怎样命制试卷和讲评试卷.doc

怎样做好命题和试卷讲评
一、如何命题
命题可以说是一线教师必须具有的素质。现在，迫于教学压力和漫天飞的现成教辅资料及网络教学资源等因素，教师自主命题的意识逐渐淡薄，命题的机会也越来越少，如何命制一套高质量的试题命题。
（一）明确考试的范围及性质
这是命题前首先要弄清的问题。一般来说，根据功能，考试可以分为合格性考试、选拔性考试和检测性考试三类。
1．合格性考试：严格意义上不算考试，主要是根据一定的课程标准要求的达标考试，如学分制下的新课程各模块的学业质量评价考试和学业水平测试，一线教师一般不曾有太多机会命题。
2．选拔性考试：各级各类的甄别性考试，以选拔用人为目的。这类命题覆盖面往往不确定，知识和能力要求差异性较大。一线教师命题机会甚少，多在日常教学中以模拟性考试来替代。
3．检测性考试：这是一线教师需求最多的考试类型，诸如单元测试、月考、期中考试等形式。主要目的是对学生学习状况的检查和诊断，注重生成性和导向性。
（二）试卷编制的具体步骤
1、进行总体构思，确定试卷的目标要求
明确考试的目的（为什么考）和性质：是期前预备性（摸底、预测、分组）的，或者是期中形成性（诊断、激励）的，还是期末总结性（评定）的；
根据考试目的确定考试的内容、范围和要求（合格标准）。
2、拟订命题计划，设计双项细目表
命题计划包括两项内容：一是编制试题的原则和要求，说明试题类型、编制试题和组配试卷的要求；二是规定试卷中试题的分布，即具体考试内容中各部分试题的数量分布和所占比例。
根据《课程标准》、《考试大纲》、教材、考试目的、性质与要求，设计好试卷多项细目表，这是试卷编制的依据。
3、选择题型，实施编制
4、编选和审查试题，组编试卷
5、检查、修改、试做、复核、调整、编制标准答案和评分标准
（三）关于命题双向细目表
1、什么是双向细目表
所谓“双向细目表”，实际上就是教材内容和学习结果两个维度，其中一维反映教学的内容，另一维反映学生的学习水平。目前在“学习水平”这一维，把学习结果或认知水平分为“知识、理解、应用、分析、综合、评价”六种水平。教材内容这一维则根据具体学科内容加以确定。
（幻灯片中表A的使用说明）：
1、表A主要是确定各个大题中每类试题的所占分值比例，其目的是确定出概念题、基本题、变式题、拓展题在个大题中的分值分布情况，即构建试题分值框架。
2、各类题型在每个试题中所占分值要根据考查目的而有侧重分部，一般来说概念题、基本题应分布在第一、二大题中，变式题、拓展题应分布在第三、四大题中（也可灵活地穿插），其目的是要体现试题的梯度，遵从由简到繁、有易到难、由基础到综合的学生答题原则。
3、题型的设置、大题数量的确定、各个大题中每个小题的选配都应在本表中设计出来，各类题型的分布要落实到每个小题中。
（表B的使用说明）：
1、表B主要是确定各大试题在各章节中所占分值的分布情况（表中数据仅供参考）。
2、各章节的分值要根据章节的知识特点来确定分布情况。概念类章节（字词类知识）要在第一、二题中分布多些，运算类章节（阅读类知识）要在第三、四题中分布多些，推理、探索类章节（写作类知识）要分布在后面的题中。
3、各类试题的配置要具体到每一章每一节的知识点上，这样能使各个知识点在每个题型中合理配置，避免知识点的无意重复或遗漏。
2、为什么在编制试卷时需要制定双向细目表
一套试卷中，每个知识的占的比例应该事先计算好。例如，有的知识点在选择题中出现过，那么在其他的题型中就不应该出现，否则会出现一个知识点反复考，而有的知识点没有考，出现考题出偏的现象。
制作考试命题双向细目表是命题工作的一个重要环节。双向细目表是在命题中根据考试的目的和要求制定的测试内容和目标的具体计划，并以图表形式详细、明确地列出各项内容的量化指标，用以规范、指导编题和制卷。双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。
3双向细目表的突出优点在于：
① 避免在命制试卷中出现内容覆盖面不到位的问题（想要考查的内 容丢不了）。
　　②避免同一内容在不同题型中重复出现（此现象极容易发生）。　 ③便于考前复习，提高考试及格率（此点就教师而言，引领复习更能有针对性和侧重面）。
双向细目表是命题工作的依据，建立了考核的标准，体现了考试的目的。它的突出特点在于：保证了考题对要考查的内容有较宽的覆盖面；使考试有较好的内容效度。

