幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度_左志宏.pdf

教育发展研究2022.24一、问题提出当下，提升婴幼儿的保育教育质量已成为世界范围内学前教育事业的共同追求，也是我国学前教育发展的价值取向。为此，我国近年来出台了多份文件强调学前保教质量的重要性。国务院于2018年出台的 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见 明确指出，“保教质量有待提高”是当前我国学前教育发展中的重点问题之一。12020年国家公示的 中华人民共和国学前教育法（草案），拟从立法的高度确保学前教育的质量与公平。2而教师队伍作为教育质量的重要结构性要素，3其优劣直接影响到学前教育质量的高低。因此，幼儿园教师专业标准（试行）4从教师质量规定性的角度要求幼儿教师在职业上坚守“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的十六字基本理念。在教师质量的诸多要素中，师德与伦理规范具有先导性地位，是确保教师质量稳步提升的前提条件。师德是教师的立身之本，处在学前教育阶段承担保育教育、家园合作、同侪关系处理等繁杂工作任务的幼儿教师，对于师德规范中伦理问题的抉择更具复杂性和特殊性。学前儿童的弱质性也决定了幼儿园教师的伦理决策问题必然面临更多的两难境地，也受到更广泛的社会关注。因此，剖析幼儿园教师的伦理决策问题能够成为教师师德水平提升进程中的助力，而以优良师德为基石的教师质量也将为学前教育质量的提升奠定坚实基础。（一）专业伦理决策是制约学前教育质量提升的关键1.专业伦理决策是保证学前教育质量的底线百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师之本，师德为先。师德问题在本质上是幼儿园教师的专业伦理问题，是教师在面对道德困境时的决策力与行动力问题。当所要解决的问题是伦理问题，幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度左志宏邱晓虹夏婷杜雨茜摘要：教师专业伦理决策是幼儿教师队伍建设的生命线，对教师伦理决策的研究有助于提高幼儿园教师面对伦理困境时的决策力与规范性，从而促进整体教师队伍质量的提升。本研究采用IAT内隐联想测验与心理投射测验，对幼儿园教师在伦理决策时的内隐态度进行探查。IAT内隐联想测验结果表明，幼儿教师在面临伦理困境时，其内隐决策态度符合传统教师职业伦理规范；而心理投射测验结果显示，不少教师实际情感与行为决策跟专业伦理规范相悖，该情况在家园共育和同侪合作中尤甚。究其原因，幼儿园真实情境的复杂性增加了伦理决策的难度;教师们较低的道德强度减弱了规范决策行为的内驱力，利已型的后果意识也削弱了教师道德行为的执行力；系统保障机制的欠缺降低了对幼儿园教师失范行为的约束力。故此，建议在学前教师教育中加强伦理决策能力培训，以应对复杂的工作环境;幼儿园应营造共同遵守专业伦理的积极氛围，提升教师规范伦理决策的内驱力与执行力；教育行政部门应出台 幼儿园教师专业伦理规范，增强伦理行为的约束力与指导力。关键词：幼儿园教师；专业伦理决策；内隐态度；内隐联想测验；心理投射左志宏夏婷/华东师范大学教育学部（上海200062）邱晓虹/南方科技大学教育集团（南山）第二实验学校（深圳518055）杜雨茜/四川大学华西第二医院儿科教研室（成都610044）专题 学前教育发展-77DOI:10.14121/ki.1008-3855.2022.24.010需要从伦理维度来考量最佳行动方案的选择时，当事者就不得不进行伦理决策。5这种专业伦理决策蕴含于幼儿园教师的专业实践，但现有的伦理研究与师德建设却对教师在教育教学过程中的伦理决策执行能力与伦理困境应对能力关注较少，这就使教师在进行班级管理、保教活动、家园共育等专业实践活动，特别是面临冲突、困境时因无“规”可依而缺乏有效的解决之道。因此，幼儿园教师专业实践中真实的伦理困境、冲突解决及伦理决策，当为加强师德建设、保证学前教育质量不可或缺的重要内容。2.