《扬州慢》说课稿.doc

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《扬州慢》说 课 稿
一、说教材
姜夔的《扬州慢 》是高中语文选修本《唐诗宋词选读》中“极其工”、“极其变”的南宋词的一篇。“极其工”、“极其变”是清代词学家朱彝尊对南宋词的评价。其原话为“世人言词，必称北宋。然词至南宋，始极其工，至宋季始极其变，姜尧章氏最为突出。”这是对宋代词的发展很有见地的评价。“极其工”是指南宋词人对词的内在规律能继续深入探讨，在词体、音律、声韵等方面达到了更高水平。在这方面成就卓著的首推姜夔，他与北宋周邦彦并称“周姜”。他精于音律，能自制曲牌，他留下的词谱成为流传至今唯一完整的宋代词乐文献。
“极其变”则指宋词内容、风格的多样化。南宋时期150年间，内忧外患不断。关系国家兴亡的政治社会影响反映于词中特别显著，其前期多表现为激于爱国热情的壮怀高唱；其末期则变为忧国伤时的哀感低吟。多变的时局，动荡的岁月虽然是一种不幸，但也不断丰富了南宋词人创作的内容，引发了他们对时势身世的深切思考，抒写出了自己的心声。 而《扬州慢 》在感时伤世上又具有代表性。它上片着重写词人初到扬州的所见所闻，由“名都”、“佳处”起笔，却以“空城”作结。下片写情，用杜牧重新来到扬州的假想，伤今怀古，感慨万千。
二、说学情
1、诗歌鉴赏一直是学生考试中难啃的“骨头”。
2、高二年级学生已有诗歌鉴赏基础知识，通过对必修与选修教材《唐诗宋词选》的诗歌进行学习后，已经初步掌握了基本的诗歌鉴赏方法。
3、培养学生对词的认知水平与欣赏水平有待提高。
根据以上本班学情和教材分析，同时结合《高中语文新课标》要求：培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣，从而不断提高学生语文修养；要求课堂上“倡导学生自主、合作、探究的学习方式；坚持以“以学生为学习主体”的教育理念。特制定以下教学目标和教学重难点。
三、说教学目标及教学重难点
1、三维目标：（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
（1）通过诵读、想象等方法来鉴赏名句从而体会黍离之悲。
（2）理解本词对比、虚实结合、情景交融、用典等表达技巧
（3）体会作者蕴涵在作品中的忧国伤时、抚今追昔的哀思。
围绕上述教学目标，我将本课教学重难点设计如下：
教学重点：通过鉴赏理解黍离之悲。
教学难点：通过对名句的赏析掌握本词的表达技巧。
四、说教法和学法
（一）说教法
1、情境法——激发兴趣
由于学生对扬州这一历史名城普遍缺乏一定的了解，因此在课堂上，有必要回顾相关的古诗（李白《送孟浩然之广陵》），展示一定的扬州城的图片，激起学生学习课文的兴趣。另一方面，从南宋这一特定的历史背景来了解词中扬州城饱经战火、满目疮痍的原由。
2、引导法——设问
针对教学重难点，设计若干个问题，让学生在问题的引领下，自主体会诗歌的思想内涵，领悟在作品的艺术魅力。比如，在分析词中所写今日之扬州时，教师设置了四个问题。
(二)说学法
诗歌鉴赏题是教学中的难点，往往是以看不懂为理由，马虎作答，草草了事，严重缺乏独立理解分析能力，基于这种情况，在学法上，我贯彻是把“学习的主动权还给学生”的指导思想。
1、诵读法
诵读是诗歌教学的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟词作情感，培养学生鉴赏诗歌的浓厚兴趣。
2、自主探究法和讨论法相结合。
五、说教学过程

雪白的肚皮 白白的手帕 白白的墙（一）导入新课
首先介绍扬州，并结合图片与前人的诗让学生感受扬州，然后设置问题：三百年后，当姜夔来到扬州，扬州城是否一如从前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，听到了什么，并由此想到了什么，产生了怎样的感慨。这便让学生带着问题开始新课的学习，自然而然地思考其 昔盛今衰的原因，这样整体把握课文就不难了。
（二） 知人论世
1、作者——多媒体展示，做到知人论世。
2、词序——学生课前预习自主了解大概词意，然后教师设置问题（词作时间，眼前实景，作者感慨，他人评价），学生用序中原话回答，这便让学生有了初步了解。

八、“从”在句子中的使用（三）诵读吟咏——把握主体感情基调

口 口字旁（唱 听 叶） 月 月字旁（肚 朋 腿）读，贯穿诗词学习始末。学生自由朗读、范读、齐读等相结合。让学生初步体会本词感伤悲凉的感情基调，并进一步指导学生把握该词的朗读节奏。
（四）整体把握
1、扬州这座繁华之城在词人眼中是怎样的？（用一个词概括）体现在哪？（找出相关词句）
2、下阕中哪个字最能表现作者的情感？
3、从上阕中找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。除此之外，还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？
4、造成昔盛今衰情形的原因是什么？

人 人字头（会 合 全） 门 门字框（闪 问 闻）通过对这四个问题的把握理解诗歌内容及写作手法。今昔对比虚实相生，这是本词的写作特点。

坐和座 跟和根 在和再 像和象 相和向 做和作 美和没（五）词句赏析——表达技巧教学重点）

（男）——（女） 湿——（干） 红——（绿）通过教师的示例赏析来鉴赏其他词句，在自由鉴赏中掌握鉴赏方法及其他的写作技巧，并在此过程中加深对黍离之悲的理解。

走之底：这、边、远、进、过、道、选、连、送（六）拓展阅读（作业）
把本词和辛弃疾《永遇乐 京口北顾亭怀古》比较阅读，从内容、感情、风格、手法四个方面进行比较。通过课后作业的布置，让学生感受豪放派与婉约派诗歌的不同风格，感受南宋词的“极其变”。
六、
七、 课件|教案|试卷|无需注册说板书
在整体把握环节让学生把握本词的今昔对比、虚实相生，及所体现出的黍离之悲；在自由鉴赏环节则让学生把握其他的表达技巧。
八、 不足之处
1、
2、 攵 反文旁（敏 故） 犭反犬旁（猪 狗 猫）尽管认识到诗歌鉴赏对学生来说是难点，但是还是低估了其难度系数；另外，学生预习的也不够充分，对词中所化用的诗句不甚了解，导致课堂上学生在自由鉴赏环节不能顺利进行。
3、
4、 一轮月牙 一弯月牙 一块面包 一颗星星 一个影子教学方法单一，因为对学生学情认识不够，所以在教学方法上设置单一，侧重自主思考而不是合作探究。
5、 教学安排不够合理，导致学生理解不够深入。这节课自由鉴赏环节应该是重难点，应安排较长时间，再加上这首词较长且有小序，因此知人论世和理解小序环节应安排在早自习进行预习，这样才能有充分时间诵读探讨，而不是仓促结束。
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