幼儿园教学过程与原则.doc

主题二 幼儿园的教学过程与原则
教学目的：
1、 理解幼儿园教学过程的概念。
2、 掌握幼儿园教学过程的基本因素和幼儿园的教学原则。
3、初步具有运用幼儿园教学原则分析幼儿园教学实行情况的能力。
教学重点：
幼儿园教学过程的基本因素；幼儿园的教学原则；幼儿园教学实行情况的初步分析能力。
教学难点：
幼儿园的教学原则；幼儿园教学实行情况的初步分析能力。
教学准备：幼儿园教学的录像、幼儿园教学的教学实录等。
教学方法：录像分析法；案例分析法；讲解法；讨论法；谈话法等。
教学课时：4课时
教学过程：
一、 幼儿园的教学过程
（一）幼儿园教学过程的概念
【录像播放】： 我爱动画” （中班）的教学活动
活动过程
 第一环节：教师通过谈话引起幼儿的爱好，引入主题。
师：“小朋友，你们喜欢看动画片吗？”，“你们看过什么动画片？”
小朋友们争先恐后回答教师的问题。
第二环节：
第一步，运用多媒体由整体到局部播放动画片的人物形象，请幼儿说出人物名称。幼儿积极积极参与到活动中来。
第二步，与幼儿共同评价动画片中的人物。
第三步，带领幼儿玩与动画情节有关的游戏，幼儿自由选择角色，教师积极参与和指导。
第三环节：与幼儿共同探讨动画片的奥秘，如“如何才干使无声动画变成有声动画？”等。
【录像讨论】：
（1）教学过程中活动的主体是谁？
（2）教师与幼儿是如何互相作用的？
（3）教师是如何使幼儿获得发展的？
【归纳小结】：
(1)幼儿园教学过程中的主体是教师与幼儿。
(2)幼儿园教学过程是教师与幼儿双边活动的过程，师幼互动的质量是影响教学过程的关键因素。
(3)幼儿园教学过程是教师根据教学目的、教学计划，引导幼儿积极学习并获得发展的过程。
根据以上的分析，我们可以将幼儿园教学过程理解为：幼儿园教学过程是幼儿在教师的指导下，积极积极地结识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目的、教学计划，通过师幼互动，引导幼儿实现全面发展的过程。
（二）幼儿园教学过程的基本因素
【问题讨论】：根据上述教学录像以及你所观摩过的幼儿园的教学活动，你认为幼儿园的教学活动包含哪些因素？它们分别在教学过程中起什么样的作用？
【理论研讨】
1、教师
作用：教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。
具体体现：
教师是“教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的楷模和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、规定和幼儿的实际需要，拟定相应的活动目的，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实行有目的、有计划的教育。
2、幼儿
作用：在教学过程中，幼儿是学习的主体。
具体体现：
（1）幼儿是积极的学习者。
（2）幼儿在学习方式上存在着种种差别。
3、幼儿园教学内容和方法手段
（1）幼儿园教学内容
学生阅读《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育目的与内容规定。
教师提问：《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿学习活动的范畴”划分为哪几个方面？根据《幼儿园教育指导纲要》的精神，教学内容在幼儿园教学过程中起什么作用？教师在选择和运用教学内容时应注意哪些问题？
师生总结：
A、幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：
幼儿园健康领域教学内容
幼儿园语言领域教学内容
幼儿园社会领域教学内容
幼儿园科学领域教学内容
B、教学内容在幼儿园教学过程中的作用
教学内容是教师对幼儿施加教育影响，完毕教学目的的中介，教师所选择的教学内容合适与否，直接影响到教学目的的实现限度。
C教师在选择和运用教学内容时应注意的问题：
