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实施项目培训 提升班主任育德能力

奉贤区古华小学

班主任是教师集体中的特殊群体，担负着对班级学生全面的教育工作，从某种意义上说，班主任的境界决定了学生的境界。因此，班主任专业化发展是一个时代的命题，更是进一步加强和改进学生思想道德教育的必要条件。促进班主任专业化发展其内涵是丰富的，不仅体现在班主任的道德、理论修养上，还体现在班主任引领学生健康成长的教育能力等方面。可以说，提升班主任的育德能力是促进班主任专业发展的一项重要内容。项目管理以其时间的临时性、结果的独特性和过程的逐步完善性特点越来越受到现代学校教育管理的青睐。由此，我们借助项目管理这一优势，构建了以“提高班主任德育主题教育活动设计能力”、“提高班主任家校沟通能力”等为主题的“提升班主任育德能力，促进班主任专业发展”系列项目培训载体，以有效提升班主任的育德能力，促进班主任的专业化发展。
一、诊断现状，了解需求
“没有调查，就没有发言权。”决策需要信息，信息来自调查。为此，我们非常注重培训前的现状调查与诊断，了解需求、量身定做。如，在“提高班主任德育主题教育活动设计”项目培训前期，我们采用了问卷、访谈方式，选择了5所小学（其中南桥镇区3所，乡镇学校2所），共发放问卷80份，访谈教师21位，组织学生座谈两次（南桥镇区、乡镇学校各一次）。调研命题涉及四个方面：一是学校开展德育主题教育活动的现状；二是班主任对德育主题教育活动的认识以及实施中的困惑；三是学生对德育主题教育活动的情感反应；四是班主任对本项目培训的实际需求。为了使掌握的情报更贴近于学校实际，我们还查阅了近几年学校班主任上交的主题活动方案以及主题班队活动评比、随堂听课的记录。综合问卷、访谈、资料查阅以及平时对班主任行为的观察，我们发现班主任在德育活动的设计与组织实施方面存在着以下几个问题：
1．认识上的偏差
对于“既是学科教师，又是班主任”的双重身份，90%以上的班主任认为“学科教学”应占据于“班主任工作”之前；近70%的班主任认为班级管理就是“管好班级，不出事情”，德育活动应该是德育组、大队部的事情。
2．育德行为的滞后
不少的班主任拥有先进的教育理念，但在理念与设计、设计与行动之间存在着落差。他们以教师为中心，活动方案设计较多依赖于网络下载，或照搬，或剪贴，缺少对班级实际情况的关注，缺少对学生心灵的触及，活动过程中学生始终处于被动地位。
3．组织能力的缺乏
由于活动策划的随意与简单，导致活动缺少系统规划，活动目标模糊不清，活动内容盲目选择，活动形式机械重复，重说教轻体验，活动缺乏针对性；再加上不少班主任信息闭塞、视野狭窄，活动资源开发能力欠缺，团队合作共享意识薄弱，活动缺乏创新性。
调查还显示，相当一部分班主任渴望得到与实际工作相结合的教师培训，在培训的内容与方式等方面提出了不同的需求。对于培训内容的选择，新班主任最希望获得的是活动设计方法以及活动实施中解决具体问题的有效经验，骨干班主任更希望能较为全面地把握活动创新的策略；在培训形式上，70%以上班主任认为案例研究、同伴交流的方式最为有效；在培训时间的安排上希望能统筹兼顾，考虑将项目培训和班主任例会有效整合，最好以寒暑假集中培训为主；在考核方式上，希望能根据班主任实际状况而提出合理的培训要求，考核方式灵活多样。
在这基础上，结合项目组成员的实际能力以及现有的资源，我们设计了《“提高班主任德育主题教育活动设计能力”项目培训计划书》，详细而系统的项目培训计划以保证培训流程的畅通。
二、多元培训，获得方法
