移动终端在课堂教学中的应用探析_林丽菲.pdf

本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）第19卷第3期(2023年1月）移动终端在课堂教学中的应用探析林丽菲，杨梦涛（浙江师范大学教师教育学院，浙江 金华 321004)摘要：在我国教育信息化建设进程中，教师信息化教学能力对教学创新转变有着重要影响。移动通信网络技术的不断发展加速了移动终端的更新迭代，移动终端走进了师生们的视野，同时，教师选择应用移动终端开展教学又使其教育价值有了充分显现。文章通过研究移动终端在课堂教学中的应用，以期为实现信息技术与课程的有效融合、提高信息技术的课堂应用效率提供新思路。关键词：移动终端；移动教学；教学应用中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)03-0134-03开放科学（资源服务）标识码(OSID)：1 概述新的时代赋予了我国教育信息化建设新的使命，教育信息化2.0的正式出台，是我国教育信息化发展的一个重要阶段。新观念和新技术推动着教育教学要素发生了新的变革，而这种变革催生了新的教育教学环境，并在一定程度上要求教师提高信息化教学水平，以便服务于与时俱进的课堂中1。同样，国务院印发的 中国教育现代化2035、教育部发布的 教育信息化中长期发展规划(20212035年）等一系列文件中提出：对于教师而言信息技术能力的提升是迫在眉睫的，转变教育观念，创新教学方法，提升教学效率是必然的方向。鼓励提倡教师借助信息技术积极主动学习，从而提升使用信息技术知识手段与实际相结合解决实际问题的能力2。随着移动通信网络技术的发展，中国各行各业都引入了移动互联网作为工作、生活、学习的手段。移动学习已然成为一种全新的学习方法，它使得学习更加灵活、方便，打破了时间和空间的局限，实现了人人都能任何时间、任何地点无拘束的学习，满足了人们不断完善技能、更新知识、终身学习的需要3。将移动终端引入教育教学，除了技术支持、优质的移动教学资源支持外，还需要有高水平的教师为其提供支持。作为实现教育信息化的一种途径，其发展必然与移动技术的发展密不可分。有关研究表明，早期移动学习发展缓慢是因为大多数移动设备屏幕尺寸小、分辨率低、计算能力和储存能力弱，以及难以连接各种各样的移动设备到同一个网络4。作为最常用的移动终端，智能手机、平板电脑在人们的日常生活中起着举足轻重的作用。在移动学习领域，基于移动终端的智慧教学工具与应用程序不断被开发出来，并且被越来越广泛地使用，改变着学校的教学方式5。2 移动终端概述移动终端可描述为能够进行无线传输功能及执行相关命令的终端设备。按照工作原理可分为模拟信号移动终端和数字信号移动终端；按照应用范围可分为公众网络移动终端和专业网络移动终端，例如具有全球通讯功能的各类设备和数字技术通讯功能的设备均属于公众网络终端。具有移动性、便携性和轻便性特点的移动终端受到人们的普遍关注。本文中的“移动教学终端”是指人们普遍应用的智能手机和平板电脑。移动终端教学功能的使用，必然离不开移动教学软件。移动教学软件是移动教学实施的媒介，但当今移动教学软件定位不同、功能不一，因此，通过查阅国内外移动教学软件相关文献与资料，参考英国“学习和绩效技术中心”(C4LPT)发布的学习工具TOP300排名，选取了其中的移动教学相关软件，结合国内外常用移动教学软件进行总结，并根据移动教学软件的功能与应用场景对移动教学软件进行了分类。2.1 社交与协作类信息网络发达的时代，人们给予社交软件极高的关注度，很多消息都是通过社交软件来传送。在此机遇下，社交软件开发者开发的建立课堂、资源分享、互动小程序等功能逐渐进入师生们的视野。在移动教学中，可用于沟通交流的社交软件，以及能够协作编辑的协作类软件统称为社交与协作类软件。