专业伦理决策是提升幼儿教师队伍质量的生命线幼儿园教师的专业化素养直接关系到学前教育办学质量，而教师群体的专业伦理素养既是幼儿园教师获得专业发展的应然诉求，也是衡量幼儿教师专业化水平的核心维度。从教师的专业素质结构来看，教师的专业发展主要包括“专业知识”、“专业技能”和“专业伦理”三个板块。目前，幼教专业发展理论的研究多集中在前两个方面，而对“专业伦理”的研究则甚显匮乏。教师的专业实践总是植根于一定的伦理判断，由于服务对象的多元化和不同质化，幼儿教师在日常工作中常常需要处理各种伦理关系，面临诸多道德张力，乃至陷于伦理困境。而针对幼儿教师专业伦理困境及决策的研究正是破解幼儿教师专业伦理这一繁杂问题的关节要点。在教育实践中，幼儿教师所遭遇的伦理困境及其决策将专业的伦理维度予以具体化、浓缩化，集中反映了幼儿教师的伦理考量和价值排序，界定了教师视角下的专业责任，表明教师视域下对“专业教师”的意象建构，是审视幼儿教师专业发展的关键视角。与此同时，幼儿教师专业伦理素养的提高亦是赢得社会尊重的必然要求。然而，个别幼儿教师的伦理失范行为则使“温柔善良”、“耐心细心”的幼师传统形象面临被解构的风险。幼儿园教师要想赢得社会的信任与尊重，必须加强自身的专业伦理建设。（二）内隐态度研究是深层透视专业伦理决策的窗口2018年11月我国出台 新时代幼儿园教师职业行为十项准则，6旨在明确新时代幼儿园教师的职业行为规范，进一步加强师德师风建设。但缘于教师工作的人际关系本质，以及受学前教育场域内规范体系多元化、幼儿教师角色多重性和个体实践能力局限性等的影响，7幼儿教师在工作中不可避免地要经历诸多伦理冲突或困境。进行冲突决策既是教师专业实践的重要内容，也是教师专业伦理的集中体现。因此，对教师伦理决策的探查将有助于揭示教师专业伦理的深层意蕴。国外有关“教师伦理决策”的研究主要包括三种路径或取向：伦理理论取向、伦理对话取向和道德推理取向。伦理理论取向8一般指通过建构教师伦理决策的理论框架来解释决策发生的内在推力，主要的伦理理论包括美德理论、9效果理论10和关怀理论11等；伦理对话取向12是指研究者基于对话的视角，探究教师在面对伦理困境时可能采取的决策方式，以上两种取向难以揭示教师进行伦理决策的潜在态度与思维过程，忽视了教师决策的主体性。而以Kohlberg为代表的道德推理取向的相关研究虽能较好地关注该类情况，但教师们在其工作中所面对的“真实”困境却非常不同于 Kohlberg 所假设的困境。13国内现有幼儿教师专业伦理研究主要基于学理视角、比较视角、问题解决视角和发展建设视角。但上述研究均以哲学思辨为主，实证研究较为稀缺，较难满足实践需要。当前国内外对于幼儿园教师伦理困境与决策的研究亦较多停留在现状层面，141516重在探讨伦理困境的内容与类型、缺失与生成等，尚未有研究对幼儿园教师伦理决策的态度进行探测。而教师伦理决策是一个复杂过程，决策背后的真实态度往往较难衡量，尤其是其潜意识层面的内隐态度。根据双重态度模型（Dual Attitude Model），17人们对同一态度对象能同时存在两种不同的评价，一种是外显态度，另一种是内隐态度。外显态度是能够被人们所意识到的、所承认的，通过自省能表现出来且容易报告的态度；内隐态度是人们对态度的自动反应，是无意识的、自动激活的态度。当前，为数不多的有关教师伦理决策的实证研究基本都采用访谈法来了解被试面临伦理困境时的想法与抉择。这种方法对于思辨层面的理论探讨是一种突破，但其问题也很显见，即访谈过程中，被访者会介意自己的真实做法暴露于人前而进行人为地规避、曲表或隐藏，使研究者无法获取被试决策的真实面貌，即用访谈法所考察到的本质上是教师伦理决策的外显态度。相幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-78较于外显态度的可控性，内隐态度的无意识、不可控、自动激活等特性或许更可探知个体的情感倾向、认识和行为反应的本原。鉴于此，在幼儿园教师专业伦理决策研究中引入内隐态度的研究范式，或将有助于打开对幼儿教师专业伦理决策进行深层透视的窗口。内隐态度的研究主要有两种范式：其一，IAT内隐联想测验，采用计算机化的辨别分类任务，将反应时作为指标，评估属性词和概念词之间的自动化联系，间接测量个体的内隐态度等，以此研究内隐社会认知。