幼儿园课程论历年考题.docx

一、填空题
1．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与 隐性课程 这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
2．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织螺旋式组织 。
3．幼儿园课程的特点：更充足考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动 的形式。
4．蒙台梭利课程的教育内容由平常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习 这四个方面组成。
6．假如需要用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的
区别，那么这个词就是心发展互动。
7．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委
L989年颁布的《幼儿园工作规程》 和2023年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》
8．幼儿园课程的心理学基础在更大限度上解决幼儿园课程中 如何教的问题。
9．在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者和儿童行为的强化者。
10.勃朗芬布伦纳所谓的生态系统涉及小环境、中间环境、 和大环境。
11．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序，纵向组织和横向组织，直线式组织 和螺旋式组织。
12．海伊斯科普课程的实行重要是由“计划一做一忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
7．在斑克街初期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实行中常运用的工具。
8．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序、纵向组织和横向组织、直线组织和螺旋式组织。
9．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
6．在蒙特梭利课程中、自由、作业和秩序 是蒙特梭利为儿童营造的三根重要支柱。
7．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
8．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以科学为中心和以儿童为中心两种。
9.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论）。
10.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
11.按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动重要涉及平常生活活动、游戏活动、教学活动。
9. 幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中 教什么的问题。
10．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目的，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
11．光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。
12.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
二、选择题
1．“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——假如用勃朗芬布伦纳德人类发展生态学理论来解释这句话，说明了（D ）在发挥作用。
A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统
2．具有（BCD ）特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏？
A 真实性 B 源自内在动机 C 自由选择 D 过程导向
3．“ECCD”（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（特别是西方）幼儿园课程（ B ）的趋势
A 课程多元文化化 B 保育与教育相整合
C 课程的全纳化 D 课程的共同化
4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（ AB ）。
A.强调初期儿童人格的培养　　 B 保育与教育相整合
C.强调教师的直接教学 　　 D 强调儿童的动手能力
5.下列属于综合型课程的长处的有（ACD ）。
A.能促进儿童的积极学习 　　 B.能符合儿童的爱好与需要
C.能促进儿童系统的把握知识、技能　 D.已有相称长的运用历史
1．下列较多地被运用在艺术领域的课程目的是( B )。
A．生成性目的 B．表现性目的 C．行为目的 D．结果目的
2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( BCD )。
A．蒙台梭利教学法 B．斑克街初期教育方案
C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程
3．课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过( C )的综合。
A．学科领域 B．发展方向 C．主题 D．专题
5．我国幼儿园课程改革呈现的趋势有( ABD )。
A．幼儿园课程管理多元化、自主化
B．幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
C．幼儿园课程开始向下延伸，为3岁以下的儿童和家长服务
D．幼儿园课程与社区教育和服务相融合
1．幼儿园课程的心理学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的( B )问题。
A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样
2．以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是( ABC )
A．经验课程 B．活动课程 C．儿童中心课程 D．学科课程
3．课程编制过程模式的特点有( ABD )。
A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结果
B．强调“教师即研究者’’所应发挥的作用
C．操作性比较强，比较容易推广
D．提倡儿童积极的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性
4．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( ABC)。
A．斑克街初期教育方案 B．瑞吉欧教育体系课程
C．海伊斯科普课程 D．福禄贝尔的恩物教学
5．较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观测、参与、引导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( D )的教育活动设计倾向。
A．教师计划为主的学科（领域）教育活动
B．师生共同计划的学科（领域）教育活动
C教师计划为主的综合教育活动
D．儿童生成为主的综合教育活动
1.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为（ABD）
A．建构活动 B．调查互动 C．平常生活练习活动 D．戏剧扮演活动
2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有BCD )。
A．光谱方案 B．斑克街初期教育方案
C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程
3.“ECCE”（Early Childhood Care and Education ）词汇的出现说明了国外（特别是西方）幼儿园课程（B）的趋势。
A ．课程多元文化化 B ．保育与教育相整合
C ．课程的全纳化 D．课程的共同化
4．在幼儿园课程中运用精神分析理沦，会( AB )。
A．强调初期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性
C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力
5.张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从（B）的维度来下的。
A ．课程即科目 B ．课程即经验 C ．课程即目的 D．课程即计划
三、名词解释题
1．活动课程
活动课程是以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。活动课程打破了学科自身的逻辑，注重儿童的学习过程自身。
2．DI直接教学模式
DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其重要目的是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个重要来源是：（1）行为主意理论；（2）对课堂资源运用的逻辑分析；（3）对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，重要方法为小组教学和儿童个别练习组合。
3．总结性评价
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实行以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功限度和推广价值。
4．光谱方案
“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所做的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在8歌知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，是教师可以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所为。
5.幼儿园课程评价
幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和限度。
6.一元化课程
一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设立的课程
7.五指活动课程
五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五提活动课程的特性。
8.行为目的
行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。
9.目的模式
目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
10.形成性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改善课程方案，使正在形成的课程更加完善。
11.分科课程
分科课程又称科目课程，指的是根据培养目的和科学发展水平，从各门科学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。
四、简答题
1．幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？
（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的知识和技能。
持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的积极参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童积极参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。
（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容当作是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充足顾及儿童的爱好、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特性相符合，使课程内容可以通过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。
2．平常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位？
（1）幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育两者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地涉及平常生活活动。
（2）幼儿的年龄特性和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而平常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实行的重要背景和来源。
3．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？
（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：
①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。
②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。
③儿童心理发展理论或学习理论重要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。
（2）心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
4．简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处与局限性。
长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；
学科（领域）课程已有相称长的运用历史；
学科（领域）课程有较强的可操作性。
弱点：较少顾及儿童的爱好和需要；
较少顾及儿童在不同水平上的发展。
5.游戏在幼儿园课程中的作用。
(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。
(3)游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
6．低结构教育活动的一般特点有哪些？
(1)儿童与教师共同拟定学习的目的；
(2)活动重要由儿童发起；
(3)活动的动机重要是儿童的需要；
(4)强调活动的过程。
7．课程的四种有代表性的定义。
(1)课程即科目：重要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
(2)课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。
(3)课程即目的：将课程界定为预期的学习结果和目的。
(4)课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得所有经验的计划和方案。
8.如何在幼儿园教育活动开展过程中解决好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
通过观测，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕获时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。
9.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点
(1)发明性表现和表达是知识建构的基本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。
(3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。