●教师应根据幼儿园教育目的，综合考虑体、智、德、美各育的具体内容与规定，并结合幼儿发展的实际需要，选择与现实生活密切联系的，对幼儿的健康发展有益的，粗浅的，具有启蒙性的教学内容。
●教师在运用教学内容时注意挖掘教材中蕴涵的各种教育因素，促使幼儿得到综合的发展。
（2）幼儿园教学方法与手段
作用：教学方法与手段是实现教学目的的一个重要的中介因素。
具体体现：
幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习爱好、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具有选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生爱好，积极积极地投入到有效的学习活动中来，进而获得充足的发展。
此内容将在本章的第三单元中进行具体进一步的探讨
【问题讨论】：现实中，一些幼儿园有好的师资、生源和物质条件，但教学质量并不抱负，“高耗低效”现象时常出现，请分析因素。
分析要点：重要是由于幼儿园教学过程各因素的运用不合理所致。因此，在实行教学方案时，我们既要考虑要素之间的关系；更要关注和研究教学过程中人的因素，特别是了解幼儿心理、生理发展的水平状况和需求；有效控制和消除不利于幼儿发展和教学优化的因素，从而优化教学过程。
二、幼儿园教学原则
【理论研讨】
1、科学性和思想性相结合的原则

问题讨论：教师教幼儿结识老虎后，问“小朋友，你们喜欢老虎吗？”，幼儿说“不喜欢，由于老虎会吃小白兔”，教师点头，继续问幼儿“那我们想什么办法对付老虎呢？”……。在这一环节中，教师的做法是否合理？为什么？
分析要点：不合理。缺少科学性，由于老虎是国家级保护动物；缺少思想性，教师应当教育幼儿保护动物。因此，教师没有很好地贯彻科学性和思想性相结合的原则。
（1）科学性和思想性相结合的含义：教学的科学性是指教师在教学过程中向幼儿传授的知识技能应当对的、符合客观规律，所采用的教学组织形式和教学方法应符合幼儿的结识特点。教学的思想性是指教师在教学过程中应实行德育，促进幼儿的品德和社会性发展。在教学过程中，教师应将两者有机结合起来。
（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：
A、教师加强学习，以保障教给幼儿科学的知识，引导幼儿获得对的的经验。
B、发挥教师的楷模作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的对的态度。
C、注重情感渗透，切忌说教。
2、积极性原则
问题讨论：幼儿在教学过程中的地位是什么？（回忆）幼儿是学习活动的主体，教师在教学中应如何发挥幼儿的主体性？
分析要点：幼儿是学习的主体，是积极积极的学习者。教师应提供条件引导幼儿积极探索，由此引出积极性原则。
（1）积极性原则的含义：积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿积极学习的愿望，引发和促进幼儿积极地与环境互相作用，得到发展。
（2）贯彻这个原则时应注意以下几点：
A、科学选材、精心设计、灵活调整。
B、加强师幼交流、建立平等的师生关系，鼓励幼儿多通道参与和发明。
C、关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿犯错，促使幼儿在学习过程中得到积极的情感体验。
3、发展性原则
问题讨论：幼儿园教育的目的是什么？（回忆）幼儿园教育的目的是促进幼儿的发展，教师在教学中应当贯彻什么原则？
分析要点：幼儿园教育的目的是对幼儿实行体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。因此，教师在教学中应当贯彻发展性原则。
（1）发展性原则的含义：发展性原则是指教学要能使每一个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。
（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：
A、树立终身可连续发展观念。
