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班主任专业化生长思考
顾雄桂

摘要：
班主任事情是班团体建立的要害因素。班级德育和班团体建立与治理是一项极其庞大、专业性很强的事情，不但需要先进的教诲看法的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，并且更需要班主任的教诲智慧和专业能力。班主任不光应该具有一般西席的根本素质并且应当具有某些特定素质，这种特定素质的提高是一个连续不停的历程。班主任通过学习、培训、实践、反思以不停到达班主任专业水平的历程，就是班主任专业化。班主任应当以师德、讲授业务、班级治理以及文化素养为目标，从各方面完善班主任自身专业化生长，以到达一位班主任所应当具备的专业化素质，从而更好地治理建立班团体。
关健词：班主任 ，专业化，生长，思考

班主任事情是班团体建立的要害因素。班级德育和班团体建立与治理是一项极其庞大、专业性很强的事情，不但需要先进的教诲看法的“先导”作用和班主任人格力量的支撑，并且更需要班主任的教诲智慧和专业能力。
2002年10月全国第十一届班团体建立理论研讨会在天津大港区举行，来自首都师范大学的王海燕副传授首次提出“班主任专业化”这一观点，马上得到了专家们的一致认可。
这个观点所包罗的积极意义:班主任不光应该具有一般西席的根本素质并且应当具有某些特定素质，这种特定素质的提高是一个连续不停的历程。在借鉴、参考众位专家的论述以及同行的实践结果后，笔者认为：“班主任通过学习、培训、实践、反思以不停到达班主任专业水平的历程，就是班主任专业化。”从这个意义上讲，班主任只有努力提高专业知识和专业能力水平，使自己从经验型的班主任向智慧型的班主任生长，才气真正成为训练有素的不可替代的脚色，从而完成班主任专业化生长。
一、班主任专业化生长内容
（一） 班主任专业化是个“历程”
班主任专业化是个“历程”，是个不停提高的历程。鲁建华老师曾有一篇论文《请给生长一点时间》，讲的是班主任老师要耐心等候孩子的生长。其实，我们老师自身的生长也是需要等候的。有许多学校为初次担当班主任事情的老师指定师傅；对事情效果不尽如人意的初任班主任老师再次给与时机这些都证明了领导具有“培养、使用并重”、“等候班主任生长”的眼光与胸怀。
（二）班主任生长的动力
班主任生长的动力来自两方面的推动：外部给与的就业、升职、评价、家长与学生的期待等压力；自身蕴含的学习、提高、自我实现的需要。相应地，班主任生长的路径也包罗两条：一为外部提供的培训时机；一为自身不停地学习、反思。
（三）提升班主任素质
专业化是为了班主任群体素质的提高；也是为了班主任个别素质的提高。前者，更多的是校级、区级乃至市级、全国的各级领导部分的责任和存眷点；后者更多的是班主任自身的追求。班主任专业化应包罗于西席专业化的范畴之中。班主任的素养是西席专业素养中必不可少的组成部分。有些老师认为班主任只是副业，这是跟不上时代的看法。

二、 班主任专业化生长的几个根本要素
（一）学会体贴、学会理解、学会尊重、学会信任
（1）学会体贴
班主任是全面体贴学生生长的老师，包罗体贴学生的生活、康健、学习、心理、道德，等等。学生是有血有肉的人，眷注学生就眷注生命。班主任是全面眷注学生生命生长的主要的西席，即包罗眷注学生的自然生命、精神生命（包罗代价生命）。精神眷注主要是眷注学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其生长与生长，即眷注他们的精神生活质量和精神生长；眷注他们当下精神生活状况和他们未来的精神生长。班主任最底子的教诲理念、最重要的教诲品质就是对学生的精神眷注；能与学生心灵相同，如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神眷注的内容是很遍及的，作为精神眷注者，班主任掌握与学生的心灵相同的艺术十分重要。但这是教诲的艺术，也是教诲的智慧，是一种沉默知识，需要我们在不停地学习教诲理论、反思自己和他人的教诲实践中，慢慢地去意会、去领悟。班主任的教诲劳动是人性化的劳动，体贴学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为，教诲智慧主要体现在对学生的“体贴取向上”，体贴是“人的高贵使命”。各人敬仰的斯霞老师是爱心育人的范例。体贴以尊重为前提，学会体贴必须学会尊重。学会体贴，包罗合乎理性的关爱，认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的干系，辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。学校可开展心灵运动课，由有经验的班主任老师为所有的班主任做心理康健示范课，以实际的教诲运动课培训其他西席。每学期摆设4——5位有经验的班主任老师示范，既培训了其他西席，缓解了本校康健教诲师资缺乏的问题又充实变更了主干班主任的积极性。