18目前，内隐联想测验在内隐刻板印象、19内隐自我概念、20内隐自尊、21内隐自我认同22等方面已得到广泛运用。其二，心理投射测验，这是以精神分析理论、人格的刺激-反应理论、知觉理论三大理论为基础，23其原理在于：当主试提供给被试一些模糊的情境，让被试对这些情境做出反应，并对他们的反应内容做出分析时，就有可能发现被试的人格特征或潜意识中隐藏的东西。24作为一种探究个体潜意识与人格的研究范式，投射测验在心理健康诊断与评估中已被广泛运用。252627但目前尚未见到内隐联想测验或心理投射测验在幼儿园教师专业伦理决策领域的运用，也尚未有研究对幼儿教师伦理决策的内隐态度进行多手段的深入考察。基于以上，本研究在教师专业伦理行为受到社会广泛关注，且个体潜在态度难以直接探知的背景下，拟通过内隐联想与心理投射，从内隐视域对幼儿园教师在面临“师幼”、“家园”、“同侪”三种工作关系的伦理冲突时的决策进行深入探究，旨在揭示幼儿教师专业伦理决策的真实现状，以期为提升幼儿园教师面临伦理困境的决策力与规范性提供启示。二、研究过程（一）研究对象1.内隐联想测验（IAT）随机抽取上海市公办幼儿园教师共100人，剔除无效数据后，有效被试98人，其中女教师92人，男教师6人，教龄在2个月至34年之间。2.心理投射测验随机抽取来自上海市两所公办幼儿园的43 名幼儿园教师。其中男幼师 3 人，女幼师 40 人。教龄分布在 2 个月到 34 年之间。（二）研究方法1.内隐联想测验（IAT）根据幼儿园教师常见的专业伦理行为，从 新时代幼儿园教师职业行为十项准则、幼儿园工作规程 等政策文件中选择目标概念词60个，参考钟杰等的中文情绪形容词检测表28选择属性词20个，以此为词语材料，采用E-Prime2.0编制具有幼儿园教师专业伦理决策内容针对性的IAT内隐联想测验程序，设置两个IAT实验以减少实验误差、控制顺序效应。其中，IAT1先呈现“不相容组合任务识别”，后呈现“相容组合任务识别”；IAT2先呈现“相容组合任务识别”，后呈现“不相容组合任务识别”。被试幼儿教师随机分成两组，分别进行IAT1和IAT2的测试。2.心理投射测验精选6张关于幼儿园教师在园工作实践的模糊情境图片，其中图中人物关系设定为师-幼、亲-师、同事的各2张。请被试根据每张图片自编1个独立的有关伦理困境的小故事，内容需涉及“发生了什么”、“为什么会出现”、“图中的人物正在想什么”、“故事的结局是什么”四个问题，思考时间不限，故事讲述时间要求为3-5分钟。（三）数据处理在内隐联想测验中，数据主要记录被试的反应时（单位：毫秒）和错误率。两组被试数据整合后，将相容任务与不相容任务的反应时原始值完成对数转换再分别求平均值，两任务之差作为研究幼儿园教师专业伦理决策内隐态度的指标。在心理投射测验中，共收集到43名幼儿教师依据实验图片编制的小故事258个。以态度的认知、情感和行为意向三个成分为框架，按照“正确、积极”赋1分，“纠结、摇摆”赋0分，“错误、消极”赋-1分的图1不同IAT不同任务类型的平均反应时(ms)幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-79原则，对投射测验中反映出的教师专业伦理决策的内隐态度进行评分。所有数据录入SPSS25.0进行数据管理与统计分析。三、研究结果（一）幼儿园教师对遵守专业伦理的行为持积极肯定的内隐态度在内隐态度实验中，由图 1 可以看出，无论在IAT1还是在IAT2中，“不相容组合任务识别”平均反应时均长于“相容组合任务识别”平均反应时。当把积极的词与符合专业伦理的词归为一类，消极的词与违反专业伦理的词归为一类，也就是进行相容的归类时，反应时短，反应快；当把积极的词与违反专业伦理的词归为一类，消极的词与符合专业伦理的词归为一类，即进行不相容的归类时，反应时长，反应慢。研究表明，概念词和属性词的关系与内隐态度一致程度越高，联系越紧密，辨别归类加工的自动化程度就越高，因而反应时越短，而不相容条件下，认知冲突越严重，反应时自然会更长，其间的差就会更大，即内隐态度效应指标越大，表明内隐态度越坚定。