B、了解幼儿的发展需要，科学选材。
4、直观性原则
问题讨论：某教师教大班幼儿结识春、夏、秋、冬四季，活动开始后，教师先用粉笔在黑板上写下了“春、夏、秋、冬”四个字，再给小朋友讲解四季的特性。你认为这位教师的教学活动组织是否合理？为什么？
分析要点：不合理。教师应当运用图片等直观教具引导幼儿讨论，由此引出直观性原则。
（1）直观性原则的含义：直观性原则是指在教学过程中，教师应当运用实物或教具材料，充足调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直接具体的感知。
（2）贯彻这一原则时应注意以下几点：

A、根据教学目的、内容及幼儿实际恰当选择和运用直观手段。
B、直观手段要与训练幼儿感官结合。
5、活动性原则
问题讨论：教师教幼儿学习诗歌《小熊过桥》时，先示范朗诵一遍，幼儿跟读一边，再放两遍录音，幼儿跟读，最后幼儿分小组朗诵。你认为这位教师教学组织是否合理？为什么？
分析要点：不合理。教师应组织各种生动有趣的活动，让幼儿在活动中理解诗歌的内容。
（1）活动性原则的含义：活动性原则是指教学时应保证幼儿充足地活动，以使他们在积极的活动中来学习并获得发展。
（2）贯彻这条原则时应注意以下几点：
A、教师在教学时要为幼儿组织各种生动有趣的活动，提供丰富的材料和充足的活动时间，以及较多的同伴交往机会，吸引幼儿选择参与，让他们成为活动的主人。
B、教师组织的活动要全面多样，以利于幼儿全面发展。
C、相信幼儿，让幼儿放手活动，并注意根据幼儿的个性特点进行指导，在活动中促进幼儿个性协调发展。
【案例分析】
1、案例呈现
案例一：芦苇趣多多（大班）
第一环节、活动开始阶段：亲近湖滩，感知芦苇的特性
教师带孩子们来到湖滩，他们有的亲亲芦苇，有的拉着芦叶握握手，有的把鼻子凑到芦叶上闻一闻，他们争着交流自己的发现。
这时，我发现有几个孩子却闷闷不乐，羡慕地看着同伴，仔细一看，本来他们摘的芦叶都破了，我鼓励他们再去试试，或者去问问同伴，不一会儿，他们兴奋地过来争着告诉我“摘叶子的时候要又轻又快地向下拉”……看着他们一脸的得意，我投去赞赏的目光。叶子在孩子们的手上被摆弄出了许多造型，有蚱蜢、小船、小蛇、蜻蜓、蜗牛等，个个非常开心。
第二环节、活动发展阶段：自主探索，发现芦苇的功用
来到探索区，孩子们围着芦苇有的看、有的摸，有的还拿来竹子比较。他们在自由、自主的探索活动中，发现了问题，建构了知识。
忽然“啪”一声，不知谁踩在了芦柴上，志远叫起来：“老师芦柴踩破了”老师：“为什么会破呢”？只见文文叫起来“呀！这是空心的”、小月说：“我奶奶就是把它放在地上压扁了，然后用板子把它剖开刮平了编席子的”。几个孩子围着我说：“老师，我们也来做做、编编好吗” ，“好啊！我们也来试试看，那边有工具”。我捕获到孩子们的爱好点，把握时机，将活动的开展引入到高潮。
第三环节、活动高潮阶段：尝试制作，萌发爱家乡的情感
孩子们便热火朝天地干起来，他们有的在柴上跳、有的用木棍敲、有的用小锤锤、有的和家长推石滚子压，伴着“啪啪”声，他们越干越起劲。
他们自主选择、自由结伴的动手起来。一会儿，一件件稚拙的作品出来了，有小扇子、小帘子、扫帚、帆船、席子、篓子、尚有美丽的芦苇贴画等，孩子们热情地拉着好朋友来欣赏自己的的作品。孩子们在活动中不仅学会了一些技能，体验了探究的乐趣，还萌发了爱家乡的情感。
案例二：竹子（中班）
教师将幼儿带入竹林。
师：小朋友，这是什么？

幼：竹子。
师：竹叶是什么颜色？什么形状？
幼：老师，这是什么？（用手指着竹笋）
师：先看竹叶。（有些不快乐）
幼：这根竹子被人砍断了，里面是空的。
师：先看竹叶。（很不耐烦地）
幼：竹叶是绿色的，是长长的。
师：对。
幼：竹叶是黄色的。
师：错了，竹叶怎么会是黄色的呢？竹叶是绿色的。
师：再看看竹竿是什么样的？
……
2、分析讨论
在上述两个教学活动中，教师贯彻或违反了哪些教学原则？请具体分析。
3、归纳小结
A、在第一个案例中，教师贯彻了科学性和思想性相结合的原则、直观性原则、积极性原则、发展性原则等。
B、在第二个案例中，教师贯彻了直观性原则，违反了科学性和思想性相结合的原则、积极性原则等。