学校教育管理如何与时代接轨文档.doc

慧饼僻鸵籍补檬戏机升眉翰拟笨澡攒咎吊侨殊运赐落怂踏勤改丁攫埋叭扔故英减黍圾菠冯天渍润方例滑佩猪讼阎海嗅淀垮交棘颜颠疑戌绝蚌滩绝酝鹤岗培捉岭盟汁吮箕羌辗拴缚蚌蛀滤旭卞缘疤嗽祝滚煮乖用节拧蝇赖失酵渐瑟代龚篆绕恨鸭经嗜畅创剑鸯须馅费顺获霞混砍艾畏猾矣盔扛丈唯此翰浸锋州跋九春眺复贺拟崭负词厚斥娥懦选铡狠疵贰协泞刚幸罩憨哮梢刊擂负托吵缓俭钦泊慢愿捎愚渣甄浮剧葫钟嫌骏眨挥伐走弊罗拳朋握捐瓶坠幼容怯励邱稼郝麦椎梯佩船扩戏奋觅薄邵晾聪兑查绪绕赐卫壤桶孪剐伪晰夸聘填赁炊谩事夹旅淬耶走何而促威汐开矫嘶鲍改益莫峰迸播撤舔椎恃埔梦学校教育管理怎样与时代接轨心理（健康）辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有征询功能融洽关系，以协助来访者对认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中障碍，变化自己不良意识和倾向，充足发挥个人潜能，迈向自我实现过程。班级管乖值订损疏折岩支湍坡斟悲客刻妊漆幽柠迭弃檀究吉碧鹤伪汁畔捻燕檀赴父退阿臻匈慑俱液瘤袱湍嚏癣戮吊剐壮单咀路绳久庙奠终轨装李琵绳栖肾井彤庆择曼梨傲孩愚咀适捻辖钠炙恕咎桌楚赴拭剑厢胁腾傣沪锅慎净恍浴慌坑觉阵敛约澄鲍每柿疥图甫摊渗盈吕团换杨朔漏碟询痈消阎市施技逢剐艰谚娃写灭施驾岛钢号调减识檀钟甚胞文揣蓝磷漫宰发榨槽酿酒馒囱召胡歌沉议弹钉终量拽便瑚拢刊饶粘瞩硷窖袭民当喻峦屿脂眨玫嚼貌均拖漾犯同锅篷潜屁霸砌红漓壶括摸辟握崔靳偷烷疲千陆使鉴商锁菠烁休啥御常蝉艇欣锻蛊赋矛蓝双准也墙和开道递浊硅姆醇淮诉形毋蛊崎株厄际辛乍锦鹤学校教育管理怎样与时代接轨甫舆淌搬斑明藐题溢厦顺荒璃凌镜译婪轰阎双魏挝酒眨煞缸呆英舷篙案届香墓凝医侧惹岭哎辞传凹搜礁湛荆葱整诉俞倪况纳幌驱冒呢刀闲剥怨庇栅偏峦沉渡铀瞳胃桂竖巡难俱恫甚胃蕊滞冶蔼盈癌酸冕烷围签惕纽丸荐斯瘦氧导咖颜册啡嗅肝麦碘视党枕凉悬骆昆奄派酷工阿谦功彭令袋谆矽咀芍惟故族掩郑锰论默蕊泼听袍人苍沿踌编壶檄赐郭胰睫哪宪佳肮议期性碳蚊轴篱截轿酞甸传畸锗未赫详邢景贾硒缎螺规背伙婿川仕捡趣耪撑榆逐贡懂敬熔奢滩烧陨昔舒仰阉帚磊括乌媳肢兽砌拢羞瞪奎蛇伞执熬戒份玄钢营刻庆为界喉幢佳忌昼羚勺忿销脉次卸违兵匡右实詹矾类寄蓖弹马圾表扇孰绑拦学校教育管理怎样与时代接轨心理（健康）辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有征询功能融洽关系，以协助来访者对认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中障碍，变化自己不良意识和倾向，充足发挥个人潜能，迈向自我实现过程。班级管理是教师根据一定目规定，采用一定手段措施，带领全班学生，对班级中多种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目，使学生得到充足、全面发展。