职业院校线上线下双向融合教学模式探索_孙静.pdf

第 30 卷 第 1 期Vol30 No1鄂州大学学报Journal of Ezhou University2023 年 1 月Jan.2023doi:10.16732/ki.jeu.2023.01.020职业院校线上线下双向融合教学模式探索孙 静（驻马店职业技术学院，河南 驻马店 463000）摘要:线上线下教学是现代信息技术在教育领域中的基本应用途径，可以为职业教育的现代化发展提供良好契机。为充分发挥线上线下教学模式价值，高校应通过加强资源建设、教学方案设计、教学模式应用和教学方法持续改进等方面，打通课内课外、线上线下衔接的连接通道，通过双向融合的教学模式，增强职业院校课堂教学质量。关键词:职业院校；线上线下；双向融合；教学模式中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008-9004（2023）01-0062-02职业教育应突出创新改革，应以数字化促进职业教育的现代化建设，通过充分应用新技术、新模式、新机制激发职业教育活力，实现既定教育目标。在线教学与传统教学双向融合，能充分发挥不同教学模式的优势，更好地契合职业教育的规律，满足学生的发展需求。一、线上线下双向融合教学模式和教学方法我国传统的教学模式通常以“课堂”“书本”以及“教师”为中心，这种教学模式容易使学生学习陷入被动，教师容易忽视学生的主体地位，导致课堂教学效率达不到满意程度。而线上线下教学能够通过多种教学方法与现代信息技术的充分融合，将网络化教学与传统教学的优势融合起来，使“以教师为主”的教学模式，不断发展为“以学生为主”，进而在教学实践中帮助教师“督促”“启发”及“引导”学生，提升学生学习的创造性、积极性及主动性。1线上线下混合教学模式并没有固定的模板，在信息技术广泛应用的背景下，混合教学模式融入了网络学习环境、移动通信设备及课堂教学情境等要素，切实提升了学生参与课堂学习的自觉性。然而在学情分析的前提下，要想继续提高混合式教学的有效性，就应建构出“价值引领”“思维提升”“能力培养”及“知识传递”的思维一体教学模式，通过课堂教学与网络教学的有机融合，提升职业教育的质量。在此过程中，还应借助智慧教学、SPCO等工具，打通线上与线下的通道，通过“小班翻转”“大班讲练”等活动提高课程教学的质量。2结合网络教学与课堂教学的优势，笔者设计了课后监督课外拓展、课中指导课堂探讨、课前引导线上探索的三导三探教学方法，规划课前、课中、课后的教学活动，让教学过程呈现出探究性、互动性及启发性的特征。充分发挥混合式教学的优势，实现线上线下的双向融合。在具体的教学实践中，教师应明确以下几点：课前，教师应以学定教，学生自主预习知识；课中，教师以学生为主，学生协作学习；课后，教师以成果导向为主，调整教学策略，学生以作业互评为主，实现知识拓展。二、多元化的课程资源建设线上线下混合式教学模式是以课程资源为前提的。课堂教学资源应以自编教材为主，或者选用“职业教育规划”的教材，网络教学资源应结合教材内容进行延伸。网络教材必须与课程教材内容相互呼应、相互补充，结合学生学习动态进行优化。课程团队在资源建构的过程中应通过分析教学目标以及现代职业教育发展趋势，明确资源建构方向。例如面向学生成长的，应优化知识模块和专项练习模块，帮助学生实现学以致用的目标。在多元化资源建构层面，教师还应构建 SPCO 课程资源、自编教材资源及慕课资源等资源体系，以此满足学生不同的学习需求。在课堂资源层面，可以将课堂教学资源划分为教材、学习及实验指导书籍。在网络资源层面，可以将网络资源划分为“学习指导”及“学习资源”。3职业院校的办学宗旨是培养有利于我国社会市场经济建设的高技能、高素质的应用型人才。在资源建设过程中必须凸显职业性。通过构建岗位资源，帮助学生掌握行业发展、岗位发展状况，明确企业对人才的基本需求，提升知识学习的针对性。三、混合式教学的方案设计通过“三导三探”的教学法，以及“智慧教学工具”能够将新教学活动与教学内容充分地融合起来，并渗透到课前、课中、课后等环节。为更全面地收稿日期：2022-11-20作者简介：孙 静（1994-），女，助教，硕士，研究方向：学前教育学，教育学。第 1 期实现线上线下双向融合，亟需从如下角度设计教学方案。首先是导言，导言部分应明确告知学生为什么要学习该部分内容，激发学生参与教学的积极性，帮助学生更深入地理解理论知识和专业技能。