了多少;帮助学生积累丰富的表象帮助学生积累丰富的表象,掌握时、分、秒之间的关掌握时、分、秒之间的关系。系。在教学有关时间的计算时在教学有关时间的计算时,可以通过观察钟面指针转动的区域帮可以通过观察钟面指针转动的区域帮助学生理解。由于钟表是圆形的助学生理解。由于钟表是圆形的,它只能刻画时间的局部周期性它只能刻画时间的局部周期性,当计当计算的时间段超过一个周期时算的时间段超过一个周期时,“,“数数”出其时间长度就比较麻烦。因此出其时间长度就比较麻烦。因此,可以引入数轴来直观表示可以引入数轴来直观表示“时间时间”(如下图如下图),),将抽象的、不断流逝抽象的、不断流逝的时间与直观的数轴建立起联系的时间与直观的数轴建立起联系,将将“时刻时刻”与数轴上的点建立联系与数轴上的点建立联系;将将“经过时间经过时间”与两点间的距离建立联系与两点间的距离建立联系,帮助学生思考。帮助学生思考。第二单元（万以内加减法一）教学建议第二单元（万以内加减法一）教学建议 1 1、通过迁移类推学习新知识。、通过迁移类推学习新知识。本单元的内容多是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的。本单元的内容多是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的。口算两位数加、减两位数口算两位数加、减两位数,本质上是整十数加、减一位数、整十数和本质上是整十数加、减一位数、整十数和两位数加减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加、减几百两位数加减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加、减几百几十几十,是笔算两位数加、减法的拓展是笔算两位数加、减法的拓展,它们的算理完全相同。可以通过它们的算理完全相同。可以通过迁移类推来学习。教学中应注意复习整十数加、减一位数、整十数以迁移类推来学习。教学中应注意复习整十数加、减一位数、整十数以及两位数加、减两位数等知识及两位数加、减两位数等知识,让学生在已有知识基础上通过迁移类让学生在已有知识基础上通过迁移类推学习新知识推学习新知识.2 2、注意把握好计算教学的要求。、注意把握好计算教学的要求。本单元计算内容的教学呈现算法多样化的特点本单元计算内容的教学呈现算法多样化的特点,在教学时在教学时,既要尊既要尊重学生的个性差异重学生的个性差异,允许他们采用不同的算法进行计算允许他们采用不同的算法进行计算,也要适度地给也要适度地给予帮助。同时予帮助。同时,还应注意把握好教学要求还应注意把握好教学要求,如教学几百几十加、减几百如教学几百几十加、减几百几十时几十时,主要以教学笔算为主主要以教学笔算为主,口算是作为另一种算法出现。因此口算是作为另一种算法出现。因此,对对于这类计算于这类计算,只要求学生掌握笔算只要求学生掌握笔算,对于口算不作要求。另外对于口算不作要求。另外,“,“百以百以内加、减法口算内加、减法口算”不仅可以解决生活中的实际问题不仅可以解决生活中的实际问题,对后续计算学习对后续计算学习也有重要的作用。因此也有重要的作用。因此,需要加强训练。需要加强训练。3.3.加强方法指导加强方法指导,培养估算能力。培养估算能力。估算是一种开放型的创造性活动估算是一种开放型的创造性活动,估算的方法灵活多样估算的方法灵活多样,因内容而因内容而定定,因实际情况而变化因实际情况而变化,往往带有很多不确定因素。而且第一学段的学往往带有很多不确定因素。而且第一学段的学生估算意识和估算方法都在形成过程中生估算意识和估算方法都在形成过程中,这就要求加强估算方法的指这就要求加强估算方法的指导导,使学生有章可循进行合理的估算。一方面使学生有章可循进行合理的估算。一方面,要创造更多的机会触现要创造更多的机会触现实生活中的数学问题实生活中的数学问题,使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题数学问题,体会到估算的必要性和有效性体会到估算的必要性和有效性,培养估算的意识。另一方面培养估算的意识。另一方面,要让学生多练习要让学生多练习,逐步积累估算的经验逐步积累估算的经验,总结规律总结规律,掌握估算方法掌握估算方法,提提高估算能力。高估算能力。四、布置作业四、布置作业