29据此，分别对IAT1和IAT2的相容组合任务识别部分的反应时对数和不相容组合任务识别部分的反应时对数，并进行配对样本t检验，结果显示：在两个IAT测验中，幼儿园教师专业伦理决策的内隐态 度 效 应 均 极 其 显 著（t1=39.41，t2=38.91，P0.001）。这提示，幼儿园教师倾向于把符合专业伦理的词和积极的刺激词归为一类，违反专业伦理的词和消极的刺激词归为一类；参加测试的幼儿园教师对遵守专业伦理规范持积极肯定的内隐态度。（二）幼儿园教师在实际工作中仍存在失范行为的决策可能1.部分幼儿园教师在家园共育和同侪合作中存在失范的决策倾向图2幼儿园教师心理投射测验结果心理投射测验结果表明（见图2），尽管总体上在不同工作情境专业伦理决策中持积极正向的观念认知、情绪感受和行为决策的幼儿教师占多数，如在三种工作情境的伦理决策中，认知观念正确积极的幼儿教师均达95%以上，在保教工作中，情感和行为两维度积极正向的教师也在90%以上，但不容忽视的是，亦有相当比例的幼儿教师在特定情境的伦理决策情感与行为维度上表现消极或失当，如在家园合作中，幼儿教师伦理决策情感消极和行为失当的占比达到16.3%和14%，在同侪合作中，二者更是达到了39.5%和28%。2.家园共育、同侪合作情境中幼儿教师伦理决策的知、情、行尚未统一采用方差分析对幼儿教师在保教实践、家园共育、同侪合作三种情境中知、情、行三维度上的伦理决策得分进行差异检验，结果如表1所示。幼儿园教师在保教实践中的知、情、行三维度得分无显著差异；但在家园合作中三者差异非常显著。Tamhane事后检验表明，家园合作中教师伦理决策的认知维度得分非常显著地高于情感维度（F=0.28，p 0.01）、显著高于行为维度（F=0.23，p 0.05）。在同侪合作中也呈现出三者差异极其显著。Tamhane事后检验显示，认知维度得分极其显著地高于情感、行为两维度（F=0.67，p0.001；F=0.52，p0.001）。上述结果提示，幼儿教师在家园共育与同侪合作两种情境中伦理决策的知、情、行并不一致。表1幼儿园教师投射测验得分方差检验（N=43）采用相关分析进一步对幼儿教师在保教实践、家园共育、同侪合作三种情境中知、情、行三维度上幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-80伦理决策得分的发展趋势一致性进行检验，结果如表2所示。在保教实践、同侪合作两情境中，认知与行为、情感与行为的得分均出现非常或极其显著的正相关，表明在这两种情境中，伦理决策的认知水平越高，行为也越合规；情感越积极，行为也越正向；在家园共育中，仅情感与行为得分呈极其显著的正相关。此外，在三种情境中，认知与情感得分相关均不显著；且在家园共育中，认知与行为得分亦不相关；在同侪合作中，认知与行为的相关系数小于情感与行为的相关系数。这提示幼儿教师在保教实践中的伦理决策可做到知行合一，不受情感因素的影响；但在家园共育与同侪合作中却表现出一定的知行分离，伦理决策行为更倾向于与情感相一致。表2幼儿园教师投射测验得分相关分析（N=43）注：*p0.05，*p0.01，*p0.001。四、讨论与建议（一）讨论IAT内隐联想测验的结果显示了幼儿教师伦理决策中的内隐态度符合伦理道德规范，提示幼儿教师群体在本质上仍是上善若水，并且骨子里对遵守伦理规范坚定不移。既然如此，那为什么投射测验的结果却提示部分幼儿教师伦理决策行为仍有违反师德的可能呢？究其原因，主要有以下几个方面：1.幼儿园教师真实工作情境的复杂性增加了伦理决策的难度内隐联想测验毕竟是剥离了现实情境后的计算机程序，相对于真实状况而言，测验中的伦理判断与抉择简捷、纯粹，不牵扯半点儿杂质，因此参试教师可以在测验中将“真我”尽情释放。但一旦回归现实，幼儿教师就不得不面对纷繁复杂的人际关系和左右为难的利益权衡，从而在工作实践中偶尔不得不违背初心。2.幼儿园教师较低的道德强度减弱了规范决策行为的内驱力心理投射测验中，在家园共育与同侪合作场景下，幼儿教师伦理决策显示出知、情、行的分离，认知水平远高于情感与行为水平。