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《教育研究方法》复习提纲
第一章 教育研究概述
1、 成为教育研究对象的教育问题一般具备以下基本特点：问题性、预见性、未知性
2、 定性研究：也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入、细致、长期的观察、体验、调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。
3、 田野研究：是指经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并对资料进行加工分析提取结论的过程。田野研究的“田野”就是学生学习的园地，教师教学的场所。
第二章 教育研究过程
1、 教育研究过程的一般程序：
（1）选题
（2查阅文献及初步调查了解
（3）制定研究工作计划
（4）搜集并整理资料
（5）分析研究
（6）撰写报告
2、 教育研究问题的来源：
（1）从教育实践中发现问题
（2）从过去的研究成果中寻找值得研究的问题
（3）从有关理论中演绎出研究问题
（4）从留有争议的问题中寻找研究问题
（5）从各级规划课题中选择问题
3、 选题的步骤：
（1）确定研究的领域
（2）查阅相关资料
（3）界定研究问题的范围
（4）陈述研究问题

4、 研究假设：就是研究问题的预设答案。具体而言，研究假设是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测判断。
5、 研究假设在教育研究中的作用：
（1）假设对课题研究起定向作用。有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，又易于别人理解课题内容。
（2）假设是研究的核心，在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展开。
（3）假设是通向理论的桥梁。假设是有待验证的理论，它具有理论的某些特征，是对有关现象的概括，当假设的基本观念或预言被证实时，该假设就上升为理论。

6、 教育假设形成的三个阶段：观察分析、提出假设、表述
第一阶段是观察分析。由于科学假设都只能源于客观事实或科学结论，因此要提出假设，就必须在提出假设之前认真而具体地去观察、考察所要研究的对象，并全面分析相关的研究结论。
第二阶段是提出假设。通过对事物的分析和思考，特别是对问题发生原因的分析，结合现有的教育理论，针对问题提出自己的理论假设。
第三阶段是表述，即把提出的假设以恰当、明确的方式表述出来。

7、 变量的类型：自变量、因变量。自变量又分为：实验变量、无关变量、有机变量
1.自变量。是引起或产生变化的原因。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们就称那个具有影响作用的变量为自变量。
2.因变量。又称反应变量，它是指因自变量的变化而发生变化的有关行为、因素或特征的量，它是研究的结果，是研究者在科学研究中需要观测的指标。
自变量又分为如下三类：实验变量、无关变量、有机变量
3.无关变量。有时也称控制变量，是指那些虽然影响因变量的变化但与研究目的无关的自变量。
如何辨别无关变量？
在选择和确定研究变量时，应该注意分析和辨别无关变量，考虑它们对研究结果可能造成的影响，在条件许可又不影响正常教学工作的情况下，采取必要的控制措施。在研究中必须控制或消除无关变量，因为只有控制了无关变量，才能解释因变量变化的真实原因。
第三章 教育文献研究
1、 文献的类型
(1) 零次文献：指某些事件、行为、活动的当事人所撰写的第一手资料。（个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传等）
(2) 一次文献：又称原始文献、一级文献，指直接记录事件、活动、行为经过的研究成果、专著、论文、调查报告等文献。（专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料等）
(3) 二次文献：又称检索性文献、二级文献，是对一次文献进行加工整理或摘录内容要点，并按一定原则、方法或体例编排的系统的便于查找、检索的文献。（题录、书目、索引、提要、文摘等）
(4) 三次文献：又称参考性文献、三级文献，是在利用二次文献检索的基础上，对某一范围内的一次文献进行系统的加工整理并概括论述的文献。（动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科大全、专题研究报告、年鉴等）
2、文献综述一般包括以下四部分：前言、主体、总结、参考文献
第四章 教育调查研究
1、按调查研究目的分：描述性调查和解释性调查
描述性调查：重在客观事实的静态描述，可以发现其中的关联因素，但不能说明因素之间的因果关系。
解释性调查：属于事后回溯研究，要搜集有关变量资料，解释变量间存在的关系等。解释性调查可以进行相关性分析，也可进行预测性分析。

2、 问卷调查的一般步骤：
（1） 明确调查主题和目的，查找相关调查资料
（2） 设计调查维度，确定问卷结构
（3） 确定问卷标题，编拟调查问题
（4） 征求意见，修改问题
（5） 预测问卷，试测检验
（6） 调整修改、确定问卷
【设计题】调查高中生全球意识认知现状

3、 以访谈员主控程度划分访谈调查的类型：
（1） 结构性访谈：标准式访谈，有一定的步骤，要求访谈员按照事先设计好的调查提纲依次向被访问者提问。
特点：有明确的信息指向，谈话误差小，便于对不同被访者的回答进行比较分析。
（2） 非结构性访谈：自由式访谈，由访谈员按照一个阻路饿的访谈提纲或某一个主题与被访者交谈。
特点：可以深入收集更加丰富的资料。
（3） 半结构性访谈：访谈员可以在访谈进程中对事先拟定的访谈提纲进行调整。
特点：同时具有结构性访谈和非结构性访谈的优点，既可以避免结构性访谈缺乏灵活性，难以对问题作深入探讨的局限，也可以避免非结构性访谈费时、费力、难以作定量分析等缺陷。
4、 测量量表的四种类型：类别量表、顺序量表、等距量表、等比量表