国内常见的社交软件有微信、QQ等，国外常见的收稿日期：2022-08-15作者简介：林丽菲(1997)，女，辽宁阜新人，在读硕士研究生，研究方向为信息化教学理论与实践研究；杨梦涛(1998)，男，浙江台州人，在读硕士研究生，研究方向为信息化教学理论与实践研究。E-mail：http：/Tel：[phone] 65690964ISSN 1009-3044Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术Vol.19,No.3,January2023134DOI:10.14004/ki.ckt.2023.0158信息化与计算机教育本栏目责任编辑：王力Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）第19卷第3期(2023年1月）社交软件有Twitter、YouTube、Facebook等。由于较多学生都普遍使用微信、QQ等社交软件，习惯经常查看消息，当教师使用这类社交软件辅助教学时，更能及时获取学生的消息反馈。当学生在教师引导下开展组内协作或组间协作时，还会应用到具有实时同步、实时编辑功能的协作类软件，如Explain Everything、X-mind、幕布、博思白板等。2.2 在线视频会议平台类腾讯会议、钉钉、Zoom 等在线视频会议平台不仅可用于办公，在教学方面也得到了推广使用。教师和学生可通过视频会议ID或口令进入会议开展在线视频教学和学习6。国内常见的在线视频会议平台类移动教学软件有腾讯会议、钉钉等，国外常见的在线视频会议平台类移动教学软件有 Zoom、Google Meet、Adobe Connect等。2.3 在线课程学习平台类为满足学生可以通过网站或者手机App利用碎片化时间随时随地进行在线学习的需求，在线课程学习平台向学生提供了丰富且高质量的在线课程资源，给移动教学提供了海量学习资源。如国内的中国大学MOOC、网易云课堂、腾讯课堂和学堂在线，国外的可汗学院(Khan Academy)、Coursera、LinkedIn Learning、Open Learning等都属于在线课程学习平台。2.4 辅助类移动教学软件能够在课前、课中和课后三个阶段辅助教师教学的移动教学软件称为辅助类移动教学软件。课前，教师可上传教学资源供学生课前预习，或是完成学习任务单，为课堂教学储备知识；课中，能够有效避免传统课堂中点名耗时长、提交和批改作业烦琐等问题，通过移动教学软件教学能够增加课堂互动，调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，从而提升学习效果。此外，软件中的个人数据统计分析不仅能为教师提供资料为后续的学生个人发展提供数据支持，还能帮助学生随时了解自身的学习状态，激发学习动力。国内常见的辅助类移动教学软件有蓝墨云班课、学习通、雨课堂等，国外常见的辅助类移动教学软件有Moodle、Google Classroom和Canvas等。除了以上的移动教学软件外，在课堂教学中，教师还会用到学科类的教学软件，针对学科性质有选择地应用移动教学软件。如：烧杯、King Draw HD、虚拟化学实验室、英语流利说、Froggipedia、Visible body、Scratch、Sketch fab等具有编辑演示功能的教学软件。3 移动教学课堂的实现移动的“教”，是指教师在线下移动教学过程中，采用移动终端以及投屏功能开展的不受空间限制的进行教学演示与手写板书（数字板书）的书写。教学演示的内容可以是教学课件、不同学科的教学App及虚拟现实技术类软件等，也可以使用平板电脑等工具将学生的作业、作品拍摄照片同步呈现在显示屏上，向其他学生展示，实现教学内容的灵巧呈现，促进学生的知识学习。在移动教学环境中的数字板书，即教师可以通过手机上的各种板书软件，直接完成电子板书的书写（如 Explain Everything、UT Great等），采用“移动终端+内容演示+手写板书”方式，实现教师的巡回讲解，让课堂变得灵活生动7。