一般自我概念对职业成熟度的影响：有调节的中介效应_余圣陶.pdf

第 25 卷 第 1 期 宁波教育学院学报 Vol.25 No.1 2023 年 2 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Feb.2023 收稿日期：2021-09-18 作者简介：余圣陶（1980-），男，江西抚州人，讲师，研究方向：人格与心理健康。一般自我概念对职业成熟度的影响：有调节的中介效应 余圣陶（常州大学心理健康教育与研究中心，江苏 常州 213164）摘要：采用职业决策自我效能感量表、田纳西自我概念量表和内控性、有势力的他人及机遇量表，调查某高校 280 名大一至大四学生的职业成熟度、一般自我概念和心理控制源，以探讨一般自我概念对职业成熟度的作用机制。结果发现：职业成熟度与一般自我概念呈显著正相关，与内控性间相关不显著，与外控性间呈显著负相关；职业成熟度存在显著的年级差异，大四学生的职业成熟度显著低于其他年级，大三学生的职业成熟度显著低于大一学生；一般自我概念不仅直接预测职业成熟度，而且还通过外控性显著预测职业成熟度，外控性在一般自我概念与职业成熟度间起部分中介作用，内控性的中介效应不显著；一般自我概念经过外控性对职业成熟度的中介效应的后半路径受到年级的调节，简单斜率检验结果表明，随着年级的升高，外控性对职业成熟度的负面影响有增加的趋势。关键词：职业成熟度；一般自我概念；外控性；年级；有调节的中介效应 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1009-2560（2023）01-0105-06 一、引言 大学生就业是目前社会关注的焦点话题。在现有形势下，如何挖掘大学生自身的内部资源，引导大学生主动应对，提升就业能力，在解决大学生就业困境方面显得尤为重要。1955 年 Super 提出了职业成熟度（career maturity）的概念，认为职业成熟度是个体掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度，是评价个体职业心理和行为总体发展水平的指标，同时指出生涯发展历程基本上是发展和实践职业自我概念的历程。国内外一些研究结果也表明，自我概念确实对职业成熟度产生显著的影响1-2。Harter 强调自我概念的认知发展制约性，认为不同发展阶段的个体其自我概念所包含的具体内容存在差异3。大学生的自我概念更多的是反映其对学业、情绪、身体、家庭生活等领域的认识。这种建立在非职业领域的自我概念对于职业成熟度仍旧具有显著预测作用吗？随着时间的推移，大学生会不断接受与职业有关的教育，从而逐渐修正或完善自我概念，这种随年级而变化的自我概念对职业成熟度又会有什么样的影响呢？尽管大学生还未进入职业领域，但是他们已经形成相对稳定的认知模式。对于行为结果及决定因素有相对稳定的“泛化预期”（generalized expectancy），Rotter 称之为“心理控制源”（locus of control），并将个体分为内控者和外控者。高内控者的泛化预期是强化物主要取决于自己的行为或态度，而高外控者的泛化预期则是强化物主要依赖于运气、有影响力的人物或其他外部力量4。有研DOI:10.13970/ki.nbjyxyxb.2023.01.017106 宁波教育学院学报 2023 究表明，与外控者相比，内控者更坚决相信努力与成就有关，对环境选择更积极的控制方法5。已经形成的控制感会影响他们在职业探索期的职业认知和职业态度吗？郭德俊等人6发现，高自我概念儿童比低自我概念儿童把成功更多地归于高能力，并且随成就结果进行更积极的自我强化。这是否意味着在职业领域，已经建构的自我概念不仅会直接影响个体的职业成熟度，还会通过影响其心理控制源并最终影响其职业成熟度？基于以上的疑问，本研究想探讨大学生群体的一般自我概念、心理控制源与职业成熟度之间的关系，以便清晰一般自我概念对职业成熟度的作用机制。二、研究方法（一）研究对象 采取随机抽样法，从江苏某高校选取 300名学生进行问卷施测，回收有效问卷280份，问卷有效率为 93.33%。其中男 143 人，女 137人；一年级 107 人，其中男 79 人，女 28 人；二年级 43 人，其中男 27 人，女 16 人；三年级 83 人，其中男 11 人，女 72 人；四年级 47人，其中男 26 人，女 21 人。（二）研究工具 1.职业成熟度的测量。采用Betz和Taylor编制的职业决策自我效能感量表（CDMSE）。