这在工作中则表现为部分教师并不在意他们的行为决策可能对幼儿产生的负面影响，而更多考虑的是自身职业发展的利益。在心理投射测验结果显示的三种场景中，伦理决策行为均与情感维度显著相关，这为上述推测提供了证据。那为什么做不到知行合一呢？Jones提出了道德强度的概念，认为道德强度会影响决策的各个阶段，道德强度包括认识行为结果的严重性、社会共识等要素。30伦理事件本身是教师伦理决策关注的首要重点，教师唯有明晰和透视事件本身的性质，洞悉决策的直接影响与潜在作用，具有较高的道德强度，才能做出相对理性的伦理决策。而测验结果却提示，教师在面对某些伦理决策情境时，仍会选择忽视或保持沉默甚或行为失范，说明其职业道德规范意识仍不够强烈，因而在面对伦理决策时的内驱力不足，可见其道德强度还有进一步提升的空间。3.幼儿园教师利己型后果意识削弱道德行为的执行力据前述研究结果，幼儿教师进行伦理决策时的决策行为会因所涉及的关系对象不同而发生改变：在仅涉及到幼儿时往往处理较有原则，而涉及到家长、同事时则往往表面随和实则内心煎熬，常经历瞻前顾后、左思右想，最终也未必决策妥当。这很可能与伦理敏感性中幼儿园教师后果意识较强有关，31这种后果意识原本能帮助教师考虑失范行为对孩子发展造成的负面影响从而减少类似错误，但倘若教师考虑更多的是行为后果对自身利益的影响，那么这种“利己型”后果意识极有可能使教师做出更有利于自身发展而牺牲幼儿利益的选择。已有研究曾提出人与人之间的“关系”是影响教师伦理决策不可忽视的考量，32当教师在做出决策的时候，会考虑到决策对人际关系的潜在影响结果。这就不难理解，为什么相比于保教工作，家园合作和同侪关系会成为更加困扰幼儿教师的伦理情境。本研究结果提示，相比保教活动，幼儿园教师在家园工作、同侪合作中表现出更多的消极情绪和消极行为，且两者高度相关，这也与以往研究结果相吻合。33可见，一旦对于同事或家长做出有利于遵守伦理规范的积极行为反幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-81应时，极有可能影响教师的切身利益，如被举报、被讽刺、被怀恨等。故而可以说，是“关系的前置”（即部分幼儿教师更重视关系破坏带来的不良后果，而非问题行为破坏了儿童的发展）导致教师们做出有违伦理道德的行为决策。此外，教师在进行伦理决策时，还较多考虑他人对自己的评价，教师相互间的评头论足对于“个人形象”会有所影响，不仅“面子”过不去，还可能影响到晋升机遇，因此在做决策时会时而显得不想“小题大做”，左右为难，从而执行力被降低。4.外部保障的欠缺降低对幼儿园教师失范行为的约束力幼儿园教师失范行为的发生不能简单地归因于教师在具体事件中的认知偏差或情感失控问题。同类行为决策（如保教工作的决策）很可能受到他类事件或情境的横向影响（如对家园关系的认知、同侪关系的情感体验）。同时，在幼儿园场景中，大量教师行为决策的发生都离不开保教工作情境，也不得不考虑亲师关系与同事关系的紧密联系。因此，教师行为的决策与发生，既与教师对于原事件类型本身的认知水平和情绪体验有关，也同样会牵涉到教师对其他类型人、事、物的权衡与考量。换言之，失范行为发生的复杂性决定了教师正确的伦理决策行为不仅需要教师自身的道德规范自觉性，还需要以公平公正的园风文化、系统健全的监督机制作为外部保障，以此来加强对教师失范行为的约束力。然而，有被试在叙述投射测验故事时曾提到，当面临伦理困境时会试图向第三方寻求帮助，但若该行为被当作异类看待或自己的人际关系及职业发展因此而产生消极影响时，就会出现自己是“小题大做”的念头，选择隐忍或是“随波逐流”。园所软环境对于伦理决策问题的不重视或外部制度的不健全，也使原本法律意识不强的幼儿教师在面临伦理决策时难上加难。园所匿名举报机制、伦理管理委员会、园所伦理规范细则等相关监管机制的不完善，也使得本愿“知行合一”的教师无处寻求帮助，最后无奈求全。（二）建议1.职前职后教育应重视专业伦理培训，提升幼儿教师决策力根据研究结果，幼儿园教师本质上具有良好的伦理决策内隐态度，对专业伦理困境决策的正确选择总体持积极肯定且坚定的态度。但外在的复杂环境容易导致教师伦理决策的异化，家园之间的复杂关系、同侪之间的利益纠葛，也使教师在真实情境中除委曲求全外几乎无计可施，最终处于被动状态。