幼儿园自由活动组织初探.doc

我的时间我做主
――幼儿园自由活动组织初探

[内容摘要]
自由活动是指在活动内容、对象、地点都由幼儿自由控制、自由安排的一些活动。作为幼儿教师我们有责任把好自由活动的关，重视这一环节，科学地去把握、组织这一过程，使其对幼儿的发展产生积极的作用。教师故意识地为幼儿创设丰富多彩的活动环境，更要运用家长和幼儿的资源丰富环境，在活动中要做活动的密切关注者，尽已所能地支持幼儿的活动，并做好适时适度的评价，专心去掌握好一日生活过渡环节中的自由活动环节，将对幼儿平常行为习惯养成、健康的人际关系和良好情绪的培养起到很好的促进作用。
[关键词]自由活动；自主

《幼儿园教育指导纲要（试行》中明确指出：“要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动；提供幼儿自由表现、自由表达和发明的机会。”
那什么是自由活动呢？自由活动是指在活动内容、对象、地点都由幼儿自由控制、自由安排的一些活动。自由活动的时间遍布于整个一日活动之中，除了晨间活动及区域活动以外，自由活动还可以是重要活动的间隙、午餐前后、幼儿操作活动后的等待时间（如：美术活动较快完毕的幼儿可以先去自由活动），离园前及离园铃声响后幼儿等待家长的时间。活动的形式可以是多种多样的，集体活动、小组活动、两两结伴活动、个别活动等等。内容选择上可以是区域活动，小组体育游戏类活动，自由组织活动等。在自由活动中幼儿完全可以按照自己的意愿去选择玩伴，选择自己喜欢的玩具，自由地交谈和玩耍，没有一点压力，情绪快乐。我们认为幼儿园开展自由活动对幼儿有着不可忽视的作用：
1．自由活动能引发幼儿积极情绪与态度的产生
自由活动不同于由教师高控制的集体教学活动，但也不等同于小学生“放羊式”课间十分钟，它可以相对地把幼儿从教师的“束缚”中解放出来，幼儿的脑、眼、手、口等感官得到较充足的释放。在遵守活动规则的前提下，孩子在活动的过程中，可以按照自己的意愿选择玩什么、和谁玩、如何玩，让活动环境真正为幼儿所支配。这种活动可以使幼儿在主观上获得主体性体验，涉及对活动的自主自由感的体验，对自主参与活动时产生的支配感、胜任感体验及自主支配所带来的责任感体验等。所以自由活动深受孩子们的推崇和爱慕，孩子们在自由活动时态度积极、情绪快乐，从而能更好地促进幼儿身心健康发展。
2．自由活动能促进幼儿多方面能力的发展
随着幼儿园课程的不断丰富，家长规定的不断提高，很多教师也出于安全或者不让幼儿吵闹等各种因素，在一日活动的实行过程中对幼儿采用严控、高控的行为，班里有部分孩子不敢也不想在课堂上、集体面前表现自己，语言及交往能力的提高受到较大限度的限制，他们需要像自由活动这样比较低控制的活动来完毕与同伴的交往、语言表达等一些目的。以语言发展为例：在讲故事活动中，教师喜欢采用提问的方法，达成发展及丰富幼儿语言能力的目的，但导致的结果是会讲的更会讲，不会讲的就越来越不想讲（很多孩子其实是不敢在集体面前讲），而自由活动恰恰能与之互补，使更多的孩子得到交往和表达的机会。
除了语言和交往能力会有所提高，幼儿其他能力的发展也会在自由活动中得到不同限度的锻炼和提高。比如中班孩子要达成拍网球30个的目的，那就可以运用自由活动的时间到体育器械区去练习拍网球；动手能力差的幼儿可以选择美工区进行手工制作，提高动手能力……总之，在自由活动中幼儿可以根据自己的喜好或者弱点去选择相应的活动，以满足自己的活动愿望达成提高各方面能力的目的，当然这需要教师适当的引导。
3．自由活动能提高集体活动学习的有效性
幼儿园的孩子由于年龄特点的关心,天性好动,自控能力差,长时间高集中的活动容易让孩子产生疲劳,影响教学效果。而自由活动可以适度地参差于两个高结构活动的中间,给孩子一个放松的机会,消除学习疲劳,储备能量,让孩子得到缓冲之后能以更好的心境迎接并投入到下一个活动中。