（2）学会理解
这里的理解是指对人的理解。对人的理解，主要指对人的心灵世界的理解，即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点，等等。因此，理解是以人的方法掌握人，与对物的认知有底子的差别。窦桂梅老师说：“我经常阅读名著……我也天天阅读孩子，我强烈地感觉到自己便是在阅读和欣赏人类最伟大的生命的杰作。”因此，理解就是对人的生命的掌握。理解是双向的。教诲的乐成，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互鼓励、相互涌动、相互发明、相互创造、配合生长、配合生长。学会理解不容易，成人世界与儿童世界差别。要相互理解就应当学会尊重，学会与学生平等来往，相互袒露胸怀。学会理解，就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”，学会将心比心，学会换位思考，这样才气走进学生心灵，才气明白学生，从而让学生走近自己、明白自己。
(3)学会尊重
尊重是对人的一种态度，是在实践上认可人的尊严。学生是人，是有思想、有情感、布满活力的生命。学会尊重，就是学会对人的生命的存眷，要学会尊重人的自然生命，更要学会尊重人的人格，尊重人的精神生命。尊重他人是快乐的，被他人尊重也是快乐的。学会尊重，要处置惩罚好自尊与尊人的干系。只有尊重学生才气从学生那里得到尊重。如魏书生老师所说：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。要改变只重学生学科结果分数，较少存眷学生心理生活、道德生长的状态，而应多多赐与人文眷注，存眷他们在情感、代价观方面的生长。在日常生活中，应当重视尊重学生的隐私（不私拆学生信件，不翻看私人日记）。要尊重所有学生，包罗学习困难、在弱点的学生。学会体贴、理解学生，有助于学会尊重学生、学会欣赏学生，去感觉尊重的美好。
(4) 学会信任
每小我私家的心理世界都有灼烁的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、优点；相信每个学生都有积极进取的愿望。教诲人类学指明人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物，得到新的知识，向往新的学年的到来；他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处置惩罚好师生干系、教诲勤学生、促进学生生长不可少的条件。因此，信任学生对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。对学生的公道期望，有助工提高学生的自信，促进学生的进步。善于发明学生的闪光点，资助他们长善救失。采取每一个学生，相信每一个学生都能成材。相信学生的辨别能力，如李镇西老师所说的，相信“学生总是对的”。这是就面对学生的批评意见，西席应采取的态度而言的，即肯定学生能提意见这种精神、提意见的良好动机和积极的效果而言的。真的领悟到这一点，就会感触愉快。
体贴、理解、尊重、信任是相互联系的，都是对人的认识和态度，也是教诲的底子、教诲的力量。体贴与理解是紧密联系的，在体贴中得到理解，理解学生才气善待学生。体贴以尊重为前提，也是尊重的体现。固然，信任也是尊重的一种体现；对学生的尊重、期待与信任，会给学生带来愉快的体验。
（二） 学会班级治理能力
班主任对学生的教诲的实施，除通过所作学科的讲授外，主要是通过班级教诲系统进行的。因此班级教诲系统是班主任实施教诲的特殊操纵系统。我们把它称作“生长性班级教诲系统”。这是旨在促进学生生长的教诲，是以班主任为主导，由相互联系的班级教诲目标、班级讲授、班级学生团体、班级运动、班级文化、班级治理、班级教诲协力、学生生长评价等各了系统，有机组成的班级教诲整体。每个子系统都是班级教诲系统整体的一个维度、一个侧面，都是具有整体性的、具有自己特有的教诲功效的。其中班级讲授是所有任课西席都到场的，因此我们不将其包罗在班主任特殊操纵系统中，不作为班主任专业化的专门要求。除班级讲授外，其他各子系统的行动和教诲功效的发挥都是班主任的特殊操纵系统。如何进行班级建立，包管班级教诲中各子系统的有效运作，充实发挥其教诲功效，是班主任专业劳动的根本功，是班主任特有的专业化的主要内容，具体包罗以下各方面能力的提高。