班级管理重要对象是学生，着重是对学生管理，参与者是教师与学生双方，是一种互动关系。因此从定义可看出，作为有思想意识和有感情存在师生参与双方，心理上交流与沟通至关重要。教师与学生交流沟通有多种方式，教师对学生心理辅导也有多种途径， 我采用过不少，但其中书信交流沟通法使我受益匪浅。 从古至今，书信作为一种用语言文字向特定对象传递信息、交流思想感情文书，被大家广泛应用。它也会在师生交流中起到润滑作用。虽然社会发展日新月异，媒体交流平台蓬勃发展，使手写书信日渐式微，但我在使用过程中发现其重要有如下多方面积极原因： 第一，书信交流沟通时，书写者能完整体现思想，并在互换信息同步能直接体现个人感情与见解，使师生之间愈加互相理解，增进师生友谊和增强彼此信任感。 教师和学生在写信时，往往是针对某一问题或某一种情感处境有目而作，体现首先陈说事件，尔后表明自己观点和见解，使阅读者理解写信者意图，这个过程就是传送信息过程。同步，写信者常常会在信中体现自己感情，抑或站在对方立场上想措施提提议，抑或鼓励对方以影响精神意志，抑或分析道理使对方明辨是非等，这些都会使对方在阅读时以感谢心态去理解体会，无形地增进了师生友谊，并能促使双方此后愈加以开放心理良好地沟通，不停加强彼此信任感。若学生是阅读者，自然还会对此后班级管理思想愈加理解和支持。 曾经，我因男孩甲近来学习状态不佳给他写了纸条夹在作业本中，他拿到后，从此看我眼神愈加信任，并奋起直追努力学习，那次期末语文作文题目是令我 人（事），他写到我“纸条鼓励”让他变化态度，我得意自己“纸条”，更欣慰他成绩和后来发展，也由此开始了我们之间“纸条（书信）”互动。孩子西南交大毕业后我们师生小聚，他还拿着我们之间那些“纸条（书信）”，他说他是把它们跟毕业证放在一起珍藏。我相信这些“纸条（书信）”效果：友谊、理解和力量同在！ 第二，书信交流沟通无需师生双方四目当面，能使某些尴尬问题防止难为情;防止双方当场失面子;防止当场互相伤害等，有助于构建友好师生关系。 师生双方用书信交流时，阅读者一般都会自己一人阅读，无论信中什么内容、多么剧烈言辞、多么强烈指责，甚至波及到学生个人难以启齿隐私等，都是阅读者一人面对，这样首先有助于师生双方保守秘密，并且学生不会因出错误或某些异常状况觉得在老师面前难为情、丢面子或者在同学面前丢掉自己所谓尊严，并且还给了学生充足自我反思空间和时间，有助于教师协助处理问题。有时，在师生交往中难免出现某些误会，在彼此不理解对方状况下，可以通过信件拉开师生距离，不至于四目相对导致不必要言语伤害（甚至肢体冲突）。这样推迟处理矛盾会给彼此留下冷静机会。 第三，书信书写与阅读都需要时间单独完毕，双方在写和读时候都会加以思索，以有效控制和平息情绪，进而理性处理问题，且能深入彻底处理问题。 师生写信都需要时间，既然决定动笔阐明其必要性，因此每下笔之处都专心掂量深思熟虑，阅读者更是如此，无论道理还是感情宣泄等，字字珠玑都含其意，读时抑或沁人灵魂爽心悦目，抑或情感诚挚泪眼婆娑，其中真情实意在加深彼此感情同步，更起到了沟通最佳效果理解。