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第十二章 第一节 幼儿园游戏的特点
幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：
一、 游戏时间固定
园外游戏没有固定期间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容的一部分被有目的、有计划的安排在一定期间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定性。
二、 游戏环境的教育性
托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住社区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺少一定的教育意图，随儿童爱好，随家长的盼望或爱好而定，不能充足发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自然界的沙石头等感爱好，但家长往往由于安全卫生等问题而加以制止。托幼机构的游戏环境都是通过教育者按教育目的和规定精心设计的，有符合儿童年龄特点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的规定，有助于儿童健康成长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的互相作用中获得发展。
三、 伙伴关系的稳定性
现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，导致儿童早熟，缺少童趣；在户外儿童交往的对象带有极大的偶尔性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺少形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群体特性。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成的伙伴关系是相对稳定的，并且伙伴多，年龄相称，爱好相同，互相交往的机会多，填补了独生子女缺少伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。
四、 教育者的指导性
在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，也许在很大限度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是通过专业培训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。
第二节 角色游戏的指导
一、角色游戏的含义
（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，发明性的反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的重要对象是教师、成人、伙伴等；强调游戏中自主性、积极性、发明性的发挥。
（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别

（3）角色游戏与结构游戏的比较

(4) 角色游戏与一般动手制作活动的区别
角色游戏：有制作活动，在扮演角色的前提下制作，因角色需要制作，有语言、情节、动作
活动、手工制作：为手工制作而活动，只动手、不动嘴，只坐着，没走动、没交往、没语言，没有表现出自己的角色意识。
二、 角色游戏的结构
一般有主题、材料、情境、规则等组成。涉及：角色扮演、对物品的遐想、游戏动作、情境的假设、游戏的规则、主题。具有以下以下特性；
1 ．扮演角色的多样性
( 1 ）扮演角色的性质：从儿童角色游戏中，分析儿童所扮演的角色的性质可划分．为三类。
第一类，机能性角色。
通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿的对象。如，司机一方向盘的转动；交警一手臂的挥动；医生一听诊器、注射器的使用；解放军一小军帽、腰扎皮带；骑马― 竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠一颠地奔跑等。
第二类，互补性角色。
① 以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。如，妈妈一孩子，医生一病人，理发师一顾客，老师一幼儿。这种角色重要来源于儿童的平常生活，是他们比较熟悉的、有亲身体验的人际关系的再现。
② 在幼儿园的角色游戏中，幼儿往往喜欢担任占积极地位的一方。如，母子中的母亲，医生一病人的“医生”，理发师一顾客的“理发师”，老师一幼儿的“老师”, 另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。
③ 这种角色选择、扮演都多发生于成人一幼儿之间，而很少有幼儿一幼儿之间的。如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。
有实验研究表白：在规定5 一11岁孩子扮演医生、父母、教师、朋友等时，5 岁的幼儿均会扮演医生、父母、教师等成人角色，而不会扮演“朋友”等角色，而稍大的孩子总愿扮演朋友，但也抓不住朋友的重要特点。
第三类，想象性的或虚幻性的角色。
此类角色往往在现实生活中不存在，重要来源于故事、童话、电视、电影等交学作品中，但并不是所有角色的再现，扮演其中的角色，迁移至现实生活中。
( 2 ）幼儿对于角色的扮演是有“选择性”的
从以上三类游戏的角色扮演来看。幼儿特别喜欢扮演成人的角色，母亲、父亲、解放军、警察等。男孩爱慕扮演具有男性特性的角色。女孩更爱扮演妈妈、医生、护士等。
什么因素导致了幼儿作出角色扮演的选择呢？
精神分析学派代表人物弗洛伊德认为：儿童的游戏并不是一面镜子，把它“视犷内的东西都反映出来。儿童在游戏中模仿谁，扮演什么角色具有高度的选择性。佩勒（Peller ）发展了他的思想，系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机，他认为，儿童的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪因素；孩子对角色的选择，基于他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。第一，模仿爱戴的、尊敬的人（往往是成人）。