班主任育德能力的提升、专业化的发展是终身学习的过程，也是实践积累的过程，更是研究反思的过程。
1．阅读让我们更新理念
班主任专业成长最主要的是教育思想的成熟，思想源自于读书的广博。我们引导、鼓励班主任读经典名著，读教育百家，读方法介绍，读社会信息，让阅读成为一种生存方式，从而拥有深厚的理论功底、精深的专业知识、开阔的人文视野。
引导班主任阅读教育书籍。学校为每位班主任提供了《99个班主任的教育机智》、《班主任的专业化发展》两本书，向班主任推荐了魏书生的《班主任工作漫谈》、彼得·圣吉的《第五项修炼》等书目，以培训者提炼式阅读和班主任自主研读的方式学习，引导班主任学会与书籍对话、感悟名人思想、提升教育理念。
鼓励班主任阅读教育杂志、时下报刊。学校为每位班主任订阅了《思想·理论·研究》、《少先队活动》等教育杂志，为每个年级组订阅了《班主任》、《小学德育》、《文汇报》等报刊，鼓励班主任关注社会热点，获取广博信息，以更广阔的视野创新活动。
倡导班主任阅读人文书籍。学校倡导教师阅读人文书籍，提升人文素养。如，《于丹〈论语〉心得》、李泽厚的《美的历程》等，以阅读来厚实文化底蕴，以文化的积淀锤炼气质。
2．实践使我们获得方法
对于班主任来说，要实现专业发展，除了要掌握相应的专业知识外，更应在实践的锤炼中具备专业能力。在“提高班主任德育主题教育活动设计”项目培训中，我们注重了德育主题活动设计以及组织实施的实践指导。

组织活动方案设计论证会，以规范活动方案的设计。如，我们邀请了区德研室专家、旅行社、共建单位、社区居委会共同参与，在各年级班主任代表介绍学生社会实践活动方案的基础上，针对各年级段的预设方案就科学性、可行性、合理性、创新性等方面作详尽论证，使活动方案更注重学科间的整合、师生间的互动、社会资源的利用。
组织专家咨询听诊活动，以优化活动方案的实施。如，我们聘请了上海市师资培训中心何侠斋老师为本项目培训的指导，每月一天来校坐堂听诊，梳理项目培训每一阶段培训要点，解决班主任在参与实践中遇到的困惑，为班主任指点迷津。
发挥德育学科带头人作用，以引领班主任专业成长。学校推出区德育学科带头人、骨干班主任示范、辐射的工作举措，让他们上主题教育示范课、举办德育主题活动展示、开设专题讲座，展现教育实践智慧，引领班主任专业成长。如德育学科带头人执教了《走进丛飞》、《留住爸爸妈妈的微笑》主题班会课，向班主任呈现了“主题班会要走进生活，走进孩子心灵”的“原生态”理念，课后就执教的内容以《主题班会的设计》为主题开设讲座等等。在这过程中，班主任获得了真实、自然、鲜活的教育理念与方法，领略到创新的活动主题需要班主任拥有教育的敏感性，创新的活动内容来自于平凡生活中点滴细节的积累，创新的活动形式来自于多元渠道的整合、多元资源的开发，创新的活动魅力在于活动能惬意地走进孩子的心灵，以达到“随风入夜，润物无声”的教育境界
进行个别指导，以增强培训的针对性。我们注重不同年段、不同班主任的培训需求，采用个别指导的方式，进行针对性的指导。如，我们对中高年级各班社会实践活动进行跟踪管理，检验活动方案的可行性，了解活动中师生之间的互动状况，并在具体的活动环节实施中适时指导，提高班主任应对突发事件的处理能力，并通过活动环节的调整、活动内容的删选，完善方案的实施，提高班主任、班干部的活动设计能力。
开展评比展示活动，以激发专业成长的内驱发展力。一年多的时间里，我们先后组织了“德育主题教育活动方案设计”、《学会感恩 享受快乐》等主题班会、品德课程评比活动，开展了“走进民俗文化”特色活动、“春秋游社会实践活动”成果展示同时，在这一环节中，学校建立了“专业引领”、“骨干带教”、“明星班主任”评选、“主题班队会”评比、“春秋游社会实践活动成果展示”等有效机制，有效地激发了班主任的内驱力，引领他们主动发展。