移动教学软件的应用，也让课堂充满了无数可能，不仅能加强课堂互动，分享资源，同时可以实时显示学生的学习状况，使其达到最佳的教学效果，促进其个体发展。在实施移动教学时应注意以下几点：第一，在投屏演示时，为保证移动终端正常运行，在课前教师应注意检查设备的电量和内存情况，及时进行充电、清理释放内存空间，需要明确移动终端的设备型号及功能也是会对投屏质量产生影响的因素之一。第二，在进行教学前和教学过程中，教师应当关闭移动终端中非必要的软件通知，注意广告弹窗等不必要的信息弹出，避免分散学生注意力，同时也应向学生强调移动终端的使用规则，遵守课堂秩序，创造一个良好的教育环境。第三，在演示过程中，由于教学内容数据量大、信号强度需求大等原因，很容易出现卡顿、声画不同步等问题，教师应注意移动终端和演示屏幕之间的位置距离。4 移动终端在课堂教学中的应用教师可以直接使用现有的智能手机、平板电脑等移动终端开展移动教学，这种方法不但可以使投资最小化，而且移动互联网时代下的教师对智能手机、平板电脑的使用也非常娴熟，能够得心应手。以下是教师运用移动终端开展课堂教学的具体应用：4.1 构建移动教学媒体展示台传统教学中使用的多为计算机、幕布、投影仪、实物展示台等教学媒体。其中，实物展示台包括三个部分：摄像头、光源和台面，在展示台背面还有一系列接口可与投影仪等设备相连8。在这样的课堂环境中，讲授者将需要展示的教学材料置于台面上进行操作演示，其操作位置是固定的，讲授者需要在展示台前进行操作讲解，或是站在计算机前操作演示。然而，随着教学方法的优化创新，课堂互动演示环节设计不断增多，教师在教学过程中受到讲台范围限制，造成了交互演示的效果不理想，影响了学生的学习效率。这种情况在实践性高的课堂上比较普遍，而在学习前后，这种情况对于学生预复习的影响比较大，会对不同学生个体产生不同程度的影响，因此教师进行灵活有效地演示时伴有相应地引导更为重要。随着移动终端和移动软件的更新迭代，移动终端在教学环节中的应用，极大地解决了交互演示效果差的问题。在课堂上，教师可以通过智能手机或平板电脑来控制、播放，通过投屏的方式将教学内容实时同步到屏幕上，让教师走下讲台，在教室内自由走动的同时可对重点内容快速做出标记，与学生进行面对面的交流和互动，并能适时地提供指导，以达到预期课堂交互效果。135本栏目责任编辑：王力信息化与计算机教育Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第19卷第3期(2023年1月）第19卷第3期(2023年1月）4.2 分享网络资源除课本知识和数字化学习资源外，其他的网络资源也为移动教学提供了很多支持。在浏览微信公众号、头条等新闻社交媒体时，教师可以将有益于教学的信息保存整理，在课堂上通过投屏演示分享给学生。面对学生提出的教师不擅长的知识领域的问题，可直接利用百度、文献网站等软件进行知识检索，投屏展示给学生答疑解惑。学生个人或学习小组也可以利用手中的移动终端进行知识检索，与教师沟通后，将对于学习内容有益的知识通过投屏演示分享给班级内其他学生，实现知识共享，发挥有能力、有想法的学生在各方面的榜样作用，鼓励深入学习，促进个人全面发展的同时提升班级凝聚力，养成分享交流的良好习惯9。4.3 实时展示学习成果在不同学科的移动教学课堂中，教师可以利用智能手机或平板电脑将多名（或多组）学生的作品拍照或是由学生直接操作演示，并同步到大屏幕上。如在绘画课、手工课中，教师可以通过移动终端对学生的作品进行拍照同步到大屏幕上，向其他学生展示并点评，学生也可以从展示环节吸取经验，把别人的创意和优点融合到自己的学习生活中，改进自己的不足之处，起到相互促进学习的效果。