中职英语课程混合式教学模式的应用研究_张丽.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）中职英语课程混合式教学模式的应用研究张 丽（甘肃省陇南市卫生学校，甘肃 陇南 746041)摘要：在“互联网+”的大时代背景下，教育信息化改革不断深入，混合式教学模式结合了“线上”和“线下”的优势，受到越来越多教育工作者的青睐。该文分析了中职英语课程应用混合式教学的必要性和可行性，指出应用中存在的问题，并提出应对策略，为中职英语课程混合式教学研究提供依据。关键词：中职学校；英语教学；混合式教学中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2023)04-0192-031 研究背景在“互联网+”的大时代背景下，教育领域迎来了教育技术革新的全面开展，出现了“互联网+教育”。传统的单一课堂教学已经不能满足身处信息时代的学生需求。教学模式必须与时俱进，与信息技术紧密结合，形成“线上+线下”的新教学模式。1)混合式教学的主要内涵混合式教学(Blended Learning)最先在国外提出。2003年何克抗教授在国内首次引入混合式教学的概念，并由此引发了国内研究混合式教学的热潮1。何克抗认为混合式教学就是“线上+线下”，即把传统的面对面教学方式的优势和线上网络教学的优势相融合，既能把教师在教学中的主导作用充分发挥出来，又可以激发学生作为主体积极主动学习的热情和丰富的创造力，从而取得更好的教学效果2。2)混合式教学的基本特征混合式教学以现代信息技术和网络技术为基础，是教育信息化的必然产物，具有鲜明的大数据时代性。混合式教学打破了传统教学对时间、空间的局限，实现了学习的随时随地，具有灵活性和便捷性。混合式教学需置于信息化和网络化的教学大环境中应用，因此，还具有教学理论多样化、教学方法多元化、教学目标多层次化、教学资源丰富性、互动交流渠道多样化等特征。这些特征在不断的教学实践中发挥优势、促进教学。2 中职英语课程应用混合式教学的必要性和可行性中职英语课程是中职学校公共基础必修课，其目标是促进学生英语学科核心素养的养成，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。信息时代、大数据时代的到来，使得教师的“教”和学生的“学”不能仅仅依靠面对面的交流，而应该向信息技术、向网络借力，来更好地促进教学。因此，将混合式教学应用于中职英语课程教学中具有必要性与可行性。1)必要性(1)激发学生学习兴趣的需要网络时代的中职学生有其自身的特点，比如：英语基础较差，英语学习兴趣不浓，自主学习积极性较低等。但他们也有自身的优势，比如：好奇心强，对新鲜事物、新兴科技产物很感兴趣且乐于研究。教师充分了解到学生的这些特点，就可通过学生感兴趣的网络平台和资源来激发学生的学习兴趣，弥补课堂教学的不足，从而促进教学的发展。(2)学生的情感需要在传统的课堂教学中，学生都是面对面和同伴或者教师进行交流，教师可以通过分组讨论、角色扮演、现场生生或师生评价反馈等方式与学生进行现场互动，加强学生与学生之间的有效交流，从而构建和谐的学习氛围和良好的情感关系3。但在实际教学中，一些中职学生因为英语基础薄弱，词汇量不大，对英语学习缺乏兴趣也没有太大的自信，使得在课堂教学中经常出错，无法和英语基础好的学生流畅地进行交流讨论。久而久之，这部分学生会越来越没有信心，越来越不愿意开口参与，最终导致失去信心，与群体相脱离，逐渐失去交流与学习的勇气和动力。从这一层面来看，单一的传统课堂教学可能对英语薄弱的学生的学习产生负面效果。恰当应用混合式学习会使这种情况大为改观。学生可通过相对成熟和完善的在线网络平台和资源对所要学习的内容提前做好资料搜集、重难点归纳等预习准备，对于教师布置的任务提前做到心中有数。网络平台有别于课堂教学，学收稿日期：2022-01-13修回日期：2022-02-24作者简介：张丽(1982)，女，甘肃陇南人，讲师，硕士，主要研究方向为英语语言学、教学论。ISSN 1009-5039Overseas English海 外 英 语http:/Tel:[phone] 65690812192一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）生进行的交流要么是人机交流，要么是陌生人之间的交流。