小学语文革命传统课文的育人功能探究_田晓丹.pdf

2021年初，教育部制定了 革命传统进中小学课程教材指南，革命传统教育已经上升为国家战略。它是构建中华优秀传统文化传承体系、推动文化传承创新的重要途径。所以小学语文教师应该用好革命传统教材，一方面，以文化人，让革命的薪火代代相传，让学生从百年党史中汲取智慧与力量，感恩党，听党话，永远跟党走；另一方面，融合其他学科展开生活化的实践，充分挖掘革命传统与革命精神的现代意义，丰富他们的精神文化内核，彰显新时代教育的特色和价值。一、小学语文革命传统课文的育人功能（一）了解革命故事，提升文化自信以史为鉴，可以知兴替，不忘历史，才能够驱动自己获得更好的发展。纵观语文课本中的传统类课文，革命传统文化是中国近代历史特殊时期形成的一种文化形态，它焕发着新的生机，也为整个社会主义文化的发展注入了活力。所以在当今世界多极化、文化全球化的新形势下，以革命传统文化为基准的文化自信才更加富有挑战性，才能够让国人更有底气地面对来自国际的各种挑战。革命传统类的课文多以现实的描写来彰显革命的特色，将革命传统文化作小学语文革命传统课文的育人功能探究江苏省扬州市育才小学西区校田晓丹品作为提升学生文化自信的重要载体，能够有效地弘扬主旋律，提供正能量。（二）体会革命人格，健全“三观”在实施素质教育的今天，思想政治素质教育占据首要地位，而“三观”则是核心内容。所以说，小学语文教学充分发挥着革命传统课文的育人价值。让学生阅读这些作品，能够让他们走进中国革命建设及改革的时代，让他们明白中国革命并不是某一个人的胜利，也不是某一个阶层的胜利，而是全民族的胜利，以此让学生真正地了解历史，与革命先辈们形成情感上的共鸣，实现情感的迁移，增强出他们的责任意识和奉献意识。二、小学语文革命传统课文的育人策略（一）把握革命传统作品的主要内容1.关注学生初步阅读体验，鼓励表达从某种程度上来说，阅读是属于学生的个性化行为，所以在充分彰显革命传统课文的育人价值时，教师应该注重学生在阅读中的初步体验，关注学生的阅读感受。同时，教师在教学过程中积极鼓励他们表达和阐述自己的观点和情感，提升他们的自我效能感，以此激发学生对革命传统文本深入研究的兴素养能力NENGLISUYANG3939趣与积极性，让他们对后续的文本阅读产生期待，提升阅读效率。以部编版小学语文教材为例，教师在教学 雷锋叔叔，你在哪里 时，可以让学生自由阅读，自我表达。而学生在阅读完之后，教师可以以问题来引导他们，激励他们表达自己的感受。比如，教师可以向学生提出以下问题：（1）这一首诗歌主要讲述的是什么？你从哪里总结出来的？（2）请同学们自由朗读，一边朗读，一边勾划印象最深刻的句子，并且尝试与小组同学互相讨论，为什么这句话让你印象最深刻。（3）请结合文章中的某一个小节展开丰富的联想和想象，尝试用自己的话来说一说这一节诗歌所描述的具体场景。在该文教学过程中，教师一方面引导学生自主朗读，在朗读中思考自己印象最深刻的地方或者最让自己感动的地方；另一方面，积极引导学生表达自我看法，通过讨论加深对文本的理解，增强阅读效能。2.突破革命传统认知空白，扩展阅读革命传统课文与其他课文不同，它有着更强烈、更鲜明、更具内涵的时代特色。而小学阶段的学生年龄比较小，他们无法全面理解革命时代情景，所以他们对革命传统文化认知存在障碍无法产生情感上的共鸣。以部编版小学语文教材为例，教师在教学 为中华之崛起而读书时，可以引导学生聚焦课文内容，在了解当时社会状况的前提下，实现对课文内容的深层剖析。