而综观现今大部分幼儿园的自由活动，一方面，在一日活动安排表中，从早上进园到幼儿离园每一分钟都安排得很紧凑，自由活动并不存在于一日活动安排之内，而事实上它却是实际存在着的，我认为也是很有必要存在的。另一方面，虽然在平常的一日活动教学中也有幼儿自由活动时间，比如：晨间活动时段，每周两次的区域活动，餐后到午睡之间时段，但活动形式相对单一，活动环境不够丰富，相应的常规及活动评价等都相称欠缺。课间休息、点心后、动作快的幼儿等待动作慢的幼儿等短时的自由活动时间段，多数教师为了保证幼儿的安全，已经习惯组织幼儿一起上洗手间、一起喝开水，或者在老师的安排下一起念儿歌做集体游戏或者干脆做在自己座位上休息。尚有的教师认为这个过渡的时间较短，并且自己要准备下个活动的东西，以至对幼儿过度放任，使幼儿间产生争抢、吵闹、告状现象比较多。其实这两种做法都过于极端是不可取的。前者为了保证幼儿的人身安全剥夺了他们自由的权利，会影响幼儿社会行为的发展；后者则由于过度放任导致幼儿缺少集体观念，影响了有序有效的自由活动。作为幼儿教师，我们一方面要重新审阅对自由活动的结识，改变可有可无的工作态度，我们有责任把好自由活动的关，重视这一环节，科学地去把握、组织这一过程，使其对幼儿的发展产生积极的作用。
一、集思广益，丰富环境
环境是保证活动有效的基本条件。自由活动时间虽然相对较短，但也需要我们专心去创设良好的环境。怎么样让自由活动的环境更丰富，更有助于幼儿的发展？不能只靠教师的力量，更要挖掘幼儿及家长的作用。
1．幼儿，自由活动环境创设的小主人。自由活动不同于教师组织的集体活动，此类活动的计划、执行、完毕都由幼儿自由决定与承担。幼儿在活动过程中，遵循自己的活动意愿，决定玩什么，和谁玩，怎么玩。如何让孩子成为实际意义上的“小主人”？让孩子成为创设环境的一份子，体现主体地位，增强主人翁意识是必要也是必须的。只有顺应孩子需要的环境创设才是有效的，脱离了孩子的需要的环境是没故意义的，在平时的谈话活动中，我时常会问孩子：“你们喜欢玩什么呢？”“你们觉得这块区域放什么比较合适呢？”，只有时常和孩子交流这些话题才干创设为孩子们所喜欢的自由活动环境。孩子不单是环境的受益者，也可以成为环境的发明者，让孩子充足发挥活动的主体地位，在生活中做个有心人，逐渐培养幼儿的主人翁意识。以玩具活动区为例：现在的孩子多是独生子女，父母也多是独生，孩子集万千溺爱于一身，家里的玩具很多，稍微有点坏的，或者玩了几次之后就丢弃不玩的很多。于是，通过谈话活动，我们决定成立玩具活动区，孩子们将家里的一些不玩的或者微损坏的玩具拿到幼儿园里和小朋友一起分享。由于是靠他们自己的力量创设出来的玩具区，孩子们都特别专心，也都爱到里面去玩。
2.教师，自由活动环境创设的主力军。教师一方面要合理规划好幼儿活动的空间：基础的区域创设（阅读区、美工区、益智区、数学区、建构区等）可以规划在活动室的四周，动静需要分开，所以我们把建构区设在活动室外靠墙的空地上，阅读区设在了午睡室墙角的空地上，这样可以使幼儿玩时不互相干扰。另一方面，运用教室外面的一块空地设立体育游戏区，把走廊规划成“玩具总动员”。有了可活动的空间，当然少不了相应物质的支持：阅读区我们投放了学校里现有的各类图书及“初期阅读”所配套的大小图书；美工区里我们除了投放基本的剪刀、胶水、颜料、画笔等之外，平日里也做个有心人，把家里的一些废旧物品拿来投放在区域中供幼儿使用；益智区有我们为孩子自制的飞行棋、拼图等；数学区我们根据平时里的教学内容设计制作出各种教玩具供幼儿操作……在体育游戏区我们画上“格子”，幼儿可以玩跳房子，提供各种幼儿自带或者自制以废旧制作为主的游戏用品，如沙包、网球、抛掷器、纸棒、纸球、拉力器、长皮筋等，方便幼儿随时取用。当然环境的创设不是一步到位的，教师做为环境创设的主力军，要随时观测了解幼儿活动发展的需要，以便能更好地保障幼儿的活动空间，提供必要的物质支持。