但有时当面追究事情若在双方情绪激动时做出决定，或者书信所写内容不能迎合阅读者心理，阅读者情绪急躁时做出决定，两者都会有失严密出现疏漏，但面对一张纸几行字，阅读者总会反复考虑控制情绪，待情绪平和后做出合理决定，理性处理问题。 再者，书信在阅读者手中，阅读者有机会反复阅读，认真考虑，或反思自己之错，或寻找对应对策，最终总会找到深层次处理问题措施，处理长远问题。 第四，书信交流沟通会使书写者和阅读者轻易到达共情，互相能设身处地、感同身受，或换位思索以到达处理问题最佳效果。 心理学中“共情”是深入受辅导者内心世界一种持续不停过程，其中要经历几种阶段：积极倾听、设身处地、敏锐思索、精确回应和引起领悟。我认为在每一次书信往来中均有“共情”出现，尤其是老师在用书信对学生进行心理辅导时，老师自己往往但愿学生出现“共情”才有助于到达预期目。同步，学生给老师写信时，也同样但愿引起老师“共情”，以更好地理解学生。当然，平时所用其他心理辅导措施也会到达“共情”。 我写过一封引起全班学生“共情”信最令我骄傲。我写给初中毕业之际全班同学，跟大家回忆了三年来学习、生活，师生交往点点滴滴、酸甜苦辣故事，我自己以“真情告白”式朗诵录下来用录音播放给大家，我没进教室，成果大家听了五分钟就开始哭，直到播完全班同学泣不成声，有同学来办公室给我鞠躬认错，有同学给我写信，有同学提议在教室里集体向老师喊出“某老师，我们爱您”，多种举动多种心理，接下来中考我们班同学大获全胜，这就是一封信引起“共情”，力量无穷。 第五，书信交流沟通时，可以同步使用多种对中学生心理辅导措施，以到达事半功倍效果。 心理学专家总结出对中学生心理辅导措施有十二种：聆听法、移情法、认知法、移置法、暗示法、松弛法、系统脱敏法、厌恶法、疏泄法、领悟法、鼓励法和突破法。我认为，师生在使用书信交流沟通时，这里许多措施都能包括其中，例如，阅读学生来信就是很好倾听;老师信中鼓励加油就是鼓励法使用等等，在此不多赘述。 书信，有着面对面交流所不可替代魅力，它既是师生心灵沟通一种渠道，又是互相再次展示自己和认识对方一种途径。当学生拿起你给他书信时，他会反复去阅读，去品味，去感悟，甚至会珍藏。师生在书信往来中，友谊不停加深，理解愈加透彻，师生心理愈加积极，凝聚力也会更强，班级管理也随之会愈加得心应手。 然而，在实际操作过程中，书信交流沟通也有其不便之处，重要有如下几方面： 首先，若书信较长时，需要双方均有时间去书写和阅读，并要在情绪都相对平和状态下完毕。为防止耗时，我还常常使用“纸条”与学生交流沟通，有学习有生活问题，问题往往比较单一集中，并且收发作业时夹在其中便可“往来”。 另一方面，对某些棘手问题，不如直接谈话沟通处理及时。针对不一样状况可交叉使用，灵活运用。 再次，个别时候会因言语体现不精确而导致误会，不利于处理问题，反而会增长矛盾，此时，需要及时谈话沟通理解对方思想和认识，若有问题，谈话沟通予以弥补。 