少了熟悉人之间的顾忌和害羞，学生能敞开心扉，自我表达，并能多次反复对自己不熟练的知识进行操练，达到熟能生巧，运用自如。这样，就能在课堂教学中提高参与度，建立和增强自信心。满足学生建立人际互动的情感需求。(3)网络时代的需要网络时代的到来，改变了人们获取和传递信息与知识的途径和方式，影响着身处其中的每一个人的学习生活。教师的“教”和学生的“学”也受其影响，发生着改变4。一方面，教师不拘泥于课堂面对面地传授讲解知识，可以利用网络资源，在“线上”让学生预习、巩固、扩充并对其进行监督和指导。另一方面，学生也不满足仅靠课堂获取的信息和知识。网络平台提供了更广阔的空间，学生可以随时随地、依据自己的兴趣学习。所以，网络时代的到来也要求中职英语课程应用混合式教学。2)可行性(1)技术可行性近年来，多媒体技术和网络通信技术迅猛发展，互联网上出现了多种学习平台供教师和学生选择。这些学习平台通过不断完善和发展，已经能基本满足“教”与“学”的要求。同时，教师和学生的信息化水平越来越高。大部分教师能利用甚至开发作为教学辅助的教学平台，通过前期对平台资源的筛选和线上教学整体过程的引导评价，让学生真正参与进来，弥补了单一课堂教学的短板。学生基本都能很好地掌握网络通信技术，熟悉网络平台。在教师的监督和指导下，学生可以通过网络平台提交作业、在论坛发起讨论等，实现随时网上学习和交流，不受时间、空间的限制。这样，不仅提高了学生的学习参与度，还培养了自主学习的能力。(2)教育教学领域深入变革近年来，混合式教学的研究与应用不断深入和完善，尤其在教育领域、各类学校更是发展迅速。信息技术的飞速发展，加快了其与教育教学的结合，促进了教育教学信息化改革。混合式教学有效结合了线上教学和线下教学的优势，使教育教学信息化改革又向前推进了一步。教师依据教学内容和教学目标，有效整合课堂教学和在线教学，既推进了教学的信息化和数字化，又提高了学生的自主学习能力和课堂教学效率。3 中职英语课程中应用混合式教学存在的问题及优化策略近年来，随着国内对混合式教学模式的广泛应用和深入研究，在教学理念、教学模式、教学手段、教学方法等方面都较传统的有所改进并日渐成熟，但仍然存在一些不足。基于实践和研究，笔者分析了中职英语课程应用混合式教学存在的问题并提出应对策略。1)存在的问题(1)网络资源内容与教材内容脱节2020年3月，教育部颁布了 中等职业学校英语课程标准。新课标明确指出中职英语课程要改变以前的能力本位，要从知识技能的掌握转变为核心素养的养成5。但随后，仍有一些中职学校还在沿用以前的教材。这样，在教学理念上势必会有一些偏颇。一些中职学校采用了根据新课标编写的新教材，但网络资源相对于新课标、新教材，会有滞后性。因此，很多网络资源内容与教材是不匹配，相脱节的。在这种情况下，学生很难做到线上线下内容的有机切换和知识的有效融合，最终对学习效果产生消极影响。(2)线上线下结合度不够混合式教学模式就是线上网络教学与线下课堂教学的结合，重点在于二者的优势互补，相互促进，而非简单相加。只有二者有机融合，“混合”才有意义。中职英语教师因自身信息化水平不高、对网络平台资源认识不够、教学方法不当等主观因素及学校提供的网络资源有限、适合的资源较少、学生参与积极性不高等客观因素的局限，使得混合式教学模式中线上线下结合度不够，影响教学效果。(3)缺乏对学生自主学习能力的培养传统教学观念中，教学被分为两部分教师的“教”和学生的“学”。教师一味地灌输、填鸭，学生则一味地死记、埋头苦学。学生学习没有积极性、主动性和创造性，成了识记的工具，而不是有批判性、有思想的个体。在这种教育理念下成长的学生自主学习能力较弱，整个社会、学校、教师也缺乏对学生自主学习能力的有效培养。2)促进中职英语课程应用混合式教学的有效策略(1)发挥教师主导作用，对网络资源进行鉴别和选择在整个教学过程中，教师是组织者和引导者。混合式教学模式要想真正实现线上线下优势互补，教师必须做好引导和充分的准备，对网络资源进行甄别和筛选。教师要主动提高自身的教学信息化水平。混合式教学依托信息化和网络化的教学大环境，教师必须掌握基本的信息技术。随着信息技术的不断发展和资源平台的逐日丰富，教师还应主动学习各种信息技术，以期混合式教学能达到更好的效果。分析中职学生特点，筛选适合学生的资源。中职学生基本都是未成年，他们有自身的特点：对新鲜事物充满好奇、兴趣浓厚，但年龄尚幼、英语基础薄弱、学习缺乏动力和自信心等。