3．家长，自由活动环境创设的支持者。充足调动家长的积极性，让家长成为自由活动环境创设的有力支持者。一方面要通过家校通、家长会、网络等平台让家长了解并认可自由活动形式。另一方面就是运用家长的资源来丰富班里的自由活动环境。我们在教室门口放了三个大纸箱，分别收集纸质废品（纸盒、旧挂历、广告纸等）、塑料废品（塑料袋、塑料瓶等）其它废品（易拉鑵、毛线等），这些废品可广泛运用于幼儿的各类自由活动中，这个任务重要是靠家长来完毕，家长平时里要做个有心里，将家里可以再运用的废品收集好定期带到幼儿园里。
聚集三方力量，采用增添、更替的方法不断地丰富幼儿自由活动环境的内容，让幼儿有游戏可选、有事可做，从而减少幼儿因无所事事而追逐奔跑、争抢吵闹的现象。更由于重视了自由活动中环境的创设，而让孩子又拥有了一个展示自己个性的空间，随意性不会太无边际，而引导也会在环境布置中体现。
二、密切关注，适度支持
自由活动是以幼儿积极性、独立性和发明性为特性的活动，活动过程中强调幼儿最大也许的自由与自主，应遵循“快乐”、“有益”的标准发展，而教师最大的任务是保障孩子的安全，在些基础上适本地给予孩子适时、必要、对的的指导。
1．共建常规，保障自由。任何活动的顺利开展都离不开相应的规则，在强调幼儿自由自
主，教师尽少干预的自由活动中，建立并完善相应的活动常规显得尤为重要，有了合理、完善的常规才干保障幼儿活动的安全有效。
a.师生共议，建立常规，保障自由活动安全、有序。
“没有规矩不成方圆”。在自由活动中建立相应的规则是很有必要的，它是幼儿安全
有序游戏的前提和保障。一方面，要让孩子了解什么是自由活动。谈话时问问孩子“你知道什么时候玩的叫自由活动吗？” “你是怎么玩的呢？”“你喜欢和谁一起玩？”“你喜欢玩什么？”……一系列的问答、小结让孩子逐步明白什么是自由活动。了解了什么是自由活动之后，就是要建立规则。自由活动规则的制订应当是由教师和幼儿来共同完毕，偏废某一方都是不妥的。由教师掌握标准，引导幼儿自定规则，在幼儿共同讨论的基础上拟定规则，并不断修改完善规则，使幼儿将自由活动的规则逐步内化成为自觉行为，在执行自定规则的同时不断获得快乐的体验。
b.有心观测，完善常规，提高自由活动质量。
随着活动的展开，我们要根据幼儿的活动实况，进一步改善和完善自由活动常规，让孩子在玩的时候更尽兴，让孩子在活动中获得更多有益的体验。
有一次，午餐后幼儿漱好口，擦好嘴都结伴玩开了。杨宏烨和费义皓来到了活动室后面的小方桌上下五子棋，男孩子总是对这类活动比较感爱好，于是围上来了四五个人，你一言我一语：“不对不能这样下，不然就输了。”“这边这边，快已经三个了。”……忽然“砰！”一声响,杨宏烨砸了棋子“烦死人了！”事后，我请大家做到一起。　　
“你们见到过电视里面的人下棋吗？”
“见过。”
“他们是如何下棋的？”
“两个人下的，旁边没有人，要动脑筋的。”“我看到过有的，但他们都不说话的，只是看。”
于是，我们又增长了这一游戏的规则：小朋友在下棋时假如要观看，不可以出声。采用这种方法制订的活动规则，由于是幼儿亲自参与制订的，又是他们活动的需要，因而，幼儿都较能接受并能在活动中自觉地遵守。