4其次是目标，教师应阐明学习重点，分析学生原有的知识、能力及兴趣，进而设计目标实现路径。再次是参与式学习，参与式学习的核心理念是提升学生“自主学习”“主动学习”的积极性，满足学生的发展需求。最后是总结，即帮助学生理清知识脉络，归纳知识重点，从而夯实理论知识，提升知识应用能力。在不同的教学环节，教师应充分结合教学目标及学生的认知规律，增强线上线下混合式教学的实效性。其一，在课前教学环节，教师应精准设计教学活动，结合培养目标，发布学习资料及导学大纲，帮助学生深化对基础知识或概念的理解。其二，在课中环节，教师应引领学生参与到课堂教学过程，通过课堂活动、相互交流的方式，深化学生的学习过程，帮助学生对知识有新的认识。其三，在课后，教师应通过及时总结、讨论互动、作业互评等方式，发掘学生的潜力，丰富学生的知识结构，使学生充分地、全面地理解理论知识。与此同时，教师还应通过评价、分析学生的学习成果，激发学生学习的积极性，提升学生学习的效率。四、混合式教学模式的应用双向融合的教学模式是从“先教后学”逐渐发展为“先学后教”模式。对教师的教学能力、专业素养及问题分析解决能力有较高的要求，并要求教师做到如下几点：首先是两次备课。在混合式教学模式下，教师应对每节课进行两次备课，结合教学目标与教学进度设计优化教学方案，向学生发布相关的预习提纲，指引学生明确预留问题和预习要求。然后再结合上节课所出现的疑难点和易错点，进行汇总分析，及时优化教学方案。在两次备课的过程中，教师都应使教学内容准确清晰、教学目标科学合理。随后再通过智慧教学工具设计教学进程，例如设计“提问”“讨论”“测验”“问卷”的教学活动。知识点应在课后作业、课中讨论、课前自学中得到充分体现。教师能够通过科学合理的教学方法，帮助学生在学习、深化、理解及利用的过程中，提高知识应用能力，其次是问题反馈与学生监督。由于双向混合教学模式含有网络教学因素，网络教学存在学生“懒散散漫”“遇到问题而眼前空白”等状况，所以教师应提高对网络教学的重视程度。第一，构建网络反馈机制，定时询问学生知识学习情况，或者鼓励学生随时将遇到的问题反馈给教师。第二，制定大数据监督机制，即通过大数据分析的方式，明确学生上线时间、学习时间及互动交流程度。第三，增加探究式学习任务。例如提出问题，要求学生通过小组合作的方式，探索问题的答案。另外，教师还应拓展学生学习的维度，发布多个可选任务，这样学生能够结合自身的个性特征，有针对性地、有选择地进行学习。最后是资源整合。实现线上线下教学资源、教学内容的“融通”是双向融合教学模式获得有效应用的必要方法。这要求教师将网络教学平台与多媒体教学平台结合起来，使线上教学内容成为系统的整体。这样在线上教学中所涉及的教学资源，会在课堂教学中得到体现，课堂教学内容也能在网络教学中得到凸显。并且还能帮助教师及时了解到课堂教学或网络教学的进度。当然在教学资源的融合中，职业院校还应做到理论教学资源与实践教学资源的充分融合，这样学生能够在实践环节，及时、精准地找到与之相对应的理论内容，增强实践学习的效率。五、混合式教学的持续改进双向混合教学能够突出学生的主体地位，提升学生学习理论知识的自主性，并且让传统“理论灌输”“知识填鸭”的教学格局，转变为“团队合作”“独立探讨”的互动过程，极大地发掘学生的学习潜力。但在双向融合模式应用的过程中，学生可能存在诸多问题，这在某种层面上不利于职业院校对学生职业能力的培养。因此需要与时俱进，不断优化学习过程。首先，在慕课平台中提高作业互评的次数。例如借助作业互评，提升学生的交流沟通、思维认识及自我认知能力，帮助学生及时发现自身的不足，进而在教师的指引下积极分析问题、解决问题。其次，预留问题。在课堂教学活动开始前，教师应将学生划分为不同的小组，并预留相应的问题，要求学生进行讨论。由于同伴讲解会为学生带来全新的体验，可以调动学生学习的自主性。既能帮助学生明确同伴在知识讲解中存在的问题，也能使学生群体在相互讲解、相互探讨的过程中，得到持续改进。再次，成果评价。教师可以通过项目驱动法，为学生提供新的学习场域；通过企业评价的方式，指导学生明确自身的问题。最后，教师评价。教师应用发展的眼光对学生进行评价。但评价维度不应局限在知识和能力等层面上，还应延伸到学生的思想意识和专业素养。通过全面、公平、发展性的评价，使学生得到持续的改进、持续的发展及持续的进步。在教师评价的层面，教师应通过学生分层的方式，为不同层次的学生制定评价指标。