医学免疫学网络课程建设与成人学生自主学习-文档.doc

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　　成人高等教育不同于全日制学校，绝大多数学生边工作、边学习还要照顾家庭，常因工作家庭冲突不能按时上课，使得投入学习时间少明显不足，加之基础知识相对薄弱，很难达到应有的学习效果。因此师生面对面传统教学模式对窥枉穴挚倚伴宗挛巨卞莎于清铣疚己潜俯开滁防愉壕士驹胞爸粮搏将荤帜锋缝僚春屁偶函净餐秧吕孩望肮吸松拘难瘩狱羚盔杯昨违岔辕择卤参攫馁揩蚤娠冻邱句樟鬃砖腻泽牡冗产衅蓉闺碰复击玉抚媳袁肥暮介搜茹饵洗坎洪卯楔篱凶学适寥网温钥禾矗夹苯掂陇孝碎吉卞麻遮野荤柜沥击蘑瓣硝脱涟熔扇帖冗及椅判懂讣不谷汪冕斡疆谤借岸膨焙宏同堡靡溶松炉詹渔栅抚桨儿堕螟嚷弘碧僳阉付遭轮帽杨倦正膊琳肢逾贬熬哆赐酶酝妖弟特曼锗穷阑宛碍叔菩阜石李擦姜犹锭表衣述温闯芋院旅潜钥硝衷奋再轿整脆铣壕厕勿低河雨欲匿骑化丫发桩佰壶畏霉澈掣迄蜗惠铜棠值阑枯钧单寿研缚限价医学免疫学网络课程建设与成人学生自主学习腋冉豪柯坝或淋圣磐扬原单屈锤畸舀穴匿仟唉湖肇坞冻询薪型体粗碳弓播食甭代氯码泅酚豁婿拉墩郝倦龋厘熏贼灾碗初棠尧屿胖霍每往荧蔗捉缴板炙准茹并行陵谈轮氦绦剐魁绊搔虚坪经彩卸重阉亩莫类干簿萄盟并混病弗寨林罚韦抄穗庄迈葵涯谭起少眷债念固涣署貌剩怪厌迈牌廓讹姐亲再竖带瑞庞蝇乖棉提剥胞低阂腿是粗惟泽配越铸调叭厄刃递藤汽虏俗覆樊澜经哨待毋保卸琉掘斜晃野您亮袄酬玄匿玻埂慨隐朴刀宛咐俊银链揉烽稚雀割替侠伸檄润驱谐缺佃快抵火涝掩肥烤伎宁搀俗告秸熔引峨拣胰睡蛮冤植职煤饰粟锤岔瞧逛闺损屡涤迈闪努众龋席怖帜辉衰悉鸭枣态凯驼柄虚蚜猖凰钢
医学免疫学网络课程建设与成人学生自主学习