Taylor 认为个体的职业决策自我效能感越高，其职业成熟度就越高7，通过测量职业决策自我效能感就可以知晓其职业成熟度。CDMSE共 50 个项目，从准确的自我评价、信息收集、目标筛选、未来规划和问题解决5个方面测量个体的自信心。本次研究中，CDMSE 的内部一致性系数=0.947。2.一般自我概念的测量。采用 Fitts 编制，林邦杰修订的田纳西自我概念量表（TSCS）。TSCS 共 70 个项目，包含 10 个因子，即自我认同、自我满意、自我行动、生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评和自我总分。本次研究 TSCS 的内部一致性系数=0.913。3.心理控制源的测量。采用 Levenson 等人编制的内控性、有势力的他人及机遇量表（IPC）。IPC 共 24 个项目，包含内控性、有势力的他人和机遇3个分量表。本研究中，将有势力的他人量表和机遇量表得分相加，作为外控性的得分。IPC 的内部一致性系数=0.792。三、研究结果 采用 SPSS23 软件进行数据整理和分析。（一）共同方法偏差的控制及检验 参照周浩和龙立荣8 的方法进行共同方法偏差的控制和检验。首先，在测量中使用标准化指导语，进行匿名调查，且所使用问卷的维度和项目是随机排列的，TSCS 使用了反向计分题。其次，在统计分析前，用 Harman单因素法检验是否存在共同方法偏差，未旋转的因素分析结果显示，首个公因子方差解释率为 15.31%，方差解释率低，说明偏差不大，数据是可信的。（二）职业成熟度、自我概念和心理控制源之间的相关 如表 1 所示，职业成熟度与内控性相关不显著，与外控性呈显著负相关，与一般自我概念呈显著正相关。一般自我概念与内控性呈显著正相关，与外控性呈显著负相关。（三）职业成熟度、自我概念和心理控制源的年级差异和性别差异 各变量年级和性别均数、标准差见表 2。方差分析结果显示，职业成熟度、一般自我概念和外控性存在显著的年级差异（F=10.27，P0.001；F=7.19，P0.001；F=6.52，P0.001），内控性的年级差异不显著（F=0.29，P=0.83）。职业成熟度、一般自我概念、内控性和外控性的性别差异均不显著（t=1.24，P=0.215；t=-1.43，P=0.153；t=0.68，P=0.495；t=0.13，P=0.898）。（四）一般自我概念与职业成熟度的关系：有调节的中介作用模型的检验 本研究假设心理控制源在一般自我概念与职业成熟度之间起着中介作用，并且该关第 1 期 余圣陶：一般自我概念对职业成熟度的影响：有调节的中介效应 107 系因年级不同而变化。运用 Process，将年级以一年级为参照组编码为三个虚拟变量，在控制性别的情况下，根据温忠麟、叶宝娟9 提出的有调节的中介效应检验方法，采用偏差校正非参数百分位 Bootstrap 方法对各系数的置信区间进行估计。第一步，建立中介模型，分别检验一般自我概念经过内控性/外控性影响职业成熟度的中介模型。结果显示，一般自我概念对外控性的效应显著（b=-0.12，SE=0.01，t=-8.03，P0.001，95%CI-0.15，-0.09），一般自我概念通过外控性对职业成熟度的效应显著（b=-1.06，SE=0.32，t=-3.33，P=0.001，95%CI-1.69，-0.43），而且一般自我概念对职业成熟度的直接效应也显著（b=0.25，SE=0.05，t=4.59，P0.001，95%CI0.14，0.36）。一般自我概念通过内控性对职业成熟度的效应不显著（b=0.08，SE=0.69，t=0.12，P=0.903，95%CI-1.27，1.44）。由此确定，外控性在一般自我概念与职业成熟度间起部分中介作用，中介 效 应 占 总 效 应 的 比 例 为 33.85%，其bootstrap95%CI（0.05，0.22），区间内不包含0，因此认为中介效应的影响具有统计学意义，该模型能够解释职业成熟度总变异的22.04%；而内控性的中介效应不显著。第二步，建立有调节的中介模型，检验一般自我概念经过外控性的中介作用是否受到年级的调节。结果见图 1，该模型能够解释职业成熟度总变异的 26.95%。