小组的建设、评价与管理.doc

小组的建设、管理与评价

一、 小组的建设
1、 形式建设
（1）分组以不同层次的6个学生进行优化组合，科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层，便于各小组公平竞争。，除考虑学生人数、知识基础、学习能力等因素外，还要注重学生的性别和个性特点，每组最好都安排有组织协调能力强，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。组间各方面量化总分基本相等，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（2）在小组内部，还结成了“兵带兵”对子，1—进行了帮贫扶困，任务落实，促成了小组的整体发展。
2、 文化建设
利用第一次大组会①竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。②由组长组织全组讨论确定本组的组名、组徽、祖训、组规，进行小组文化建设。③落实小组成员的分工，即选出学生分别担任本组各个学科的课代表。
3、 制度建设
（1）小组长职责：
　　①指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。
　　②帮助C层同学完成各项学习任务。
　　③监督各项班规的遵守情况，制定组规并检查落实。
（2）分工和责任：
　　每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、日常行为等），分工合作。学科组长每科一人，具体负责本学科的各项学习工作（收发导学案、指定本组展示代表、发言代表、收集问题向学科班长反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。

二、 小组的管理
有的学生在自主管理的活动中，往往缺乏耐心、恒心，带有一定的随意性。因此，班主任在培养学生自主管理能力时，要辅以规章制度，通过制定规章制度，并按章奖惩来实现学生自主管理的规范化、程序化、目标化。具体操作如下
1、制度管理
以《中学生守则》和《中学生日常行为规划》为依据，结合本班班情，由学生讨论初稿，班主任调整修订，我班制定了《班级公约》和《班级量化管理细则》。《细则》包括总则、实施措施、细则、附加说明等部分，对学生的学习，纪律、劳动卫生、公物保护及安全等方面作出了细致规定，对学生的一切在校行为实行量化管理。《细则》规定每个学生的一周基础分为50分，一个学期共1000分，根据他们的出色表现或违规表现给予相应的加分或减分。学期结束对每个学生的各周得分进行汇总，并直接将其与学生的各项评优评先和综合素质评价挂钩。
常务班长职责：
　　1、传达班主任对班级活动的要求；
　　2、指挥和监督班委会委员、值周班长和值日班长积极主动地开展工作
值周班长职责：
　　1、班长不在时，代行班长职责；
　　2、完成班长交给的各项任务；
　　3、负责记录学生的操行评定，严重者及时向老师汇报；
　　4、指导和监督值日班长履行各项职责；及时与学校值周师生
　　取得联系，了解本班德、智、体、美、劳各项活动在全校的位置，对扣分的项目分析原因，提出下周整改措施
值日班长职责：
　　1、负责记录当天考勤，对迟到的同学予以批评、处罚；
　　2、维护课间纪律，制止大声喧哗及打闹现象，并予以批评、处罚；
　　3、负责检查教室和包干区卫生情况，并作好记录，若发现地面有碎纸，
谁的座位底下谁负责；
2、活动管理
有真正的班级活动应该以学生为主体，充分发挥学生的自主性、能动性、创造性，一旦离开了学生的主体地位，班级活动就成了“班主任活动”，那么，它对学生的教育意义也就大打折扣了。
将活动内容提前告知学生，可早做准备。由于发挥了学生的自主能力，就能扎扎实实地开展好每一个活动。例如：升旗仪式、义卖活动、拔河比赛、运动会、广播操比赛、盲行等等。活动一般都是先让学生策划方案，我再进行补充和修改。这样既锻炼了学生，又解放了教师，何乐而不为呢？
丰富多彩的班级活动的开展，是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式，活动搞得多，内容丰富多彩，锻炼学生和学生干部的能力，在活动中寻找快乐、获得知识、提高能力。
3、透明管理
对于每天、每周、每月的量化成绩，在班级公示栏进行公示，比较中，个人及小组表现情况一目了然。另外，在黑板报上开辟“榜上有名”专栏，对于表现优异的学生进行公开表扬，对于表现最差的学生给予适当批评教育，对于进步明显的学生给予积极鼓励。通过这样的方式随时提醒学生规范自己的言行，不断完善自己。这种做法，增强了管理的透明度，同时有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的培养，有利于科任老师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教学效果的提高。