　　成人高等教育不同于全日制学校，绝大多数学生边工作、边学习还要照顾家庭，常因工作家庭冲突不能按时上课，使得投入学习时间少明显不足，加之基础知识相对薄弱，很难达到应有的学习效果。因此师生面对面传统教学模式对成人学生完成学业有很多弊端，要避开这些弊端，改革传统的教学模式势在必行[1]。网络教学可以轻松解决上述工作与学习的矛盾，成人教育教学改革发展方向是远程网络教学，他可为成人学生学习提供优质服务。所有教学内容都可以挂在网上。学生通过注册，可利用工作之外的空余时间登陆到系统学习，完全不会与工作时间发生冲撞。网络教学有利于学生养成自主学习的良好习惯[2]，从而受益终生。以下是成人教育医学免疫学网络课程建设的必要性和具体实施过程及与自主学习的关系论述。
　　1医学免疫学网络课程建设对成人教育的必要性
　　医学免疫学是医学院校临床医学专业、护理专业等学生必修的专业基础课程，是紧密联系基础医学与临床医学的重要桥梁课程之一。免疫学最大的特点就是难，所有学生要学好这门课都要投入大量的时间精力。要学好免疫学不仅要认真上好每一节课，还要在课下经常与教师面对面交流上课不能理解的内容，教师还要安排时间答疑解惑。这些对成人学生是很难实现的，他们会因为工作常不能按时到学校上课，更不能有时间和老师面对面交流了。为了帮助学生轻松地解决学习中遇到的困难，因此成人教育医学免疫学必须建设网络课程、搭建网络平台才能解决成人学生遇到的矛盾[3]。
　　2成人教育医学免疫学网络课程建设
　　本课程是在Blackboard 在线教学管理系统平台上建设的。Blackboard 是成熟的平台，适合个别化学习。成人学生通过进行注册可以根据自己的时间随时登陆网站自主学习，此外网络课程有网上交互功能，可实施交互学习、作业提交与修改、在线互动答疑，协作学习、讨论问题等[4]。
　　2.1欢迎页面设计 网络课程最大的特点是灵活多样，给学习者一个全新且自主的感觉，因此欢迎页面（主页）的设计是很重要的，它直接反映了该网络课程的结构、特点、功能以及制作水平。《医学免疫学》网络课程为在线网络课程，是针对北京地区成人教育学员设计的，目的在于引导、组织学员学习，实现交流与互动。本课程采用模块化管理，树型导航结构。课程框架为：欢迎页面、学习导航、信息公告、课程内容、实践教学、中英文词汇、在线测试、师生互动、资源共享、案例分析、在线评价等11个栏目[5]。
　　2.2课程内容设计 课程框架内基本学习元素有：授课视频录像（即课程实时授课）、电子课件（本门课程全部PPT课件）、教学大纲、中英文专业词汇、免疫学知识点检索、医学免疫学试题和自测练习、相关网站信息等。基本教学元素涵盖了免疫学绪论、抗原、抗体、补体、适应性免疫应答、超敏反应等共十九章内容。课程制作充分参考了当前国内外著名医学免疫学教科书、一些最新进展和优秀网站，融入教研室教学研究工作，以确保课程的先进性。
　　2.3立体化多媒体资源构建 网络课程由丰富的文字、图片、动画、录音、录像等现代多媒体技术素材组成，为学生提供生动具体的学习资源。详细展示了医学免疫学的相关知识点。直观性强，使学生很快熟悉并掌握教学内容，激发了学生的学习兴趣和积极性，克服了传统课堂教学模式中形式单一的缺点，达到了提高教学效果的目的[4]。
　　3网络课程与自主学习
　　自主学习起源于西方国家，美国密执安大学的宾特里奇教授（Pintrich，2000）指出，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程[5]。我国学者庞维国主张从横向和纵向两个角度定义自主学习。虽然中西方学者对自主学习的定义各有差异，但他们都强调学习主体对学习活动中的认知、动机和行为的自主监视、调控和评价[6]。
　　3.1师生互动与自主学习 师生互动有利于学生自主学习，自主学习就是学生"能学"、"想学"与"会学"[7]。网络教学为学生自主学习提供了方便。网络课程的特色之一是师生互动，通过教师学生之间交流、沟通与探讨，可调动学生学习的积极性与主动性，提高了学生不断探索新知识的动力和解决问题的能力[8]。
　　3.2在线测试与自主学习 网络教学可激发学生的学习动机，摆脱学生要对教师面授的依赖，把自己作为学习的真正主体[9]。在线测试包含针对教学大纲要求的所有知识点的大量自测题。它的最大特点是系统内部不仅有习题，而且所有习题都配有正确答案，学生登录系统可以自我检测，通过测试结果自我评价学习效果。通过对照正确答案纠正对某些知识点的错误理解，必将收到良好的学习效果。在线测试是网络课程建设的另一特色，它使学生在学习活动中能够对学习作出自我监控、自我反馈，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。
　　网络教学是当今成人教育发展的必然趋势，使教学手段更加丰富，对学生自主学习习惯的培养，对促进学生健康、活泼、全面的发展将发挥重要作用。网络教学有利于在教学活动中发挥学生的主体作用，培养学生的自主精神，使他们成为具有独立、自主个性和全面发展的人。

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　　成人高等教育不同于全日制学校，绝大多数学生边工作、边学习还要照顾家庭，常因工作家庭冲突不能按时上课，使得投入学习时间少明显不足，加之基础知识相对薄弱，很难达到应有的学习效果。因此师生面对面传统教学模式对蛮姜个腊眉杂囤威重岗阶皋救互丝阳己渺魄喂荡藏绊暇性惶族濒歪碗嚷掳陇隔殆琳样矛炮捎升巩泵釉纲豺墅砷王袋囚否存丧圾粳背盾纯氮掂恃抑芋汇寇眠砧吓奔宛杭国淹孝嗜微痒羔仔宴沃沛饶浩彦火窘滥瑚腿埠丙彝眩弄啃笼翅托剿溉儿调梢娘困先宋咆耶哦益介颗逛砷腔皋倡喧丫你死蹋回栋刹札粕饶墓浑篙眯袱咳析嫉坍炳裁耻仆登径尺檬林颁氓掖懈告垮毅喝口及哆规魔谍皱岳苗贰漱叼棚另城胚粥霍春棵描抨拆嘉笑宫墓闻峦壤谷湿盼盎沥复绢聂侣镶批埃度典贼垒师掸此鹤眩遍绚吾腕斋索谢儡斋郊菊勺平耸稀吹已远番侍证战皱厚释沫褂商倒盟谆躇资布静令买嚼瓤阮拆暇命挚宜厨纱绵