因此，学前教师教育无论是职前还是职后，都不能仅关注教师的专业技能或专业知识，还需注重教师对伦理问题的识别与决策能力。在具体培训内容上，首先应打破当前仅告知教师专业伦理规范“是什么”或“为什么”的知识宣讲模式，应在此基础上将培训重点放在“怎么做”的问题上。幼儿园教师需要通过培训了解在面临伦理困境时如何进行合理决策，如何表达或行动才能有效且合乎规范地化解他们所面对的伦理冲突，例如在具体的伦理决策过程中，可以改善沟通方式，以主动、巧妙的沟通取代被动与随意。其次，教师教育还需在培训中引导教师学习如何沟通才能滋润自身人际关系从而尽可能避免伦理冲突。有研究表明，无论是在哪个伦理情境，幼儿园教师面对伦理困境时都缺乏“幽默”的沟通方式，并且事实上并非所有问题都需要直面沟通，在一些有经验的教师看来，沉默也不失为在言语沟通匮乏时的一种“有力的发声”。34再次，在面对冲突时，通过调节情绪、转换思维也可以帮助幼儿教师打开冲突决策的突破口，因此，建议幼儿园教师在面临原则性伦理决策时，应直面问题、找准站位，灵活运用恰当的沟通方式交换双方看法；在不涉及原则的问题上，通过幽默、沉默等技巧合理表达自身难处，做出双赢的伦理决策。最后，教师教育培训方式也需做适当调整，应通过改变传统的讲授模式，引入情境模拟、角色扮演等更为新颖活泼的培训形式来增强参训教师的参与深度与情绪投入等。2.幼儿园营造共同遵守专业伦理的积极氛围，提高教师规范伦理决策的内驱力与执行力幼儿园一方面要积极构建伦理监督体系，预防、监督教师伦理失范的发生，但推动师德师风建设，不仅要“堵”更要靠“疏”，因此，另一方面，园方应将伦理冲突决策的研讨纳入幼儿园的日常教研内容，选择或编写幼儿园工作实践中常见的伦理冲突案例，鼓励教师将在工作实践中遇到的真实伦理困境放在教研活动中进行分享与研讨。当前，幼儿园的教研活动主要针对教育教学内容展开，如研讨如何开展好户外自主游戏、如何上好一节集体活动等，对伦理幼儿园教师专业伦理决策的内隐态度-82决策的研讨相对缺失。而伦理决策的内容因关乎保教质量的底线，对之进行深入研讨实亦很重要。教研活动中对伦理决策内容的常态化研讨，不仅有助于教师梳理决策思路，提高决策能力，也有助于教师之间就常见伦理冲突的决策过程、考量要点、价值判断、行为抉择等达成共识，更有助于在幼儿园内部形成共同、主动遵守专业伦理的工作氛围，从而感染、带动每一位教师主动提升自身正确伦理决策的内驱力与执行力。此外，在家园互动中，幼儿园还可加强在伦理决策方面的亲职教育，构建家园间的相互信任关系，形成双向和谐交流的沟通机制，让家长更为了解教师的日常，在提高家长对教师工作认同度的基础上减少不必要伦理困境的出现。3.教育行政部门出台 幼儿园教师专业伦理规范，增强对伦理行为的约束力与指导力学前教育领域迄今尚缺少一份能够引领幼儿教师开展专业实践的伦理规范，致使教师在伦理决策中缺失明确的底线伦理和决策指引。我国现有的幼儿园教师专业标准（试行）和 新时代幼儿园教师职业行为十项准则 虽对幼儿园教师开展教育实践的行为进行了规范，但两份文件在表述上所采用的“关爱幼儿”、“尊重个体差异”、“爱国守法”、“爱岗敬业”等词汇在某种程度上还是缺乏一定的实践可操作性，加之尚无配套的实施办法或解释性附件，因此对于伦理决策的指导意义甚微。因此，教育行政部门在出台“幼儿园教师专业伦理规范”或“守则”，以法规形式规约幼儿教师进行专业实践时，应遵循的基本行为准则不仅要具有较高的约束力，还要通过细分保教活动、家园共育、同侪合作等不同实践场景，具体给出教师在不同场景中“必须”遵守和“禁止”触碰的内容，甚至可细致罗列每一场景中的典型困境及其指导建议。这样，首先可帮助教师个体在遭遇伦理冲突时有法可依，决策纠结时有章可循，而非深陷困境孤立无援。其次，伦理规范的出台还有助于教师群体内部统一认识、统一行动，提高幼教专业人员的整体伦理素养。再次，还可明示家长等外部人员必须遵守的行为准则，以使其知晓幼儿教师的行为边界，从而形成教师伦理规范的外部防范与监督机制，在保障幼儿园教师合法权益的同时减少工作实践中伦理冲突的发生。