1、形成适宜的班级教诲目标的能力
班主任需要善于变更学生积极性，配合讨论、制定班级教诲目标；目标始终定位在学生的生长上，有针对性、体现班级特色、体现生长性要求。建立真的学生团体，促进学生本性生长的能力。真的团体应是一种学习配合体。它具有平等互助的结构干系、相互依赖的情感干系、配合的目标和利益干系，能尊重和促进学生本性生长。不以“团体利益”名义侵害小我私家利益和抑制本性生长。班主任应当具备组织班级教诲运动的能力。善于组织多种多样的班级教诲运动，切实提高教诲运动的实效性，防备形式主义。善于让学生在运动中展示自我、生长自我、实现自我
2 、人性化的班级治理能力
班级教诲治理的特点是教诲性，治理的历程应是教诲的历程，应是为育人办事，最重要的是具有以人为本的治理理念，能充实发挥人的积极性，为学生的生长创造良好的条件。善于拓展班级育人空间，依靠学校领导、社区领导，使班级教诲与学校教诲、家庭教诲、社会教诲形成整合一致的教诲协力。
3 、具有生长性评价的能力
生长性评价的目的是引导、鼓励、促进学生的生长。生长性评价内容主要是对学生品德生长、心理生长、能力生长的评价。善于凭据差别的情境、差别的学生，运用多种方法（包罗赏罚等方法）进行评价。给学生的操行评语是制度化的评价方法，宜人性化、本性化、审美化。
各方面能力相互联系，组成了完整的班级教诲能力。这是班主任应具备的主要的教诲能力，也是班主任主导班级教诲的根本功。

二、 班主任专业化生长途径
班主任是班级的组织者和治理者，班主任的治理水平决定班团体建立的质量。全国著名班主任李镇西说：“让学生因我的存在而感触幸福”。其实，生命是一种历程，在与学生共处的几年中，如何让学生的未来留下这几年的温馨回想，这是所有西席和班主任应该配合思索的问题。在新课改的配景下，班主任的专业化生长将使学生受到更优质的教诲，促进班团体建立和学生个别的康健调和生长。如何才气找到促进专业化生长的有效途径呢？可以实验从以下几点着手。
（一） 在快乐中求生长
班主任虽不像国度领导人那样“日理万机”，但事情的繁杂和琐碎是有目共睹的。面对屡教不改的学生，面对讲授的压力，面对难缠的家长，有时真的很难保持一种好情绪，急躁、焦急会蜂涌而至，责任心和自尊心特强的班主任尤其会感触压抑，谈何“快乐”？ 其实，班主任的事情性质就决定了其事情的内容，绝不像生产线流水装配那样简朴，这就需要班主任有一种良好的心理素质来从容面对。班主任是班级的“顶梁柱”，他的办事方法和效果将直接影响到他的学生。“宁静以致远，淡泊以明志”，平静的思想是智慧的温床，一个快乐的，脸上常带微笑的班主任，会使学生们感觉到阳光般的温暖。有道是：“播下一种心态，收获一种思想播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，心态决定命运。当消极思想来袭时，不妨停下手头的事情，听听音乐，做做运动来舒缓一下紧张的神经，等心情平复后再处置惩罚事情，可能效率会高些，把糟糕的事对自己的影响降到最低点。古希腊哲学家亚里士多德说过：“优秀是一种习惯。”如果使快乐也成为一种习惯，我们的生活将布满生机和生机，取得西席和学生的双赢。 也许会有班主任提出质疑：“哪能这么容易做到呢，班主任又不是圣人”以下这段话可能会给些启示：“我不能决定生命的长度，但可以决定它的宽度；我不能改变已产生的事，但我能决定看待它的态度。怎样思想，便会有怎样的生活。”
（二）在事情中求生长
西席在做班主任事情的同时，往往还担当着学科讲授。平衡好班主任事情和学科教诲之间的干系，有利于促进学科学习结果的提高和班主任事情的高效。
班主任往往是学生和家长最信赖的老师，也最具有权威性。班主任与学生相处的时间比其他任课老师相对多些，更有利于自己学科的讲授。因此，在学科教诲中出现的一些问题，可以在班务小结中请学生进行讨论和反思，以提升当天学科的讲授质量，促进全班学生的配合进步。前苏联教诲家苏霍姆林斯基说：“乐成的教诲应该使学生在没有意识到受到教诲的情况下却受到毕生难忘的教诲，而这种潜移默化的历程中受到的教诲往往具有滴水穿石的作用。”