例如优秀生的评价标准较高，旨在帮助学生明确自身的不足。而针对基础不牢固的“学生”，教师应以鼓励性的评价为主，力求激发学生的学习热情，使其在持续学习中获得不断的发展与进步。此外，教师还应将实践环节、课堂测试及问题探究等环节纳入到评价体系中，通过过程评价与终结性评价，提升学生对日常学习活动的关注程度。基于双向融合的混合式教学模式能够通过发挥课堂教学与网络教学的优势，拓宽职业教育的维度，使职业教育更具现代化特征。在具体应用中，教师应以模式建构和教法（下转第 71 页）孙 静：职业院校线上线下双向融合教学模式探索63第 1 期重构为抓手，通过“方案设计”“教学资源设计”，为双向融合模式的应用提供依托。为更全面地发挥教学模式所拥有的育人功能，还应积极转变教育理念，树立以学生为主的育人观念，进而通过灵活应用现代信息技术，提升职业教育的多样性、多元性，帮助学生更健康地发展。参考文献:1代冬凤,陈岩岩,宋蓓蓓.移动学习情境中高职课程教学形态重构研究J.鄂州大学学报,2022（5）:75-77.2张玉姗.双向互融视角下高职专创融合教学模式改革实施路径探析J.柳州职业技术学院学报,2022（3）:50-54.3陈甦甦.探讨线上线下双向融合模式在高职师范生数学教学设计课程中的应用J.教育观察,2020(26):89-91.4陈怡君,孙爱晶.后疫情时代高校线上线下混合教学成效研究J.继续教育研究,2022(11):87-93.（责任编校：李青云）（上接第 63 页）迨洪班起，诸人相继得免。”1125徐班散后，状态甚惨，“某榷使拘之入织造府班”。在什么样的情况下“某榷使”胆敢将原徐班演员们“拘之入织造府班”呢？清稗类钞 狱讼类九 写道：“两淮盐引案。奉旨，褫淮商黄源德、徐尚志、黄履泰奉宸院卿衔”此事在乾隆三十三年九月。乾隆三十三年冬季，江春（江广达）到京对质。乾隆帝对江春颇有好感，并在一定程度上放松了对扬州盐商们的辖制。从此，扬州盐商们恢复了往日的生活，有戏班的照样继续演戏。然而，唯独徐尚志在史料里了无踪影。同样是被罢掉虚衔，同样是承受经济损失，为什么别的盐商能坚持开戏班而徐尚志不能坚持？合理的解释是：徐尚志年事已高、心灰意冷。据明光先生所论，康熙五十七年徐尚志在苏州郊外种御稻二亩，到乾隆三十三年，徐尚志有 70 岁。乾隆三十三年七月，乾隆帝命将原任盐政普福、高恒、卢见曾解赴扬州审讯。随即又命将普福、高恒押赴京城交刑部审讯。如此大动作，与扬州历任盐政们密切相关的扬州盐商们惶惶不可终日，不出他们所料，九月就被罢掉虚衔。“某榷使拘之入织造府班”。只有在乾隆帝谕令惩罚扬州盐商且徐尚志主动解散徐班情况下，“某榷使”才胆敢将原徐班演员们“拘之入织造府班”。因此，徐班解散的时间是乾隆三十三年秋冬之间。具体说来，徐班在该年五月十三日（竹醉日）自然散班后（扬州所有戏班都于竹醉日散班），到七月十五日团班集中后不久散班，即为彻底散班。五、“金德辉唱口”形成的时间及双清班仿唱时间上限洪班是在徐班刚解散时迅即成立的，因此，洪班成立的时间在乾隆三十四年初。乾隆三十四年（1769 年），金德辉有四十岁！可以说，金德辉于该年在洪班声名鹊起，形成了“金德辉唱口”。昆剧发展史 第 743 页写道：“1830 年，道光十年庚寅。集秀班著名演员金德辉卒于此年左右。”若依这结论，乾隆三十四年（1769 年）金德辉只有十九岁。这个结论是如何得出来的呢？该书第 432页写道：“龚自珍说他（笔者注，他即金德辉）卒时年约八十余，想和集秀班的解散三年（道光七年-1827 年）相去不远。”原来是一个想当然的推论。昆剧发展史 所论，忽视了龚自珍 书金伶的写作年份。龚自珍的 书金伶 作于嘉庆二十四年，这时金德辉已经去世十年。从嘉庆十四年（1809 年）倒推八十年，是雍正七年（1729 年）这是金德辉的生年。因此，乾隆三十四年（1769 年）金德辉有四十岁，是可以成立的。因为乾隆三十四年有“金德辉唱口”，所以，顾阿姨双清班“喜官 寻梦 一出”的时间上限可在乾隆三十五年，即顾阿姨双清班仿唱时间的上限在乾隆三十五年。参考文献:1李斗.扬州画舫录M.北京:中华书局,1960.2赵翼.赵翼诗编年全集M.华夫，主编.天津：天津古籍出版社，1996.3龚自珍.龚自珍全集M.王佩诤，校.上海：上海古籍出版社，1999.4徐国磊.清代两淮预提盐引亏空案J.档案建设，2014（9）.（责任编校：李青云）童慕兰：顾阿姨双清班模仿“金德辉唱口”时间考71