4、荣誉管理
最后，再通过班干部、老师对各小组进行考评，每周评出三个星级小组和一个最佳组并上榜公布。每获一次最佳组每个组员加5分。被评为最差组的所有同学与班主任处一起研究改进办法。每学期进行两次综合评比（综合评比包括学习成绩）期中和期末各一次。将被评为最佳组的小组分为几个等次在班内给予表彰，给以适当的奖励。校级及以上的文明学生等评比都以此为根据。实行这种方式管理以后每位同学都严格要求自己，都竭力为本组获取最大荣誉。同学们在有竞争力、压力动力的环境中学习和生活，不断增强了心理的承受能力。
5、自主管理
为了给同学们营造一种竞争氛围，采用小组内部自我管理、小组之间相互监督，让同学们养成在竞争中生活的习惯。例如：
小组的卫生管理实行包干制。一人座位下有垃圾，组上扣分。每组有一个垃圾袋，废弃物入内，放学后带走。教室保洁状况良好。卫生清洁打扫，实行组长负责制，班主任不用操心，每周实行集体考核一次。
小组的课堂学习实行合作制。小组建立以后，学科组长根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。对于合作好的小组给予加分。
小组的课后学习实行结对制。组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，帮助后进同学巩固课堂学习知识。小组组员之间共同合作交流，在科任教师指导下命题。对于试题质量好的小组给予加分。
小组之间作业测试互查互督。学科组长负责检查它组成员听默写、过关情况，每次测完后由组长组织本组成员对听默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。
小组的纪律管理实行监督制。班级每天都有值周班委记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。小组内同学也经常进行批评和自我批评，并根据组规对组员进行奖惩。
无论你的制度有多严、多细，缺少了监督就不会得到好的结果，为了让制度得到落实让学生得到真正的锻炼，形成一个良好的班风，让学生学到更多的知识。建立了一个由班委领头老师参与的督察小组，对各项管理进行随时抽查，并采用老师意见箱和写周记的形式给老师反应情况，让老师能在最快的时间内，得到最准确的信息。这样班级的一切动态尽在老师的掌握之中，有利于学生良好行为习惯的养成，使班级管理形成一种良性循环。
三、 小组的评价
1、量化考核的实施
（1）课堂考核
针对学校“循环大课堂”教学模式，对学习小组的评价采取以下方法：
　　①课堂即时性、激励性评价
　　每节课教师对每个学习小组进行评价，从学案预习、黑板板书、展示质量（课堂讲解）、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。
　　②评价小组与评价个人相结合
　　教师评价到学习小组，由组长和教师共同评价小组成员。
　　③量化赋分
　　第一种：标准分数
　　①学案完成：班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的量化考核。
　　②课前板书：根据板书质量及完成情况分为2、1分
　　③讲解展示：根据讲解内容难易及精彩程度分为3、2、1分
　　④对抗质疑：产生对抗质疑一次3-6分
　　第二种：分类分数
　　为了使全体学生都尽可能多的合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。每小组每天得分前3名的同学单倍记分，得分后3位的同学双倍记分后，记入小组每天量化评分。
　　第三种：鼓励分数
　　在展示、质疑等环节表示特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一直认可的，一次加10分。
　　3、记录方法
　　各小组轮流记录，每小组由两人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。
　　（2）常规考核
①每位学生的每周基础分是50分，违纪行为达到相应规定的，给予相应的扣分；对为班集体做出贡献的学生，采用加分。
②个人可以申报承包班级事务，然后进行考核进行相应的加分，例如：
承包任务加分明细 第 11 周
项 目
承包人
分值
实际分值
后门瓷砖
俞翰文
10
10
擦 洗 饮水机、发报纸
刘智伟
20
15
发家庭作业
刘雅洁
10
10
写名言、检查电子产品
成岂鹏
20
10
课间捡垃圾
曹佳敏
20
10
检查卫生
周 晞
15
10
检查吃零食
施晓雨
10
8
擦瓷砖
俞悦
15
6
养花
季金安
10
10
刷窗台灰尘
魏文杰
5
5

③利用个人加分单，在做好事时，拿出加分条以便学生灵活加分。例如：
加分证明
姓名：
加分原因：1、受到表扬5分（ ）；2、做好事5分（ ）；
3、周末在家表现好5分（ ）4、其他
老师（家长）签字： 日期： 月 日
班主任签字：