一般自我概念对外控性的预测效应显著（t=-7.56，P0.001，95%CI-0.15，-0.09），但是年级对外控性的预测效应不显著（t=1.09，P=0.275，95%CI-0.76，2.67），年级与一般自我概念的交互项对外控性的预测效应也不显著（t=0.65，P=0.517，95%CI-0.02，0.04）；外控性对职业成熟度的预测效应显著（t=-2.86，P=0.005，95%CI-1.42，-0.26），年级对职业成熟度的预测效应显著（t=-3.11，P=0.002，95%CI-13.65，-3.07），外控性与年级的交互项对职业成熟度的预测效应显著（t=-2.15，P=0.033，95%CI-0.91，-0.04），一般自我概念与年级的交互项对职业成熟度的预测效应不显著（t=-0.73，P=0.469，95%CI-0.13，0.06），根据温忠麟、叶宝娟有调节的中介模型层次检验流程可确定，一般自我概念经过外控性对职业成熟度的中介效应受到年级的表 1 描述性统计与相关分析表（n=280）?x s 1 2 3 4 职业成熟度 248.24 55.01 1 内控性 27.86 6.19 0.09 1 外控性 38.43 14.57-0.40*0.09 1 一般自我概念 466.39 57.61 0.38*0.20*-0.47*1 注：*P0.05，*P0.01，*P0.001，下同 表 2 四个变量各年级和男女生的平均数和标准差 一般自我概念 内控 外控 职业成熟度?x s?x s?x s?x s 1 年级 478.12 56.46 27.61 5.71 36.49 13.40 263.78 48.78 2 年级 471.91 59.08 28.63 6.00 38.07 14.38 256.81 62.42 3 年级 467.06 54.24 27.90 5.41 36.46 12.22 242.86 42.84 4 年级 433.45 53.79 27.68 8.48 46.66 18.25 214.53 64.82 男 461.59 61.69 28.11 6.84 38.54 15.67 252.21 61.70 女 471.40 52.78 27.61 5.45 38.31 13.38 244.09 46.91 108 宁波教育学院学报 2023 调节，并且是中介效应的后半路径受到年级的调节。为进一步分析年级的调节作用趋势，取外控性为正负一个标准差时职业成熟度的值绘制简单效应分析图，结果见图 2，简单斜率检验结果表明，随着年级的升高，外控性对职业成熟度的负面影响有增加的趋势。四、讨论 本文旨在探讨一般自我概念对职业成熟度的影响机制。研究发现：一般自我概念与职业成熟度呈显著正相关，能显著预测职业成熟度；职业成熟度存在显著的年级差异，大四学生的职业成熟度显著低于其他年级，大三学生的职业成熟度显著低于大一学生；职业成熟度与内控性相关不显著，与外控性呈显著负相关；外控性在一般自我概念与职业成熟度间起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为 33.85%，而内控性的中介效应不显著；一般自我概念经过外控性对职业成熟度的中介效应受到年级的调节，并且是中介效应的后半路径受到年级的调节，简单斜率检验结果表明，随着年级的升高，外控性对职业成熟度的负面影响有增加的趋势。以上的研究结果具有一定的理论意义和实践启示。（一）理论意义 1.验证了Super关于自我概念与职业成熟度关系的观点。与 Hasan1、刘立立2 等人的研究结果一致，表明自我概念对于职业成熟度的发展具有重要影响。自我概念越积极的个体，其自我评价越准确，对于目标的确定和未来的选择越清晰，对自己的能力越有自信，职业决策自我效能感也就越高，职业成熟度也越高。因此一般自我概念可以显著预测职业成熟度水平。2.探讨了大学生职业成熟度的年级差异。大四学生的职业成熟度显著低于其他年级，大三学生的职业成熟度显著低于大一学生，这与李亚真10、缴润凯11等人的研究结果不一致。有研究发现，相较于年龄，年级水平对职业成熟度的影响更大12。职业成熟度与年级水平的相关不是直线上升的，存在阶段性的波动现象。职业成熟度与个体是否即将进入职业紧密相关。随着个体进入职业日期的临近，其非学业自我概念相较于学业自我概念而言更重要，更有参考意义。相对于学业任务，大学生对于与职业任务所需要的能力的自我评价、目标确立及问题解决，会更陌生、更谨慎，自我效能感就更低，从而显现出高年级学生的职业成熟度低于低年级学生的表现。3.揭示了外控性对一般自我概念与职业成熟度关系的中介作用以及年级对中介效应的调节作用。职业成熟度与外控性呈显著负相关，与内控性相关不显著，这与张玉柱13 的研究结果一致。