网络在线的教学资源193一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第4期(2023年2月下）第4期(2023年2月下）虽然丰富多样，但也有优劣之分，中职学生受自身特点的局限，很难对线上资源进行有效辨析。这就需要教师在充分分析中职学生特点的基础上，筛选出适合学生的、有价值的、优秀的教学资源。(2)发挥学生主体地位，提高学生线上线下的参与度传统的英语教学是教师教、学生学。在整个教学过程中，学生的参与度不高，英语学习的获得感不强。混合式教学模式极大地改善了这种现状。利用网络，激发起学生的学习兴趣，强调学生是学习的主体，充分调动学生学习的主动性、积极性。在选择线上教学资源及开展课堂教学时，教师应提前考虑到各种因素，做好各项准备，内容选择既要学生感兴趣，又要形式丰富多样、能传递正能量等，还要研究学生的心理，合理安排教学内容。线上尽量让学生多交流分享，线下课堂中灵活运用多种教学方法和手段，提高学生线上线下的参与度，增强英语学习体验。(3)学校、教师、学生多方努力，提高学生的自主学习能力自主学习是中职英语核心素养之一，为学生的职业发展和终身学习奠定基础。自主学习能力是中职学生的必备品格。应最大限度地提高学生的自主学习能力。学校方面。学校建立和完善的信息化环境和良好的机制体制环境，是实现混合式教学的重要保障和前提。学校应积极投入发展网络平台建设和信息资源建设，同时完善关于混合式教学模式的机制体制。学校还应组织教师进行培训，提高教师的混合教学技术。学校环境下的混合式教学是将各种学习资源有效地结合在一起，实现教学环境最优化，学校就是那个“大管家”。教师方面。教师尽量运用多种教学方法和手段，调动学生学习的积极性。学生对英语产生了兴趣，才会积极主动地学习。比如，教师可以结合学情现状采取分层教学。分层教学不是简单地对学生进行分类或“站队”，而是教师根据学生英语基础好坏、学习能力强弱等方面的具体情况，结合教学目标将学生分为不同的学习层次。教师会对不同的层次采用不同的教学方法，以确保每一个层次的学生都能得到相应的知识指导，并学有所得的教学过程。分层教学真正落实了因材施教，根据每一位学生的具体情况，为他们制定个性化的教学计划，分配不同的学习任务，以确保每一类学生都能积极参与，学习成长。例如，在学习My Family 主题相关内容时，教师可设定分层学习任务。对于英语基础薄弱的学生，教师分配的学习任务是掌握家庭成员关系单词、能描述自己家庭成员都有哪些。对于英语基础一般的学生，在熟练掌握家庭关系单词的基础上，还要能画出自己的FamilyTree，能描述自己家庭成员的外貌、性格、喜好等。对于英语基础相对好的学生，要求则更高一些，要他们进行演讲展示或角色扮演等。分层教学的目的是照顾到每一位学生，让其有突破自己、不断前进的空间。学生方面。学生要积极转变认识，要充分认识到自己才是学习的主体，把“要我学”转变为“我要学”。这样就能激发起学生学习的内驱力，实现自主学习。(4)创新和完善混合式教学评价体系混合式教学是区别于传统教学的一种新型教学模式。因此，传统的只重视学生学习结果的一维评价模式并不适合混合式教学。混合式教学重视多样化的教学方式和手段，个性化的学习任务，评价体系也应是多元的，应是形成性评价和终结性评价相结合。完善的教学评价体系能更好地促进中职英语课程混合式教学模式的应用。4 结束语混合式教学模式是基于网络信息技术不断创新和发展的产物，也是中职英语信息化改革的必经之路和未来一大发展方向。在中职英语课程中应用混合式教学，使“线上”“线下”优势互补，促进了教学理念、教学手段、教学方法、教学评价体系等几方面的变革，增强了学生的自主学习能力，并取得良好的教学效果。今后，中职英语课程应用混合式教学模式还应不断探索和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。参考文献：1 洪金梅.影响高职学生在混合式教学模式下英语自主学习能力培养的因素研究J.现代职业教育,2018(24):8-9.2 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）J.中国电化教育,2004(3):5-10.3 孙习轩.线上线下混合式教学初探J.现代农村科技,2021(5):93-94.4 于嘉爱.高职英语混合式教学探究J.文教资料,2021(14):227-228,215.5 方丽妹.中职英语课程混合式教学的透视与反思J.文科爱好者（教育教学）,2020(3):43-44.【通联编辑：代影】194