2.主配默契，安全有序。自由活动中，为了保障活动的安全有效，主配班老师要配合默契，特别是在一些短时的活动时。比如：做思维数学时，部分动作快的孩子已经完毕了自己的任务，这时主班老师就可以带着这些孩子出去选择体育游戏区或者走廊上的活动区开始玩，而未完毕的孩子就由配班老师带着继续完毕思维数学。当所有孩子都在进行自由活动时两位老师的角色当然是同样的，都要仔细观测幼儿，发现活动中存在的问题，运用适当的时机进行引导，当然不一定要当场进行干预，让留给孩子自己解决问题的空间、时间。活动最后期以配班老师为主，主班老师进行下一活动的准备工作。
3.隐性支持，鼓励发明。马克思说：“人发明环境，环境也发明人。”一个启发性的环境，不必一定设备华丽但一定要有让幼儿充足发挥的空间。自由活动时间虽然短暂，但也可以成为幼儿发挥发明性园地，培养幼儿求新、求异、设法打破条条框框的束缚而使问题得以解决的能力。显性的干预支持，我们不再多说，如何巧妙地隐性支持孩子的活动，让孩子自己去发现问题，解决问题，玩得更有创意呢？在七彩世界这一主题进行中根据活动内容我请幼儿带来吹泡泡的工具，孩子们清一色都带来了从玩具店买来的现成吹泡泡工具，我请幼儿把它们放在走郎的窗台上，方便幼儿在自由活动时玩耍。记得我们小时候也很喜欢吹泡泡，但那时我们都是自已用肥皂和铅丝（围成圆圈吹）做的，乐趣也无穷。于是我做了有心人，在孩子们的吹泡泡工具边上放上了一些空的瓶子尚有小朋友洗手用剩的肥皂和洗洁精等制作的工具。果然如我所愿，一到自由活动时间孩子们就被这些材料吸引了：有的直接开始动手做起来，有的胆子小跑过来先问问我这些是做什么用的。我自已也参与其中，仿佛又回到了童年时代。自由活动是与传统教学方式不同的活动样式，它正是注重幼儿生动、活泼、自主地展开活动，教师隐性指导，寓教育目的于看似松散的活动中。
三、依据现场，适当评价
幼儿园的活动都强调评价的重要性，由于在理解、尊重的基础上进行的评价能使幼儿进一步将活动规则内化成自觉的行为，自由活动的评价也非常重要，但不同的是，由于自由活动的时间相对灵活，有时较长，有时很短。一般情况下，短时间的不给予评价占多数，长时间的如晨间交往、餐前分组活动等可作一定的评价，由此可将评价分为两种：集中评价、即时评价。
1.集中评价。自由活动中的集中评价一般针对较长时间的活动。以分组活动为例：
活动前要对前次活动进行回忆，问问幼儿要遵守什么规则，今天你想怎么玩等；活动后集中幼儿说说本次活动自己所在组进行得如何，有什么新的发现或玩法，幼儿说出玩时的困惑大家一起讨论解决等。当然短时的自由活动并不是就一定不能集中评价，要根据具体的活动过程而定，如在过程中幼儿出现了较为突出的问题，自行无法解决，老师即时干预也无法很好地解决，那么就需要之后进行一定的集中评价，运用集体的力量来解决问题。
2.即时评价。自由活动中的即时评价与活动时间的长短无关，它是根据由幼儿的活
动情况来决定的。当活动过程中出现问题，幼儿自行解决无果的情况下，可进行即时评价。例如：在活动中幼儿发生争执时，对活动的方法不明确时，对活动中产生的知识点有错误结识时，都可以进行即时评价，以引导孩子对的对待活动中的人和物，保障幼儿活动的顺利进行。
通过不断讨论、评价让幼儿明确是非，判断对错，幼儿在不断调整自己言行的过程中形成良好的交往习惯，实现自律、自控和自主，达成真正意义上的自由。从而使幼儿的自由活动更加有序、更加有效，形成一种良性循环的状态。
一日生活过渡环节中的自由活动是幼儿在幼儿园中最喜欢的活动之一，同时这时也是教
师较为忙碌的时段。自由活动时间虽然短暂而零碎，但只要教师能故意识地为幼儿创设丰富多彩的活动环境，专心去掌握好一日生活过渡环节中的自由活动环节，将对幼儿平常行为习惯的养成、健康的人际关系和良好情绪的培养起到很好的促进作用。虽然自由活动离不开合理完善的常规，离不开人力的支持物力的支撑，但种种的规则、种种评价与引导的最终目的是为了更好地发挥幼儿的自主性，达成活动的自由性，让幼儿真正成为活动彻头彻尾的小主人，最终实现——我的时间我做主。