4、制作双向细目表的程序如下：
　　①列出课标或考纲的细目表
　　②列出各部分内容的权重　
　　③列出各种认知能力(学习水平)目标的权重　
　　④审查各考查点的分配是否合理
（四）关于试题的磨合
当按照双向细目表命制试题编排好一份试卷后，整合试卷时还要综合考虑试卷的总体难度、题量大小等问题。因为不同的题目搭配在一起，由于相互作用，会使原来各自的难度和答题时间发生细微的变化，这时需要重新进行总体上的综合考虑。
此外，还要看试题表述是否简洁规范、符合学科的特点、符合学生的认知风格；图形是否优美，能否给学生带来视觉上的舒适感；试题语言是否亲切，能否给学生带来信心与动力，而不是带来紧张气氛。这样可以减少非实质性因素而带来的不必要误差。
（五）关于试卷的分析
1．关爱为主，遵循课标
依据课标提出的教学目标，按照教学要求依据教材提供的材料和能力培养目标精心命制，即重能力、不超纲。
2．符合教学，引导反思
一是考试内容的确定要科学，严格按照学科特点、知识体系、学生年龄、身心特点等确定试题内容。二是试题在试卷的编排编排顺序上要科学，本着由浅入深、由易到难的命题梯度，由单项到综合的顺序编排，使应试者在答题时能较好地发挥。
3．客观公正，注重实践
命题依据客观——依据教学目标的规定；命题标准客观——难度符合考试目的、教学要求、学生的学业水平；命题内容客观——依据学科课标。
好的试题在考查基础知识、基本技能上应体现“能力意向”，同时应确保试题背景对所有考生而言都是较熟悉的，以确保试题的公正性。
4．崇尚探究，鼓励创新
试题作为课程评价改革的载体，应积极引导教学方法和学习方式的改革。各学科试题在内容选择上注重贴近学生生活和社会实际；情景设置上注入科技文化内涵，并引导学生学以致用；设问方法上注意激发学生探究热情、激活学生创新思维；解题过程注重考查学生对信息的整理、证据的运用、推理的过程、假设的形成等思维品质的考查。
5．简明扼要，美文美景
一份试卷中，各试题内容可彼此独立，不能出现有答案暗示或引导答案线索的问题；好的试题在文字表述上，要力求简明，寓意明确，用词准确，解答要求清楚具体，使学生在解题过程中明白答题思路，如何作答，表述形式如何等；试题所提问题的方式、设置解题任务的情景要新颖；试题的形式要多样，活而不乱，多而有序，是非清楚。
6．难度适中，区分有度
好的试题应针对所考对象群体的水平难易适中、显现梯度、匹配适当。试题难度在0.3-0.7之间较合适，整份试卷的平均难度最好控制在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。试题区分度在0.4以上，表明此题的区分度很好；试题区分度在0.2～ 0.39之间，表明此题的区分度较好，试题区分度低于0.2，表明此题的区分度不太好，需修改；试题区分度在0.1以下，表明此题的区分度不好。
7.最终确定
试卷命制好后一定要找几位老师在规定的时间里作答，根据老师的作的答情况进行具体调整，制作答题卡和标准答案，完成一套试题的制作。
总之，制定命题双向细目表是一项非常复杂的工作，应严格遵循有关工作程序开展，以防止出错及疏忽。
二、如何讲评试卷
引言：在教学中，试卷讲评课是一种常见的课型，但很多教师对其重视不够，考完试既不做试卷分析，也不统计学生答题状况，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。考试结束对老师来说，考完试后，试卷讲评才是非常重要的一个环节。千万别以为，讲评只是给个答案。一节试卷讲评课的重要性，绝不亚于一节新课的。因为它既是教师教学的总结，也是学生查漏补缺的重要环节！那么如何做到高效讲评呢？
1、把握时间，及时讲评
测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2、准备周全，讲评有针对
有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3、就重避轻，讲评更高效
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；
第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；
第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4、找准方法最重要
有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：
第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；
第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；
第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
5、触类旁通，举一反三
所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。
因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。
这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
6、个别提问，对症下药
对于典型试题，记录个别做错学生的名字，让他上课讲他做题的思路，找到出错的原因，以便及时纠正。
试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好象面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。
试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；
试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。
7、双向沟通，学生成绩自然好
有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。
或者教师包打天下、一讲到底的“一言之堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。
讲评中要充分发挥学生的主体作用，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
8、温言鼓励，循循善诱
有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评棵，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。
其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。
9、有效重温，巩固记忆
有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。
可以设立一个环节，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。
对学习能力较强的学生，可以鼓励他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。

地理教研组：马忠刚
2017年10月3日