④最后得到个人考核汇总，每周进行累计：
具体有5个值日班长和班长和考核管理员负责，每天值日班长对照统计项目分别进行统计，并将统计结果由班长和考核管理员核对无误后，第二天班长公布。班主任对统计的数据做到不定期的抽查，周末由考核管理员通过电子邮件发给我。通过EXCEL进行数据分析，及时了解情况，及时发现和解决问题，并酌情告知家长，做到家校合作。

第13周个人考核明细（部分学生）
姓名
前十二周
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
基础分
加分
总计
名次
孙佳蕊
871

50
105
1026
1
任寰宇
836

50
100
986
2
业文
805

50
105
960
3
俞翰文
842

50
60
952
4
施晓雨
791

50
90
931
5
施俊杰
519

-10

50
95
654
52
王乔任
551

-5

50
45
641
53
赵星驰
519

-50

50
90
609
54
王珏珉
529

-5
-10

50
40
604
55
夏天
595

50
-50
595
56
王宇
550

-25

50
10
585
57
2、评价
（1量化考核”表前5名和有进步的学生，应及时公开表扬，这样有助于
在班级内树立一种积极向上的氛围，同时，也要进行正确引导他，防止他出现骄傲自满地情绪，并鼓励他进一步努力取得更好成绩。
（2）每周50分，周数乘以50为考核红线，低于者用斜体表示，让其意识到自己的未达目标。例如上表中13周考核表中，低于13×50=650分时，及时与违纪学生进行沟通，了解其违纪的原因，作好思想工作，使其认识到自已的错误，并告之，可以“将功赎罪”，比如主动参加卫生值日，做好人好事等可获得奖励分，来抵消扣分。过后，从生活上和学习上关心他，使他能体会到老师的关爱，产生改正错误的动力。特级教师魏书生说过：“当学生违纪时一句宽慰的话,使她感到阳光般的温暖;一个和蔼的笑容,使她有了改错的信心。”
（3）将量化考核延伸到家庭中
孩子在家的表现也可得到相应的加减分，例如：认真完成作业，帮助家长做一些力所能及的家务等等，既可以增加家校间的共同管理，得到了家长的认可！
（4）将量化考核延伸到活动中
学生的自我管理与活动是密不可分的，可以充分发挥学生的自主性、能动性、创造性。将班级的各项活动：例如；社会实践活动、升旗仪式、义卖活动、拔河比赛、运动会等等让学生自我申报，根据参与的表现情况进行相应的加减分，从而使学生的个性的到充分的展示。
（5）将量化考核延伸到评优中
学期未评优评先，如三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干评选，常规作法是由学生进行海选，这种选法往往很不准确，还造成学生间的矛盾，但有了“量化考核”，我们就可以此为依据进行学期未的各项评优评先，对评出的结果学生也心服口服。
（3）成绩考核
2、量化考核的效果
（1）有利于对学生习惯的养成
班级的“量化考核”就如同交通规则，使得学生，清楚地知道自己，哪些能做，哪些不能做，哪些应积极去做。这样就有助于他们逐渐养成良好的学习习惯和生活习惯，并逐渐的改掉不良的习惯。
（2）有利于班干部队伍的培养
在“量化考核”中，要相信班干部，放权让班干部对班级的每个学生施行“量化考核”， 定期对班干部的工作能力进行培训指导，定期召开班干部会议，检查落实情况，总结得失，并加以纠正。同时，量化考核中扣分加分情况要求学生也参与其中的监督，对班干部也是一种督促，促使值日班干平时值日要 “公平公正，实事求是、同时自己也要严格遵守各项纪律，不偏袒，不包庇。另外，同学们中的矛盾处理，扣分协调中也锻炼了班委干部的能力。他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级树立良好班风。这样，各位同学分工协作、相互监督，力争做到事事有人管、事事有人做，能使班级工作更加有序。
（3）有利于对学生操行的评定
有利于周星级小组、月星级小组的评定以及期末操行评定，是对学生在一个学期（或一个时期）内的学习、劳动、纪律等方面的小结和评价，班级量化考核不仅与其不磨而合，而且使操作评定便有了具体的重要依据。班级量化管理的公开还能形成管理公开化的模式，形成班主任、任课老师、班干部、学生多渠道的互相管理，互相监督的机制，大大地提高了管理效率。
        （4）有利于减轻班主任的负担
在传统的班级管理中，班主任亲历亲为，事必躬亲。身心疲惫，形神俱损之后换来的是学生认为“管得太严”的抱怨。这种管理方式使得大多数学生处于被管理的位置，精神长期处于被动状态，消磨了大多数学生的主动性和积极性。量化考核的管理使学生“全员参与”，让每个学生都成为班级的主人，提高学生“参政意识”和工作积极性，实现了学生自主管理。
实行班级量化考核，班主任能在短时间内掌握学生动态，了解班级情况，从而为及时处理班级事务及突发事件提供了第一手材料，最大程度上防止重大事故的发生也实现了班主任管理中的自我保护。
3、量化考核的反思
（1）量化考核的标准值得思考
　　由于受心理健康状况的制约，如学习障碍、情绪障碍、行为障碍、适应性差等等。依据这些不良外界因素影响下的成绩评价学生的学习，不仅是不科学的，也是不合理的。由于评价因素和评价标准的偏差，这样的测量分数越精确，偏差就越大，也越会影响到学生的学习主动性。
（2）量化考核的方法不宜过细
　　①影响学生个性发展
　　 量化管理涉及到学生的各个方面，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标具体全面，学生必须提高警惕，力保每一项都不失分。由于分值缺乏弹性，某一项活动完成得再好，也只能得到有限的分数。所以过细的量化管理，客观上起到了阻碍学生的个性发展的作用。而学生个性中有许多方面是难以量化或无法量化的，一味地追求精确，迷信数字，使评价偏离了个性全面发展的教育目的。
②容易形成双重人格
　　量化管理的实质是以奖分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的。大量的实例说明，拾金不昧也好，爱护环境也罢，原本都应该是学生良好行为品德的一种体现，但当它与“加分”、与利益挂钩之后，不经意间把学生的注意力误导在“加分”这一个目标上，让他们错以为只有能为班级挣分多才是“大善”，才能得到大家的推崇和赞许；而那些一分一角的“小钱”、一张一片的废纸屑则不值一提，不但得不到大家的注意，而且还会招来一些冷嘲热讽。因此，为了满足自己的表现欲，有的学生甚至不择手段去“做好事”也就可想而知了。
（3）量化考核的过程需要灵活
①开始时可把标准放低一点，当达到一定的层次时，再把标准提高；
②要求班干部记录要实事求是、公平公正，班主任要经常检查督促；
③考核和思想教育相结合，不能唯一，不能成为定式；
④应把”量化考核”当成发现学生闪光点的放大镜，而不应把”量化考核”当成批评学生的专栏，因为在班级管理中，应多一些表扬，少一些批评，因为表扬有利于学生树立信心，经常批评容易使学生丧失信心。
⑤量化考核还需坚持做不能三天打渔两天晒网，不仅让学生知道考核的重要性，还要让学生知道老师一直在做这件事。
教育是激活、是唤醒，而非“压制”和“冰冻”，教育重在塑造，而非改造。量化考核要建立在评价灵活和激励促进的基础上，增强学生信心和增加成功的体验，使学生的各方面习惯由量的变化到质的变化，使量化考核走出一片新天地。