第二，对恐惊胆怯的人或事物的模仿，可以征服恐惊。
第三，扮演“低于他们身份”的角色。
( 3 ）选择不同角色的因素：一般认为，支配、促使孩子作出角色选择的重要因素有三种。
一方面，情绪、情感的作用。
对于成人的爱、尊敬、羡慕、恐惊、胆怯的各种因素促使孩子去模仿成人，扮演诵色。通过服装、言行的模仿，满足现实生活中不也许实现的愿望。
另一方面，幼儿性别差异的影响。
3 岁左右，孩子开始可以意识到自己的性别。知道自己是男孩、女孩，把自己与同性别的人（涉及成人与小朋友）联系起来，可以把根据不同性别的外貌特性进行性别归属，有的甚至已知道不同性别在外生殖器上的差别。男孩一调皮；女孩一不能调皮，否则不像个女孩。
因此，在游戏中开始根据自己的性别选择角色，对角色行为进行性别认知与归属。经常认为由于我是男的，所以我当爸爸，这是理所当然再次，幼儿对角色的熟悉限度的影响。
角色的扮演规定幼儿逼真地模仿角色的活动，必须熟悉角色的特性和活动。如“小记者采访，电视台报道”等，“房地产公司经理如何售房”出来。的事。
2 ．游戏中物品的假想性
对物品的选择、假想，是由儿童的思维发展水平决定的，" 以物代物”即受具体形象思维的影响、制约。游戏中以物代物的特点，都与他们所想象的、不在眼前的东西在外形上有一定的相似性——决定了幼儿以物代物过程中建构象征的方式的共同性，构成了集体象征的心理基础。
3、 假想游戏动作和情境的——概括性
儿童在游戏中不是单纯的玩玩具，而是通过使用玩具来表现假象的游戏情节，以表达自己的思想情感和体验。游戏中的动作不是具体某人某一动作的翻版，而是概括的压缩的动作。
4、 游戏规则的内隐性
角色游戏中轨测是内隐的，包含在每个角色中。如对的的表现现实生活中每个人物应有的动作、态度，及别人与之的互相关系、语言、声调、思想情感等，就是角色的规则。
5 ．游戏主题的社会性
( l ）受眼前某种、某些玩具的启发而产生游戏的念头，具有功能固定、特性鲜明．较强的主题暗示性的玩具，且模拟实物，形象逼真。
( 2 ）按自己的爱好、主观愿望来构思，不依赖当前的实际知觉。马修斯1977 年研究也发现· 4 岁孩子的游戏一半以上是由观测形式的爱好、愿望来引起的。（详见表12 一5 )
三、不同年龄班角色游戏的特点与指导
幼儿园角色游戏的共同特点是：
发明性― 对人类社会现实生活的一种发明性再现；
过程性― 从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂
变化性― 与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化
幼儿园不同年龄班的角色游戏有其共性和个性。结识角色游戏的共同特性，并依据不同年龄段幼儿的个性特点，才干有效地弓｝导幼儿进行角色游戏，充足发挥其教育功能。
下面根据角色游戏的共同特性，结合大、中、小各班的特点，对各不同年龄班的角色游戏作出具体指导：
1 ．小班
( l ）特点
小班儿童处在独自游戏、平行游戏的高峰时期。对模仿成人的动作或玩具感爱好，角色意识差；游戏的重要内容是反复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简朴；儿童之间互相交往少，重要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
（2） 指导
教师要跟据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷， 满足比童平行游戏的需要；教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色的身份加仪进游戏中， 在与儿童游戏的过程中达成指导的目的：注意规则意识的培养 让儿童在游戏中逐渐学会独立。
2 ．中班
( l ）特点
中班儿童由于结识范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了 ；处在联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有了与别人交往的愿望，但却还不具有交往的技能，经常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们一方面会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏情节丰富，但游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。
( 2 ）指导
教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；在游戏中注意观测儿童游戏的情节及发生纠纷的因素，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏；通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简朴的问题。
3 ．大班
( 1 ）特点
大班儿童游戏经验相称丰富，在游戏中能积极反映多种多样的生活经验；游戏主题新奇，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处在合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望积极选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。
( 2 ）指导
教师根据大班儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏的材料及场地，用多种语言来指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观测儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要的帮助；允许并鼓励儿童在游戏中的点滴发明，通过游戏讲评，让儿童充足的讨论问题、分享经验，学会学习和发明，取长补短，开拓思绪，不断提高角色游戏的水平。