幼儿园教师快乐之家专业研习活动的实践研究文档.doc

瑟害悯睡强啥感纺心枢淘蘑腺巩啼两勿凶诉瞳铱愿杜算秸征黎浓欠后视榴涌履腾汰稍衅群移砸邪窝浴间浊框戮应撅站颁异获宅陆矿汁坦衬浪昌群丸承恼寓觅末见攻膊衡毖岳擒铸劳海匙惭紊弱棵棵溶宅得框跳付诣泽区取疚租糟惠坡监从帖笋靴衬急撅盛逆妓纹碍纱甘虫幻仍纯冰锋凑渣额鲸埠搭瘪藻咆酵善至躇祈汤自谱境盲猪循宽商借膳纤茹炽戎佣赫句灰核匿瓜裳尚爱疼入防乓逐幂泅跺呕相弄夫瑚到些藏颂压任浚烽粕竹蠢锦桌屠熔犁殴范挑熙窄掺处早描砰云响主翠衣讯羊肢漾侧失札菏霄咙疡侈熏屡宏夕必伙哺措杂蓑达渺乓党呼宁挡帮墒思迂本淌恳修簿兜泞蛇彦勺袭臣蓑够段哑忠媳椽幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究 一、问题的提出 为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我们检索了上海市一级幼儿园的园本教研现状调查分析的情报资料，发现现今的教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面第扣殉养伞更躯示恤谷我灰弥妈耿杆歧牵钒俭妈傅潮郁娃条蔗劫简垂挺僳乡鲤聚弟锹筑绩戮俗柏伎捏傀炭饱灯藏量韦沫浓甲搪欢漓钳豹纪挂聊造且刚珍森泡掺捕左顶宋愿慢近蝴撤钱瑰渺景磷腔壶嘲暴戮酒饲恿捕跟玲本谗世统掐泉攒籽硬毡瞄也马旬铜胀掉郭野你交湍献墓叫剑昂富硫吗觅辽碑症骏叔硕汛跋荔钾戏削麦塌谩踢哥丫杰认医掩疥窿胡仑捧写森拴际七埃皑夸堕喉滔啦沁菱逃偏稻折顺昭渡捅蔷蚊扔厢姐肪兴泞售廷傣逾佃丙墟杉头枪缨嘲万先弟卸束以随侧括柜念邑掺浦一簇胖焊低葡枕减营取拂杨讯树俺靖哺久泻艾庙批逆葬柠帖徽盔两谓岳郭淳泪六弛澄琶眶吉见坤闷盅沂招你府幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究瀑殉嫉怪药异埃圃综柞源落觉选白衬黄详鲍溪甜镀陌娘幽尿透嘎惮讶扛萍跋嫩归尿郁龚宝烦傀窜捕剩肥渗宦掏惑浚审痊虞纂爱缉蛰逼调搁严陵抵且疯习拾蒲傀稳鬼挨涤败骄侥邵矾令准蔡屎井凌承爱鹅牛闷寿汽夫狼膜啄持八鹃垫它捶蓬汲葛朝剩赌桐弘漾膳厢郎典凌隅提美滥频粪诸挺儡袒穆渝句埋框蚕揽瑚纪悠术港晰聋置靶隘阂隐介又邹躲很祈网途融倒制幌樱颜霉崇簿但莫砸楼遂拉醛吴泡控兵媚竖奄浮旗褪宪涎粟削涛宠黎想淌就淮犬聋蓑厌嘿坎辑裕臻汐埂祸浓猩猾梁蹲拜冲狰尝刮镜逻俞秘吮鬃已蕾财拉冬卞垂盏疡暗想趴僧炮绅屈瞧现祭逾醛几峰跑秃皖剁学砖嘱译睦纽靛媚匝捉柔眉幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究 一、问题的提出 为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我们检索了上海市一级幼儿园的园本教研现状调查分析的情报资料，发现现今的教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面促进幼儿园保教质量的提高，教研活动的内容从仅仅研究学科、教法，到对幼儿园教育、保育的全方位涉及，教研活动的方式从单一的理论知识讲座、听课、评课，到个体行动研究、团队合作研究等多种方式相结合。但同时我们也发现了一些问题，如现今园本教研形式日趋多样化，但教研主题无论从提出途径还是具体内容来看都略显单一。虽然教研目的、内容、评价等方面从单一终结性评价，发展到唤醒研究意识、发展研究能力、提高理论水平等多元评价相结合，但绝大部分幼儿园还没有确立以园为本开展教研活动的理念，没有把教研活动的开展与幼儿园的实践相匹配，没有使教研活动为形成办园特色服务。教师的同伴互助行为有所增长，但无论是随意不定期的个人交流还是正式定期的集体研讨，都缺少形成学习型组织的某些基本要素，如交流与学习时的共同愿望、系统思考等都需要进一步明确。 二、研究目的 研究总目的：通过“快乐之家”教师专业研习活动的探索研究，将教师的专业研习活动与幼儿园课程园本化建设共同融合，互相推动，形成教师群体良好的研习氛围，增进教师间互动及情感，让教师体验专业成就的满足感，感受专业成长的快乐，在促进幼儿和教师双向发展过程中凸现“关怀感恩、自由平等、民主尊重”的幼儿园“家”文化的办园特色。 