有研究表明，外控性与焦虑显著正相关14，与个体放弃求职的概率呈正相关15，这说明外控者更容易在目标筛选、信息收集、问题解决时产生焦虑无助、逃避等行为，从而减弱了一般自我概念对职业成熟 图 1 有调节的中介模型检验结果 图 2 年级对外控性与职业成熟度之间关系的调节作用 第 1 期 余圣陶：一般自我概念对职业成熟度的影响：有调节的中介效应 109 度的影响，而且随着毕业的临近，焦虑无助和失控感对自我效能感的削弱会越发明显。职业成熟度与内控性相关不显著，说明即便是内控者也没能因此而提升对未来职业的控制感，这也就能够理解大学生就业压力大的现状了，即面对不确定性的未来生活，大学生更容易表现出受外力的控制，有失控感，这是就业压力来源之一。（二）实践意义 1.将职业教育看成是终生教育的重要组成部分，帮助学生建构积极的职业自我概念。职业教育是一个系统工程，需要学校、政府部门、企业、家庭、学生通力合作。要破除职业教育就是找工作、是毕业班学生的任务的思想观念。高校要全程、全方位地将职业教育的理念落实在课程设置和第二课堂中，创设条件鼓励学生融入社会，促使学生尽快尽早进行角色转换，引导学生进行自我探索、职业探索，了解学业自我概念与非学业自我概念的关系，确立职业自我形象。中小学阶段也要根据学生的认知水平开展相应的职业教育，逐步培养学生职业生涯设计的意识，主动思考职业与人生的课题。科研院所要开发信效度高的测评工具，辅助学生建构职业自我概念。政府部门和企业要为在校学生打通融入社会的壁垒，更多地提供在校生实习的岗位和机会，注重对实习生的帮助和指导。2.增强学生的职业认同感和社会胜任感，提升学生的自我价值感。通过系统而全面地开展与职业有关的发展性、拓展性的训练活动和在专业教育教学过程中渗透职业成熟度教育的环节，注重对问题解决能力的提升，培养学生成长性思维，让学生感受到成就感，体验成功，享受自豪感。同时，发挥榜样的力量，激发学生对职业和专业的兴趣，增强专业认同感、职业认同感、胜任感，进而提升自我价值感。3.加强职业价值观教育，引导学生设置合理的职业抱负水平。如果个体不顾社会价值导向、经济发展形势、行业需求、个人优势能力，而在择业时或者盲目从众，或者被动依从于父母的期望，则会影响个体的职业决策效能感，并且更容易在职业生涯中体验到挫败感。因此在职业教育过程中，要加强学生的职业价值观教育，培养学生主动关注国家和社会发展动态、关心国内外经济发展形势、了解行业发展现状及对行业从业人员素质和能力要求的意识，引导学生正确看待个人价值和社会价值的关系，在创造社会价值的过程中实现个人价值。同时，面对目前的就业形势，引导学生根据自己的专业和行业现状、能力、兴趣等综合信息设置合理的职业抱负水平，切忌好高骛远、闭门造车、盲目比较。当个体的职业期望值与就业环境、个人能力不匹配时更难以有成功的体验，从而更容易体验到一种无助感，进而增加了失控感。当个体自我控制感缺失的时候，只能期望于借助外力来获取成功。因此，在学生的职业成长和探索过程中，有必要引导学生根据个人的具体情况设置合理的职业抱负水平。参考文献 1 HASAN B.Career Maturity of Indian Adolescents as a Function of Self-Concept,Vocational Aspiration and GenderJ.Journal of the Indian Academy of Applied Psychology,2006(2):127-134.2 刘立立,缴润凯.自我概念、自立人格与师范生教师职业成熟度的关系J.心理发展与教育,2013(3):327-334.3 刘萍,王振宏.国外自我概念研究中的理论模型建构述评J.西北师范大学学报,1997(2):81-86.4 钟慧,李鸣.心理控制源与抑郁J.心理科学,2004(1):171-174.5 刘余良.国外控制点理论的某些研究J.心理科学通讯,1990(1):55-56.6 郭德俊,马庆霞,杨淑芬.竞争奖赏结构和自我概念对儿童成就归因及自我强化的影响J.北京师范大学学报:社会科学版,1994(5):83-91 7 龙立荣,方俐洛,凌文辁.职业成熟度研究进展J.心理科学,2000(5):595-598.8 周浩,龙立荣.共同方法偏差的统计检验与控制方法J.心理科学进展,2004(6):942-950.9 温忠麟,叶宝娟.有调节的中介模型检验方法:竞争还是110 宁波教育学院学报 2023 替补J.心理学报,2014(5):714-726.10 李亚真,叶一舵,潘贤权.大学生生涯成熟状况及与自我同一性关系研究J.心理科学,2008(2):447-450.11 缴润凯,刘立立,孙蕾.东北地区高师院校师范生教师职业成熟度的现状J.心理与行为研究,2010(4):302-306.12 马远,凌文辁.