2010年读书节活动方案
一、     活动目的：
书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！为了拓宽学生的知识面，通过开展“和书交朋友，遨游知识大海洋”系列读书活动，激发学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、爱读书、会读书，从小养成热爱书籍，博览群书的好习惯，并在读书实践活动中陶冶情操，获取真知，树立理想！
二、活动目标：
1、通过活动，建立起以学校班级、个人为主的班级图书角和个人小书库。
2、通过活动，在校园内形成热爱读书的良好风气。
3、通过活动，使学生养成博览群书的好习惯。
4、通过活动，促进学生知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。
三、活动实施的计划
1、 做好读书登记簿
（1） 每个学生结合实际，准备一本读书登记簿，具体格式可让学生根据自己喜好来设计、装饰，使其生动活泼、各具特色，其中要有读书的内容、容量、实现时间、好词佳句集锦、心得体会等栏目，高年级可适当作读书笔记。
（2） 每个班级结合学生的计划和班级实际情况，也制定出相应的班级读书目标和读书成长规划书，其中要有措施、有保障、有效果、有考评，简洁明了，易于操作。
（3）中队会组织一次“读书交流会”展示同学们的读书登记簿并做出相应评价。
2、 举办读书展览：
各班级定期举办“读书博览会”，以“名人名言”、格言、谚语、经典名句、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等形式，向同学们介绍看过的新书、好书、及书中的部分内容交流自己在读书活动中的心得体会,在班级中形成良好的读书氛围。
3、 出读书小报：