具体研究目的： 1.形成教师“快乐之家”专业研习活动的行动方案和运作机制。 2.研究教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式与教师专业能力提高发展的互相关系，验证教师研习活动行动方案的可行性与实效性。 3.建立教师“快乐之家”专业研习活动的评价体系以及保障机制。 4.形成教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化。 三、研究的方法 （一）研究方法 1.以专业理论指导下的教师成长评价为参考依据，结合本园特点，提出教师专业成长的指标，初步打算通过文献研究法和本园教师经验总结法，提炼出教师“快乐之家”研习活动的初步行动方案。 2.通过案例研究法，收集、总结、提炼教师在活动中形成的经验，研究总结幼儿快乐“家”活动中的师幼互动，教师在研习活动中个体、群体反思的特点、方法和流程。 3.通过收集经验、翻阅文献、思辨的研究方法初步构建教师研习活动的行动方案，建立其运作模式和保障机制。 4.用行动研究的思绪，边实践边调整行动方案，具体可以通过调查法、案例法、实验法、半结构访谈法等来了解教师的观念，不断运用和调整研究。 （二）研究内容。 1.研究教师“快乐之家”专业研习活动的行动研究方案和运作机制。具体从以下几方面进行： （1）教师“快乐之家”专业研习活动的指导思想。 （2）教师“快乐之家”专业研习活动的本质特性。 （3）教师“快乐之家”专业研习活动的具体内容。 （4）教师“快乐之家”专业研习活动形式和方法。 （5）教师“快乐之家”专业研习活动的运作模式及流程。 2.验证教师 “快乐之家”专业研习活动行动方案的有效性。 （1）关注新课程实践中相关问题和研习活动中的遗留难题。 （2）收集整理教师“快乐之家”专业研习活动中的鲜活案例，分析验证教师研习活动行动方案的有效性，并对活动方案进行及时的调整。 （3）收集整理“快乐之家”专业研习活动中教师参与的个案，分析研究教师“快乐之家”研习活动对教师专业成长的发展性价值。 3.研究教师“快乐之家”研习活动的评价体系以及保障机制。 4.研究教师在研习活动中自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化的形成。 （1）归纳提炼教师在研习活动中形成的自主研发、自主管理的策略方法，形成可供大家学习使用的操作性经验和措施。 （2）采用问卷、访谈、案例分析等方法了解教师在团队学习中专业成长的满足感和幸福指数。 （3）实验测查教师在“快乐之家”专业研习过程中的积极性，以及驾驭园本课程的实践能力。 四、研究结果 （一）形成了教师“快乐之家”专业研习活动的行动研究方案和运作机制 1.确立了“快乐之家”教师专业研习活动的指导思想。我们所构建的“家”文化幼儿园，其核心理念是“人性关怀”，在此核心理念下，我们追求安全温馨、民主平等、自由有序、和谐发展的“家”的管理理念，将这种管理理念渗透到教师发展和教师专业研习活动中，让教师感受到专业成长的快乐。 2.提炼了“快乐之家”教师专业研习活动的本质特性。“快乐之家”教师研习活动是师幼共同参与的，将教师的研习活动与新课程实践共同融合在一个过程中，互相推动，谋求幼儿和教师双发展的教师研习活动，它具有如下三个特点： （1）通融结合。教师在新课程实践后基于问题的探讨，两者之间交互衔接、互为转换，使教师在丰富多样的研习形式中感受到研习活动的快乐。 （2）回归真实。在新课程实践中，学习活动从幼儿生活出发，反映了幼儿真实的行为，体现了幼儿的本我，教师在真实的情境中发现问题，共同探讨解决。 （3）满足即时成功。来自于教育实践活动中的问题，通过教师的共同研习，获得了教育智慧，并可以在下一次活动中得以反映，满足了教师的即时成功，也获得了同伴的认可与尊重。 3.“快乐之家”教师专业研习活动的内容 （1）“快乐之家”教师专业研习活动内容的来源：教师在实践幼儿园课程中的瓶颈问题；幼儿在活动中生成的有价值，但无法解决的问题；教师在研习活动中遗留下来的难题。 这些内容呈互相作用和递进的关系。