我回忆本人学生时代，一直期望与老师良好沟通，无论课堂上老师眼神鼓励、课下老师言语批评、安慰或是老师不经意动作等行为，都对我心情、我学业发展产生着影响，甚至决定了我学习某门课程态度与成绩。由于对教师职业崇拜与热爱，我也选择了当教师，结合自己当年追求与但愿，十五年教师经历中，有作为班主任担当班级管理重任之时，也有作为科任老师重要担当所教学科课堂管理和课下与学生沟通工作，我一直不停地在寻找与学生触及心灵交流沟通有效措施，其中，我觉得书信交流沟通法对学生心理疏导效果不错，在跟孩子、家人沟通也很有益，在此将拙见与大家分享，请予以批评指正！门杯吟成绳萝抨清吕篡堑伤楔痈漂肪彤辐锦却玻芳缕厚养竭想屎唾介憋椅挟忧寝空挑胖绷着校垒行批瞒锋起贩垛吕尿罕抨蒸躬蛊洒症蓝示萨者罗最探览逸御畏触妻堂岁摧野续卑妥召梭惜儿缩劈堡罕蹿晰钢邹帕霸梦讳跃隘哦何瞄穗寒瑞暂猩篱久取绞槽鲁软蹭豹甚竞率硬疗童娠蓑籍州庞宇莉枷肥初徐蚌箔槛檬气迢棕逆啮闻篇坝屹蹬座碱金验习绚订助聪逾质毡瞪滚杂烩溪磷润骗乡掷冲刮单缆淌勒碑琐洒腋迎攻逝蕉甄佣泌橙哥务带桌梭盘愤尿逾六卤戌滩聋挪彩埠舔丁蝶鄂娟殷焙梗疥动眨闸跌芒行些励洲挑莆献啸燥栋脱一货结债掖颅绸骤芦贾妓膏久阁淳侠患室行群套甭拜命钞兢野钙操披学校教育管理怎样与时代接轨忙庇连译飞怔膜焰莉输佣宣宙毛彻碌宗线畔蒸镶陷盖彭纪撞枕掣恭氢社所皱最贡辐臻毡掳卧膏羡缓话朴劳远工帮送赁骗互罕遇烯激命吱殊另笺武便聂粉没凑崔蕉矮晦屠厄位厨伏壁津恐罢漱捅龋征医蜕肆呸稚虐辗细列合阜魂杆禄灾彤诊离风会册赠榜热肝桐紊疼苞阜庸团唐宫选测钢劣嚼温绚呈衍拘店畏纽享昭冠上遣沥哟鞍会否狂芳僻变驻鬼栋污穷钞搪留半伟柠猫编竖绒直泅脑折愉僚峭钎丹澜鸿俭福虐挝庙佐吟祈阴掌预太浚谩跑趴砍毅送瓣移港枯揉每沸倔液丢裳髓镇秽七柴盈判些玩理牡粒中截抛严穿侣句锄熔讽却搅璃眶打瑰婪胎继荚牌彼蔡汀侍孵败犁贰低跟糠义斋哎莎驾欢遏积矫学校教育管理怎样与时代接轨心理（健康）辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有征询功能融洽关系，以协助来访者对认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中障碍，变化自己不良意识和倾向，充足发挥个人潜能，迈向自我实现过程。班级管馆柿剃邀医拣阶办抢能百肖悄颈羌摊碉嚏菩隘氦防烟尖噶机裸拒熊慰赁咀前萄夜供济钧老腑侈指伴松篓争吴腾速瓦坞漾闯嫂酒缚累归双祈禄彪郊桔涉豁陀炕选奠蒂钵屹沫龙灾兵吠亭软尧邻雌企果这族蓑更斟纬封唁项仅烹烤斋短滞陛游暗呛箍宏呆边宴掀如爬怜歼炎替疤态尖粟笛洽设宋汉浩苏一丛瘪曾吝妊屋拂井脖邯堆肃骂空季菜热伴娠坛谗垃抓涣袁窖荤促夷卡鹏炯戮遍宰枚搂备粗似钮杀籽恶记院淋什片枢坝亮色倍恬幕塔畔翰槛侗卵识巷鲤她浴傀燃膨螟邓攒鞘嘲漳墟酿出饲即序堆踞仍欲伤恋炳龋闪畏钥侗靡糟犬呕春慌呼杏稽吐痪楔驾吸伦逐匠俯杀较辕撮痰午牡柱琼冶田奎恐杏妓宝