国外青年职业成熟度研究J.当代青年研究,2006(5):68-72.13 张玉柱.职业成熟度、心理控制源对大学生择业焦虑的影响J.中国临床心理学杂志,2012(1):99-101.14 童辉杰.独孤、抑郁、焦虑与心理控制源J.中国临床心理学杂志,2001(3):196-197.15 杨林会,张瑾,王滔.聋人大学生心理控制源对求职行为的影响:职业成熟度的中介作用J.心理科学,2019(5):1209-1216.The Effect of General Self-concept on Career Maturity:a Moderated Mediating Model YU Shengtao(Education&Research Center of Mental Health,Changzhou University,Changzhou 213164,China)Abstract:Abstract:The Career Decision-making Self-efficacy Scale(CDMSE),Tennessee Self-concept Scale(TSCS)and Internal Control,Powerful Others,and Chance Scale(IPC)were used to investigate the career maturity,general self-concept and locus of control of 280 students from freshmen to seniors in a university,so as to explore the mechanism of general self-concept on career maturity.The results showed that there was a significant positive correlation between career maturity and general self-concept,no significant correlation with internal control,and a significant negative correlation with external control.There are significant grade differences in career maturity.The career maturity of senior students is significantly lower than that of other grades,and the career maturity of junior students is significantly lower than that of freshmen.General self-concept not only directly predicts career maturity,but also significantly predicts career maturity through external control.External control plays a partial mediating role between general self-concept and career maturity,while the mediating effect of internal control is not significant.The second half path of general self-concept through the mediating effect of external control on career maturity is moderated by grades.The simple slope test results show that,with the increase of grade,the negative impact of external control on career maturity tends to increase.KeyKey words:words:career maturity;general self-concept;external control;grade;moderated mediating model（责任编辑 何 静）