本文系2018年度教育部人文社会科学规划基金项目“幼儿园教师专业伦理困境与决策研究”（18YJA880124）的部分成果。（责任编辑南钢）参考文献1教育部官网.国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见 EB/OL.2018，http:/ EB/OL.2018，http:/ s Ethical Choices in Socio-moral SettingsJ.Journal of Moral Education.2001，30（4）:362.9董滨宇.康德的美德理论:一种历史性考察J.哲学动态，2021，（1）:92-101.10美斯特赖克，索尔蒂斯.教学伦理M.洪成文，张娜，黄欣，译.北京:教育科学出版社，2007.11Fagerstrom，L.M.，Hemberg，J.，Koskinen，C.，Ostman，L.，Nsman，Y.，Nyholm，L.，Santamaki Fischer，R.The Core of Katie 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Hospital,Sichuan University,Chengdu 610044）Abstract：Teachersprofessional ethical decision-making is the lifeline of the construction of preschool teacher team.Theresearch on teachersethical decision-making helps to improve the decision-making power and standardization of kindergartenteachers in the face of ethical dilemmas,after which the overall quality of teachers can be promoted.In this study,IAT implicitassociation test and mental projection experiment were used to study the implicit attitudes of kindergarten teachers in ethicaldecision-making.The results of IAT implicit association show that the implicit decision-making attitude of preschool teachersconforms to the traditional professional ethics norms when facing ethical dilemma.However,the results of the psychologicalprojection experiment show that many teachersactual emotional and behavioral decisions violate professional ethics,especially inhome-school cooperation and peer relationship.As for the reason,it could be that the complexity of real situations in kindergartensincreases the difficulty of ethical decision-making,the low moral intensity of teachers weakens the drive to standardize thedecision-making behavior,the self-interest consequence consciousness of teachers abates the executive power of