如在化学实验课中，教师进行知识讲解以及操作演示后，抽取学生利用移动终端通过投屏，向班级同学进行操作演示，教师从旁观察并及时指导学生进行正确操作，通过运用教学软件中的错误提示效果，提醒学生应注意实验过程中实验安全、操作顺序的重要性，不断刺激学生进行正确的知识构建，同时也降低了实际化学实验的操作风险及实验成本，面对较为复杂的实验还可以通过虚拟仿真实验来提升操作熟练度。此前，这一类的教学活动主要是由教师的实际演示和学生的实践操作来完成，而对教学效果的评估主要是根据学生提交的最终作业成果来进行的。这往往忽视了学生在操作中展现出的个性化、创造性的学习过程，而移动终端的应用能够改善这一现状。每一个学生都是具有创造能力的独立个体，人类思维的独特性让课堂充满着无限可能，在教学过程中，教师可以通过拍摄并将学生的操作同步到大屏幕，以此来激励学生持续发挥自身创造力；对于表现较好的学生可以现场录像，课后制成教学资源，为以后的教学提供案例素材10。利用视频记录学生操作过程及作业成果，可以更加准确、全面地评估学生的学习成效，实现了过程评估和总结评估的有机结合，从而使学生的综合素质得到更好的发展。4.4 使用App辅助教学海量教育App中，教师可根据教学需求选取合适的移动App辅助教学，应用到教学的各个阶段。在提问环节，教师可以通过随机抽签软件，随机选择学生进行问答，以此来激发学生的参与感，使学生保持高度的注意力。另一方面App辅助教学可以巩固学生知识学习，结合适当的激励会给学生减轻心理压力。在 认识青蛙 一课中，利用增强现实AppFroggipedia开展自主学习，了解青蛙的生长过程，认识青蛙的内部结构，通过教师投屏演示与学生使用终端同步操作，能够激发学生的学习兴趣，发挥教师引导作用。沉浸式的解剖演示，可以让学生把注意力放在教学上，强化学生知识建构，更直观地感受生物体结构的奇妙。同时，虚拟实验演示不仅保证了实验安全性，还降低了教学成本。此外，教师可以选取不同类型的教学类软件，进行课堂教学的组织、教学过程中的互动、课后教学评价的量化。移动App在课堂教学中的应用为学生提供了丰富多样的学习环境，使课堂教学与网络资源之间搭起了新桥梁，让学生有更多的机会接触更丰富的学习资源，由于它具有灵活性和广泛性，不受时空的约束，使学生能够在任何时候、任何地点都能学习，并能自主选择学习内容，从而实现学生个性化的学习，提升学习效率。5 结束语由此可见，移动终端在课堂教学中的应用充满着机遇与挑战。一方面，在无线网络覆盖和各种智能移动终端普及的情况下，学习不再受时空的约束，移动端的学习具有不可否认的灵活性和可行性。同时，移动教学倡导的协作自主学习弥补了传统教学的不足，也为讲授式课堂带来了新体验，具有更好的适用性和适应性。移动终端与教学相结合已成为一种潮流，但它的发展还不够成熟，因此，需要更多的研究者和教育工作者对其理论与技术方面进行更深入的钻研与实践。期望在未来的课堂教学中移动终端的使用能够让学习更加地灵活生动，给学生的学习带来更多的启发与创造。参考文献：1 岳丽娜,王强.教育信息化2.0视域下高校教师信息化教学能力提升研究J.牡丹江教育学院学报,2021(8):35-38.2 李梦龙.高校泛在学习模型构建研究D.青岛:山东科技大学,2012.3 王爱文.利用手机移动学习系统构建无线远程学习环境研究D.大连:辽宁师范大学,2009.4 陈媛.基于情境认知的移动学习变革J.现代远距离教育,2008(6):22-24.5 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志,2012,30(4):46-51.6 孔伟晶.高校教师移动教学软件使用意愿影响因素研究D.南昌:江西财经大学,2021.7 孙丹,黄立新.数字板书对学生学科领域知识学习的影响研究J.电化教育研究,2018,39(3):122-128.8 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