3．研究促我们专业成长
班主任的专业成长，需要班主任以一种研究的心态和视野审视自己的工作，努力寻找一种可能的实践，用更积极、可整合、可持续发展的思维方式，把握教育智慧。“学会反思、善于反思”是“提高班主任育德能力”项目培训的主旋律。
在教育叙事中反思。我们引导班主任与优秀案例对话，通过研读、分析《99个班主任的教育机智》一书中每个专题的相关案例，结合自己亲历的教育生活进行对比反思，撰写教育案例，探索解决共性问题的策略；引导班主任与同伴对话，以故事形式在同伴中进行交流，讲述曾经在活动设计、组织实施过程中的一个成功案例，或是在具体教育情景中某个环节、某个细节中的教训、感悟，或是至今还未解决的困惑，通过同伴的互助、指导，不断对自身行为进行重新认识和建构，为实现理念向行为的转化奠定了基础；引导班主任与博客对话：以博客为平台，以写专业日记的形式，寻找生活中有意义的教育细节，书写教育故事，记录教育感悟，通过伙伴、同行、网友的回复、留言，及时修正自己的活动理念和行为，重构自己的教育生活。走进我们学校班主任的博客，你会从一个个活动情景中，从娓娓道来的故事中，从每一篇日记的字里行间里感受到她们鲜活的思想和饱满的情感，成功的喜悦和失败的困惑……
教育叙事的方式，培养了班主任精心观察，关注自己和身边的教育案例，捕捉每一个生活细节，把握教育中的每一个环节，并能将生活中的事例适时运用于主题活动中，使活动内容更贴近学生生活，能更科学理性地设计、实施德育主题活动。
在课题研究中提升。培训中期，我们申报了区级课题《利用社区资源，构建小学课外实践活动民族精神教育序列的实践研究》，以“培训中研究，研究中培训”的行动研究理念，指导班主任的育德方法，提升班主任的育德能力，促进班主任专业发展。我们利用多方优势，引导班主任主动参与对社区、周边资源的采点与考察，并对社区可利用资源与学校课外实践活动进行联结点分析，通过梳理、筛选、优化，建立较为稳定的学生社会实践基地，拓展活动内容。丰富的基地资源为学生的社会实践活动提供了有力的保障。在这过程中，我们还进行了学校校本德育主题教育活动序列的研究，寻找适合各年级特点的活动主题、内容、载体、模式，形成了具有学校特色的“古华风”校本德育主题教育系列活动方案。而同时，我们的班主任在研究过程中得到发展。
三、提炼经验，形成策略
通过系列的项目培训实践，我们提炼了“提升班主任育德能力，促进班主任专业发展”系列项目培训的策略：
1．切近现实，是“提升班主任育德能力，促进班主任专业发展”项目培训的基点
切近现实，是校本培训的第一要义。培训对象、培训内容、培训计划的确定，都要从学校现有资源、现有问题和发展趋势出发。
2．体现多元，是“提升班主任育德能力，促进班主任专业发展”项目培训的视点
从多元的视角看班主任专业发展项目培训，首先要关注培训内容的多元、多角度，努力优化学校内部的培训资源，并积极争取校外教育专家资源，实现培训资源的多元化；其次关注培训方式的多元，优化培训过程。
3．实施互动，是“提升班主任育德能力，促进班主任专业发展”项目培训的着力点
“互动”是“参与”最为重要的前提，体现为培训者与班主任之间的互动、班主任之间的同伴互动、班主任与学生之间的互动，在多元互动中生成教育智慧，提升育德能力。

班主任专业化发展是一个历练的过程。我们深深感悟到“提升班主任育德能力，促进班主任专业发展”系列项目培训，是班主任专业成长的最直接、最有效的摇篮。
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