5、 测量调查的实施过程和注意事项【论述】
（1） 确定测量目标
（2） 选择合适的测量工具
（3） 按标准化测验的要求施测
（4） 客观、准确地记录被试的反应
（5） 合理解释测验结果
测量调查的注意事项：
（1） 遵守测验的职业道德
（2） 严格保密测验题目
（3） 施测人员应具备必要的专业知识
（4） 确保测验过程的标准化
第五章 教育实验研究
1、实验研究的含义，教育实验研究的含义。举例说明教育实验研究涉及哪几类变量？为什么要控制无关变量？
实验研究是人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备或材料，人为地操控一些条件，使所要研究的现象发生，通过观测现象的变化来研究事物规律的一种研究方法。
教育实验研究是以一定的理论假设为指导，根据研究目的，有计划地、尽可能地控制无关变量，操控实验变量，观测于此相伴随的因变量的变化，用以揭示教育因果关系，深入认识教育规律的教育研究方法。
教育实验研究涉及自变量、因变量和无关变量等三种变量。自变量就是假定的原因变量。例如，“运用现代教育技术，优化课堂教学结构，提高地理教学效果”课题中，现代教育技术的适用就是这一课题中的自变量之一，因为由于对它的适用（教学手段的变化），引起了教学结构的变化和教学效果的变化。
因变量就是假定的结果变量，也主要是由于自变量的变化而引起某一事件结果的变化。例如上述例子中，教学效果的变化就是一个因变量。
无关变量就是我们不进行研究的，大事在实验研究过程中对我们的研究又有一定影响的变量。无关变量也称控制变量，由于这些变量产生的作用有时会干扰我们对研究效果的分析，所以，对这些变量我们应尽可能地加以控制。例如，上面的例子中，教育效果的变化可能是由于学生随着年龄的增长，他们的理解能力也得到了提高；或是由于在考试前教师强化了学生对知识的训练；还可能是这一学期学校加强了班级的管理，使学生提高了学习的积极性等因素引起的。如果是由这些因素促进了教学效果的提高，那么，我们的研究成果就不能说明问题。因此，在研究时我们教育必要对这些无关变量加以控制，尽可能低减少其对研究成果的影响。
第六章 课堂观察研究
1、 课堂观察：是研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作出相应分析的一种教育研究方法。
2、 崔允漷LICC 模式：4个维度（学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化），20个视角，68个观察点
3、 怎样确定合适的观察点？
首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。这是由观察的特点所决定的。
其次，要根据观察者和观察对象个体的需要来确定观察点。处在不同发展阶段的教师关心的问题不同，需求不同，因而确定的课堂观察点也就不同。如，教师可以根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定观察点，通过观察、研究作为自我改进的参照。
再次，要根据合作体的需要来确定观察点。课堂观察合作形成的前提之一就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是改进课堂教学的某一方面等。因此，在确定观察点时要考虑围绕合作体的需要。如，研究某一课堂教学方式（模式）的实际效果，观摩优秀教师的教学风格或考察学生课堂学习表现等。确定具体的观察目的后，选定与所研究的主题最密切相关的观察点。
总之，开展课堂观察时，要综合观察点的品质、观察者和被观察者个体的需要及合作体的需求确定观察点。

4、 开发新的观察记录工具的两个阶段：一是分析设计阶段，二是试用修订阶段
一是分析设计阶段。首先，根据观察点的特性，确定观察记录工具的类型。其次，在参照已有观察记录工具的基础上，对确定的观察点进行维度分析。
二是试用修订阶段。观察记录工具出来后，必须检验其科学性，因此，通过试用进行修正是必要的。在试用过程中，收集来自各方面的信息，弥补工具中存在的问题，增加先前遗漏的事项，得到正式的观察记录工具。

5、 开发观察记录工具时遵循的两个标准：效度标准、实用性标准
一是效度标准，是指所选择的观察指标必须能比较全面地揭示我们所要观察的内容。
二是实用性标准是指所选择的观察指标要简洁，便于速记、反思，具有很强的可操作性。
【设计】设计一个“关于教师课堂提问研究”的课堂观察记录工具（参考P202）
第七章 课例研究
1、 课例研究的分类：
（1） 课例分析研究模式：
“自我反思式”课例研究
‚“多人同课”课例研究：多人同课同构课例研究、多人同课异构课例研究
ƒ“名课研习”或“名课解析”课例研究
（2） 课例开发研究模式
一人同课多轮课例研究
‚多人同课循环课例研究
第八章 教育叙事研究
1、 教育叙事研究：将叙事研究方法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和意义。
2、 教育叙事研究的内容：
（1） 分享对所经历的具有教育意义的事件的感受
（2） 珍藏难忘的教育教学活动
（3） 铭记有价值的教育教学经历
（4） 探讨教师自我教育成长之路
3、 教育叙事研究的形式：
（1） 记课的叙事研究
（2） 记活动的叙事研究
（3） 记人的叙事研究
4、 教育叙事研究的价值与意义
（1） 教育叙事研究是对教师个人的教学实践的经验总结和反思
（2） 教育叙事研究有助于教师形成个人的教育理论
（3） 教育叙事研究是教师获得专业成长的一种有效的方法
第十章 教育行动研究
1、 行动研究特点：为行动而研究、在行动中研究、由行动者研究
2、 教育行动研究：就是在实际情境中，由学校教师与校外专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

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