以班主任学科讲授为例。可计一张庆幸榜，贴在课堂最醒目的位置，任何学生学习进步大，作业认真，都市在其名字背面打五角星。同时，谁保洁区扫除得洁净，值日事情做得好，体贴团体，友爱同学，积极到场学校的运动，得到荣誉等，班主任也会在其名字背面打五角星。这样一来，结果不敷好的学生，因为为班级建立多着力，同样能得许多星，那些五角星是对他事情和学习的肯定。一学期下来，每人都有不少的星。班主任则会凭据星数的几多依次分发奖品，人人有奖。这张“庆幸榜”在笔者的班级治理中起了重要的作用。
（三）在办事中求生长
在新的教诲理念中，教诲被看作是一种办事。教诲机构和西席是办事提供者，学生是办事消费者；教诲办事也必须承袭消费者至上的“用户第一主义”的办事理念，为消费者提供一切便利。作为班主任，我们应该存眷每一位学生，既要存眷学生的学习结果，又要存眷学生的身心康健；既要存眷学生的知识技能，又要存眷学生的情感生长；既要存眷学生的群体需求，又要存眷学生的本性需要；既要存眷学生的近期生长，又要存眷学生的终身生长。
班主任不但应具有敏锐的目光透视学生的心理，还要用名医的妙手去探访学生思维的脉搏，这就需要班主任要有博大的爱心和敏锐的洞察力。苏霍姆林斯基说：“教诲，首先是眷注备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”
我国著名科学家夏丐尊说：“教诲之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水，没有爱就没有教诲。”是啊，我们的学生都是些需要爱的孩子，西席载有爱和信任的目光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，那心灵深处便会感光显影，映出美丽的图象。
（四）在学习中求生长
《教诲——财产蕴藏其中》一书提出了人面对未来的四种根本要求：学会学习，学会做事，学会共处，学会生存。“活到老，学到老”，树立终身学习观是社会生长的客观要求，也是班主任专业生长的现实要求。平时，班主任应该抓住一切学习和进修的时机，不停更新知识，提高自己。在聆听和实践的同时，也需要理性思考到场其中。班级不但是教诲的园地，也是绝佳的研究场合。大量的教诲现象就在我们身边，班主任可以通过到场课题研究、撰写试验论文，把教诲讲授实践中纯经验的工具上升到理性和专业化的高度。
现代信息技能的高速生长为班主任搭设了一个挖掘潜能、展示才气的生长平台。大处有《班主任之友》等各级各种全国级权威性杂志，小处有校园网的“绿叶情怀”和“班主任博客”等栏目。任何疑惑，点滴心得，都可以在这样的平台上交换，往往会受益匪浅。

四、班主任专业化生长目标
（一） 师德目标
爱是对孩子最好的教诲，虽然在具体的操纵历程中，有的难以实现，可是要始终以这点为归依，让孩子感觉爱，奉献爱。另外，每个孩子都是一个差别的个别，特别是在看待问题学生时，要尽量采取适合他的方法进行教诲，作用。所谓因材施教，大量的事实经验报告我们，只有这样才气和孩子相同，到达预期的目的。要加各人访力度，使家访发挥真正意义，务必做到一学年内班级所有同学家庭都进行一次家访，问题同学完成三次以上家访。
（二）讲授业务目标
在教法上多下工夫，在新课程的提倡下为实现学生的终身生长而努力。多争取上公然课的时机，用压力给自己以动力，多磨练，快生长。多听课，并实时做好课后反思，认真总结每堂课的不敷和闪光点。笔者学校划定一学期内至少开校级公然课二次，到场听课5-6节，从他人讲授中学习观摩，从而增长自己讲授水平。
（三） 班级治理目标
规律方面，推行嘉奖和处罚共用的机制，勉励学生能严格要求自己，改变其原有的坏习惯。学习方面，严抓不认真学习，不实时交作业的学生，多存眷底子差的同学。最要害的是提升自己的讲授水平，让学生乐于学习，在快乐中学习。班级民风方面，要使一个班级整体提升，培养班级凝聚力。
（四）文化素养目标
富厚的文化知识班是主任展开事情的首要前提，我们所面对的是对整个世界布满好奇的一群孩子。如果我们没有一桶水，又怎能给孩子点滴之水呢。所以我们要不停给自己加压，不停促使自己拥有更广的知识面，使学生能在西席这里学到更多的知识。

[1]盛天和,《班主任的专业化生长》。上海，2005年
[2] 班华, 《专业化——班主任连续生长的历程》。 《人民教诲》，2004年第8期
[3] 朱永新, 《中国著名班主任德育思想录》。江苏，2000年
[4] O·F·博尔诺夫, 《教诲人类学》。上海，1999年
[5] 尤炜, 《引领做有思想的西席》。北京，2008年