教师要紧扣课文内容，向学生提出一系列的问题。比如课文中哪些部分展现了周总理所说的“中华不振”，结合“中华不振”去深入分析课文内容，找到与这一内涵相关联的句子和段落，深入阅读。而他们只有在深入阅读之后，才能够明白当时的社会背景，比如洋人当道，国人低靡，即使是看到同胞被欺辱，依旧处于旁观者的位置。所以“中华不振”不仅表现在外在，还表现在国人的精神、信仰及心理层面。当学生获得了这一方面的感知之后，教师就可以为学生补充相关的资料，以引领学生加深理解，提高阅读实效。（二）体会革命传统作品的思想情感1.借助朗读感悟革命情感教师可以为学生创设多元化的朗读情境，让学生在朗读中感悟文字背后所蕴藏着的革命情感，激发思想认知。革命传统作品所描写的内容十分丰富，描写手法十分细腻，语言极具感染力，所以教师可以结合具体的课文内容为学生创设相应的革命朗读情境，让学生在反复朗读中感悟文字蕴含的魅力。以部编版小学语文教材为例，教师在教学 难忘的泼水节时，就可以结合具体的内容，让学生展开多元化的朗读。比如，针对课文第四自然段，教师素养能力NENGLISUYANG4040 可以让学生自由朗读，借助多媒体展示周总理的图片，仔细观察周总理脸上的表情，并用自己的话来形容周总理的表情。这样的方式能够将文章的内容具象化，加深学生的理解与感知。又比如，教师可以让学生阅读五到六自然段，分别勾画出描写周总理和傣族人民泼水的句子，找准关键词，说一说这一节日的盛大场面。同时，教师还可以让学生分角色朗读周总理与傣族人民互相泼水祝福的句子，让学生在朗读的时候，尽量以愉悦、欢快的情绪来读出人们的开心与快乐，感知到周总理的爱民之心、爱民之情，体会人民来自内心的祝福，这样学生便能够深入地体会整篇文章的情感与思想。2.借助人物体会革命人格在体会革命传统作品的思想情感中，教师还应该让学生紧扣革命人物，聚焦人物来体会独特的革命人格，小学的革命传统类作品基本上以记叙文为主，也刻画了一系列的革命人物。所以，教师要借助学生对人物的分析来加深他们对革命人格的感知及感悟。以部编版小学语文教材为例，教师在教学 军神 这一篇课文时，因为“军神”是对刘伯承形象的感知，课文中除了刘伯承自身描写之外，还有沃克医生的。所以为了让学生更为全面地理解“军神”这一革命人格，就应该让学生聚焦沃克医生的描写片段，让学生更好地理解刘伯承的精神形象。比如，教师可素养能力NENGLISUYANG以让学生聚焦文章中描写沃克医生的句子和段落，走近沃克医生的内心，想一想为什么沃克医生会在文章结尾毫不犹豫地说刘伯承是军神。对此，教师可以让学生紧扣文章中的几个重点句子，比如“他头也不抬，冷冷地问”这里面的“头也不抬”和“冷冷”给人留下了深刻的印象。学生可以从中体会到沃克医生的冷漠。而后教师可以再让学生聚焦这样一句话：“他重新审视着眼前这个人，冷冷地问”这句话其实再一次地展现出了沃克医生的冷漠和冷淡。学生结合文本对沃克医生的描写，能够感受到沃克医生的人格魅力。由此，教师再为学生出示有关于沃克医生的相关资料，便能够深刻地理解为什么沃克医生给人留下冷漠和冷淡的印象了，也能感知刘伯承独特的革命人格。三、结语综上所述，语文教学应该聚焦“立德树人”的目标，通过对革命传统类课文的梳理与分析，发现革命传统类课文的育人价值，以此为基准点，采取有效的策略与措施来实现革命传统文化教育，最终激活学生的革命文化自信。本文系扬州市教育科学“十四五”规划课题 指向育人功能的革命传统类课文教学策略研究（2021/P/187）的阶段性研究成果。4141