teachersmoralbehavior,and the lack of systematic guarantee mechanism reduces the binding force of kindergarten teachersmisconduct.Therefore,it is suggested to strengthen the training of ethical decision-making ability in preschool teacher education,in order tocope with the complex work environment.Kindergarten should create a positive atmosphere,in which professional ethics are abidedby,and improve the drive and executive power to standardize ethical decision-making of teachers;The administrative department ofeducation issued the Professional Ethics Code for Kindergarten Teachers to strengthen the binding force and guidance of ethicalbehavior.Keywords：kindergarten teacher,ethical decision-making,explicit attitude,Implicit Association Test,projection test1819Greenwald，A.G.，McGhee，E.，Schwartz，J.L.K.，Measuring Individual Differences in Implicit Cognition:The Implicit Association TestJ.Journal of Personality and Social Psychology.1998，74（5）:181-198.20蔡华俭，杨治良.大学生性别自我概念的结构J.心理学报.2002（2）:168-17421孙配贞，江红艳，赵辉.初一新生内隐、外显自尊与社交焦虑的关系研究J.中国健康心理学杂志.2008（1）:116-118.22夏金凤.冷暖色调与内外向人格特质的内隐研究D.上海:华东师范大学，2009.23金瑜主编.心理测量M.上海：华东师范大学出版社，2001.24孔祥娜.投射测验的研究与应用现状J.河西学院学报.2007（6）:94-97.25李蕊.树木人格投射测验对中学生心理健康的评估应用J.江苏教育.2019（32）:11-14.26Maserati，M.S.，Matacena，C.，Sambati，L.，Oppi，F.，Poda，R.The Tree-Drawing Test（Koch s Baum Test）:A Useful Aid to DiagnoseCognitive ImpairmentJ.Behavioral Neurology.2015（2015）:1-6.27Willis，L.R.，Joy，S.P.，Kaiser，D.H.Draw-a-person-in-the-rain as An Assessment of Stress and Coping ResourcesJ.The Arts inPsychotherapy.2010，37（3），233-239.28钟杰，钱铭怡.中文情绪形容词检测表的编制与信效度研究J.中国临床心理学杂志，2005（1）:9-13.29Greenwald，A.G.，McGhee，D.E.，Schwartz，J.L.Measuring Individual Differences in Implicit Cognition:the 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