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业务学习笔记(同名6591)业务学习材料（2016-2017年第一学期）坝子小学学习时间：2016年9月7日 第2周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格学习时间：2016年9月21日 第4周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：评课形式由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。一、个别交谈式 这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。二、集中讨论式 这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。三、书面评议式 书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。学习时间：2016年10月19日 第8周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。 一、实事求是原则 二、坦率诚恳原则 三、兼顾整体原则 四、激励性原则 五、差异性原则 六、讲究方法原则学习时间：2016年11月2日 第10周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。学习时间：2016年11月16日 第12周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：听课的基本特点1.目的性一般来说，听课总是有一定的目的要求。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。2主观性虽然课堂教学是一种客观的实践活动，但听课活动中的主观因素很多。一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。3.选择性有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。4指导性绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见，而且在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。5理论性听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，听课者要进行一些思考分析，要对被听课者做一些定量或定性的评价，这也需要相关的理论指导。6.情境性课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中，不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能会得到不同的评价。我们获得的听课资料及有关的感觉和理解是离不开一定情境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶然性。学习时间：2016年11月30日 第14周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：教学反思内容1、总结精彩片断，思考失败之处2、反思自己的教育教学行为是否有利于学生发展3、反思自己的教学是否真正实现了教学目标4、教学设计是否取得了预期的结果5、学生的表现有了哪些进步？6、教学过程是否如你所希望的？发生了什么？7、反思上课时改变了计划的是哪些内容？为什么？8、思考是否能从教学过程中找到新的研究课题？学习时间：2016年12月14日 第16周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：教学反思的写法一、什么是教学反思 反思在现代汉语词典中的解释是“思考过去的事情，从中总结经验教训” 教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，提示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。通过教学反思，可以让我们不再重复“昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，敢于解剖自己的教学，怀疑自己，改变自己，实现自我提高。 二、教学反思的内在要求其一，以探究和解决教学问题为基点其二，以追求教学实践的合理性为动力其三，将要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学“统一起来学习时间：2016年12月28日 第18周学习地点：教导处参加人员：全体教师学习内容：高效课堂的五项策略： （1）预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置； （2）教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节； （3）注重对抗质疑，落实小组评价； （4）注重当堂纠错，及时矫正反馈； （5）课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。