10.课程有哪四种代表性的定义
课程即科目；课程即经验；课程即目的；课程即计划o
11.简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处？
长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；
学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；
学科（领域）课程已有相称长的运用历史；
学科（领域）课程有较强的可操作性。
13.简述方案活动主题活动的选择应遵循的原则
（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的平常生活。（2分）
（2）应能引起儿童的爱好，并能运用已学的技能。（2分）
（3）应能为儿童未来的生活做准备。（2分）
（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（1分）

（5）应能充足运用幼儿园和社区的资源。（1分）
14.国外初期儿童教育课程的发展趋势有哪些？
（1）课程多元文化化；（1分）
（2）保育和教育相整合；（2分）
（3）课程全纳化；（1分）
（4）课程综合化；（1分）
（5）课程个性化；（1分）
（6）课程科技化和信息化。（2分）
15.幼儿园学科领域课程中教育活动设计原则
（1）所计划的教育活动的限度应尽也许与儿童的发展水平相称（3分）
（2）所计划的教育活动的顺序应尽也许与儿童的发展程序相近（3分）
（3）所计划的教育活动应尽也许与个体和群体儿童的需要相符合（2分）
16．显性课程和隐性课程的区别。
显性课程与隐性课程的区别重要体现在以下三个方面：
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生故意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中重要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则重要通过学校环境（涉及物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的重要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的重要是非预期性的东西。
17．幼儿园综合性课程的设计原则是什么？
教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化
差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。
18．幼儿园课程目的的三种取向。
(1)行为目的。行为目的是以儿童具体的、可被观测的行为表述的课程目的，它指向的是实行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。
(2)生成性目的。生成性是在教育过程中生成的课程目的：生成性目的关注的则是过程。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。
(3)表现性目的。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种互相作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化目的指向的是培养儿童学生的发明性。
五、论述题
1．谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化限度”的理解。
（1）假如从活动的结构性限度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动，把完全按照教师计划实行的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以在这两者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化限度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学成分。
（2）低结构化教育活动的重要特性是：儿童与教师共同拟定学习的目的；活动重要由儿童发起；活动的动机重要是儿童的需要；强调活动的结果。
（3）高结构化教育活动的重要特性：学习的目的重要由教师预定；活动重要由教师发起；活动的动机重要是教师的奖惩；强调活动的结果。
（4）在幼儿园课程中，教育活动的设计和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（1分）
（5）一般而言，每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况。
（6）尽管同种类型教育活动的结构化限度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实行等各方面因素，其结构化限度也会有所不同。（2分）
2．试述我国幼儿园课程的发展历程以及当前的发展趋势。
（1）我国幼儿园课程改革重要有3次：
①2023代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园教育重要照搬外国的教育模式。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也提出了幼儿园教育科学化、本土化的主张。2023代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应涉及儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
②50年代的幼儿园课程改革
50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看做是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实行教育。形成的学科课程体系，教育目的明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。（3分）
③80年代以来的幼儿园课程改革
80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实行了各种实验性课程。2023年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对涉及幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主拟定自己的课程。（3分）
（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势（5分）
①幼儿园课程管理多元化、自主化。
②幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边。
③0—6岁学龄前儿童教育课程一体化。
④幼儿园课程与社区教育和服务相融合。
⑤重视教师职业水平的提高。
3．试述平常生活活动、游戏和教学之间的关系
(1)平常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
(2)平常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实行过程中，平常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3分）
(3)游戏活动和教学活动的关系
①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。教学重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性，决定着两者永远不也许是同一的，或者是互相平行的。（3分）
②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。（2分）
③在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实行的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的限度。（3分）
④游戏和教学可以以分离式、插入式相整合式等各种方式进行结合。（2分）

4.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。
(1)心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论重要是从“实然”的焦度来考祭人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，并且在实践中也是难以行得通的。
(2)心理学理论不也许单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
5．请举例谈谈在幼儿园教学活动中，解决好儿童生成性的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。
(1)通过观测，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景；让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕获时机，把握儿童生成活动的教育价值，实现促进儿童发展的目的。（7分）
(2)举例（略）。（7分）
6．谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
( l ）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
（2 ）课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是通过主题的综合。 （3 ）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化限度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化限度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特性，而结构化限度低的综合性课程，反映的则是以儿童为中心，以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特性。
（4 ）综合性课程的长处在于：① 综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了故意义的联系。② 综合性课程能促进儿童积极的学习。③ 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的爱好和需要。④ 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
（5 ）综合性课程也有其弱点：① 综合性课程不也许达成知识完整性的规定；② 失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
7.请举例谈谈游戏在幼儿园课程中的作用。
（1）游戏在幼儿园课程中的作用：游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各科（领域）的学习；游戏有益于幼儿园该课程各学科（领域）的整合（7分）
（2）举例（7分）
8．维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。
(1)维果茨基的“最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。
(2)维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示：幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，并且可以发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学；幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景，发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。