2022年孙权劝学课堂实录.docx

2022年孙权劝学课堂实录
师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据XXX，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今日咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)
师：这篇文章选自哪里?
生：《资治通鉴》
师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?
生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不生疏吧，哪位同学讲一下?
生：讲故事。
师：大屏幕呈现有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学到底是怎么个劝法呢?俗话说"书牍百遍，其义自见'，文言文的学习更应如此。这节课我们就从读做起，把握课文的内容。(呈现大屏幕：一读：读准字音和停顿)先听老师来读，听的时候留意把握字词的读音与句子的节奏。(师读课文)
师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(呈现朗读提示与要求)
生：读。
师：请同学们齐读课文，留意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下解释，争取快速读通课文的内容和文意。(大屏幕呈现：二读：读通内容和文意。)有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有很多收获需要请同学们关怀或者与同学们共享，下面就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，商量 激烈。
师：哪组的同学有疑问?
生："当涂'怎么讲?
生：当权，当道。
生："博士'与现代汉语意思一样吗?
生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。读通了课文的内容，请同学们商量 以下问题，把握课文文意。(大屏幕呈现商量 问题：文章写了一个什么故事?你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德转变吗?)
生：猛烈商量 。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开头学习，学业大有进步的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。老师想在横线上写一个字，你建议些什么呢?
生：学.
生：读。
师：同学们的建议真的不错。期望同学们也能够从中受到启发，努力学习。
师：读懂了文意后，再读课文，那确定会不一样了，下面请同学们大声朗读课文，要读出语气和情味(大屏幕呈现三读：读出语气和情味)我们读书不仅要用嘴读，更要认真读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进的心里，走进作品人物的心里。(大屏幕呈现朗读要求：1、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，商量 孙权到底为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。2、请同学们商量 分析对以下三句话的理解，主要说说应当运用什么语调、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能到达规劝的目的，并试读。(1)"不行不学!'写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?(2)"孤岂欲卿治经为博士耶?'表达了怎样的心态?(3)"卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。'这样说有何作用?)
生：同学模拟朗读。气氛猛烈。
师：好，同学们读得很投入。下面请同学们商量 分析大屏幕中的问题。
生：第一个应当是坚决的语气，表现了对吕蒙的关怀。
生：其次题表达了孙权不兴奋的神态。
生：还有点责怪的意味。
师：好，考虑周到。
生：第三题是鼓舞吕蒙求学。
师：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?
生：好。
师：从文中的哪句话可以看出来?
生："卿今者才略，非复吴下阿蒙!'
师：好!下面请同学们分角色朗读课文，并在这个基础上表演一下。
生：分角色朗读，表演精彩。
师：同学们表演的真不错，你们也让我刮目相看了。从前的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这里，我们不禁想到前几天学过的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想?请联系你的生活体验谈谈你的看法。(大屏幕呈现：体验反思)
生：学习对一个人来说的确很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人;吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看，可见学习的重要。
生：活到老学到老。
师：好!活到老学到老，我把这句话也送给大家，期望大家认真学习。
师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句?(大屏幕呈现：拓展延长)
生：相互商量 。
生：读书破万卷，下笔如有神。
生：书是人类进步的阶梯。
生：书到用时方恨少。
师：书到用时方恨少，让我们一起来多读书，读好书，努力学习吧!最终送给大家一句话，我们共勉："穷者因书而富，富者因书而贵。'
【课文品读】
《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完好故事情节的文言短文故事主体只有两个部分，孙权劝学，吕蒙"乃始就学';鲁肃"与蒙论议'，"结友而别'文章主要通过对话的方式，表现人物，推动故事对话言简义丰，生动传神，富于情味人物寥寥数语，就表现出各自说话时的口吻、神态、心理和性格在情节的支配上，亦别具风格吕蒙学习的起因是"孙权劝学'，学习的过程略去，学习的结果是鲁肃与吕蒙"结友而别'通过"论议'"结友'来表现孙权善劝、吕蒙勤学和学有所成直接描写、侧面衬托、留白再塑、繁简结合等手法的奇异运用，让这一篇小短文既布满了情趣，又不乏理趣
教学创意：趣学文言故事
教学目标：
1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.赏析写人记事的奇异手法
教学重点：
赏析写人记事的奇异手法
教学方法：诵读、品析
教学时数：一课时
教学设想：
1、自读质疑同学借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间商量 解决，或提出来共同解决。
2、编课本剧同学在生疏课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解;二来可充分调动同学参与学习的主动性。
3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
一、导语设计:
师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么?
师：什么事呢?我有个同学，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢?
师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的?(老师向同学求教，突出了同学在课堂中的主体地位，而且表达了同学式的老师这一课改精神。由此导入，引发同学求知欲。)
师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢?谁来说说?同学回答。
(同学参与学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。)老师对之进行概括。
二、及文中人物简介
1.：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。
2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。
3.吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。
4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。
《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代挨次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。
三、竟读课文
师：如今请大家各自大声朗读课文，不生疏的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。
师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流畅地朗读课文。师：大家读得不错，如今能不能对着无标点符号之课文大声、流利同学读课文?投影片呈现无标点符号之课文，训练同学断句停顿之力量。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速?试试看!师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。同学单读、小组齐读。(读品意味，真正用朗读的方式让同学理解课文的内容和意蕴。)
四、合作探究、质疑问难
师：大家读得很好，我们借助各种参考资料连续了解课文内容，不懂的提出来相互争辩，解决不了的一会儿提出来，我们共同争辩。
师：大家看看还有哪些地方要说说?同学商量 、沟通，相互质疑问难。同学边读、边议、边圈点。同学讲解并描述课文内容。同学对文中疑难提问;同学自答老师引导。
(以同学自读、发觉、商量 的活动为主，还时间给同学、还主动给同学、还思想给同学。培育同学不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。)
1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，开放竞赛，看谁翻译的最精确。
2、抢答题，词语解释选择正确的一项。
3、提示古今异义现象。
4、揣测人物语气。
五、编课本剧，深化课文
师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，如今，假如你是编剧，你怎么来编写呢?假如让你做演员，又该怎么样?小组内先试试。
师：哪一组主动来表演一下?
师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何?
师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法?小组编剧、表演。同学选出代表进行表演。同学发表各自的看法。同学商量 发言。
(本环节发挥同学想象力量和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔同学学习课文之天
地。让同学作为学习的仆人对课文进行品尝。对同学的回答不要简洁地确定或否认，鼓舞同学相互解答。)
六、联系课文，延长拓展
师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的转变，我们今日学习《孙权劝学》是为了什么呢?莫非说只是为了知道古人的言行吗?知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢?可不行以跟大家说说?师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴?

第 4 页