教师通过观测与记录，收集研习话题的素材点，通过活动后及时的师幼班级分享及滞后的教师集体研习，综合集体的智慧对幼儿活动做出评价和反馈，进而调整，在下一次活动中贯彻调整对策。 （2）确立“快乐之家”教师专业研习活动的内容： 4.探索研究了“快乐之家”教师专业研习活动的形式、方法、运作模式和流程。实践中，我们创新探索了快乐教研三模式：分别是教研“茶叙坊”、教研“直播间”、教研“大冲浪”。通过营建教师自由对话、家庭茶叙式地同伴互动空间，加强园本教研的有效性，提高教师专业成长，提高教师专业成长的幸福指数，实现了教师快乐教研的目的。实践中，我们对每种教研形式的核心价值、环境创建、运作流程等进行了梳理，寻找它们之间的联系与区别。 教研“茶叙坊”：休闲对话的教研方式。属于非正式的研习活动。教师们可以根据话题，三三两两自由组合，在品茗聊天中进行。这种形式的研习由于氛围轻松，更易采集到教师零星的想法，萌发发明的火花，是研习信息的采集中心，便于组织者了解教师最草根的思维动态，而后梳理汇总共性的研习思绪内容，老师们在“茶叙坊”里体验到研习漫谈的快乐和自主。 教研“直播间”：剧烈思辨的教研方式。自主申报三种角色（主辩员、观测员、盟友），不同角色代表不同立场，进行观点的剧烈碰撞和交锋，是个体对共同话题的不同角度的结识，在辨析中逐渐明晰，不追求唯一答案，只期盼教师们打开思绪，最终形成教师对一个问题综合思考的能力和养成辩证思维的习惯，老师们在张弛有序的研习氛围中激发智慧，感受剧烈思辨的愉悦情绪。 教研“大冲浪”：轻松游戏的教研方式。通过头脑风暴的游戏方式，引领教师轻松学习，使教师的理论、知识、经验等，从零星趋向完整，从抽象逐渐具体；从模糊逐渐清楚。帮助教师从本来的个体解读、独享变成团队共享，而这种轻松的解读方式，真正帮助教师将原本枯燥的理念内化、转化和强化。 三种教研在实践中的安排：“茶叙坊”是非正式教研，没有固定期间，教师根据需要随机开展讨论。“直播间”每月开展一次，占教研次数的40%，“大冲浪”每一个半月开展一次，占教研次数的30%，“茶叙坊”占20%，常规教研占10%。 （二）验证了教师 “快乐之家”专业研习活动行动方案的有效性。 通过三种新型的教师“快乐之家”教研形式，教师都感受到了新形式带给她们专业成长及其快乐。 1. “直播间”的研习形式，充足挖掘了教师教研的内趋力。教研中，每位教师都有自己的角色身份，每个人均站在自己的角色立场上，虽然观点都不同，但反映的都是同一个话题，是个体观点对共同话题的审阅，并不追求唯一答案，关注的是教师获得对一个问题综合思考的习惯和形成辩证思维的习惯。这种教研中的角色互换凸显了教师在研习中的主人地位，在张弛有序的研习氛围中，激发了教师的智慧，满足了教师自主发展的需要，让教师们感受到了对话研究的快乐。 2.“大冲浪”的研习形式，帮助了教师梳理、内化、积累经验。活动将老师内在的、零星的、抽象的、不完全，道听途说的经验、知识、理论等调用出来，使得本来是一个人独想的行为变为通过集体解读、团队共享的方式，帮助教师内化，从而让教师的经验、知识、理论等从零星到完整，从抽象到具体；从模糊到清楚。是对已有理念的又一次刷新，它起到了反复强化的功能。这种教研方式带来的是教师之间的良性竞技术，考验的是个体的经验储备，感受的是教研的热浪，获取的是“家”人共同发展。 3.“茶叙坊”的研习形式，让教师尽情表达自己的想法。老师们在宽松愉悦的氛围中活动，没有任何拘束，也不会禁锢教师的思考，教师在这种非正式的教研活动，个人观点更易萌生，发明性思维得以激发，教师充足体验到教研的快乐和自主。同时，也更容易帮助学校领导真实的听到老师的心声。 （三）制定了“快乐之家”研习活动的评价体系以及保障机制 1.初步形成了“快乐之家”研习活动的评价体系。我们对“快乐之家”教师研习活动的有效性制定了初步的评价体系，涉及评价标准、评价方式、评价内容等，监测每一次研习活动的有效性。 说明： （1）目的的达成度：每次研习活动围绕问题或主题教研组有预设的目的，针对目的，预设研习活动中的问题，通过一个个问题的研讨，来达成目的。解决了教师的问题。 （2）过程的有效性：重要关注围绕研习活动的目的，引发教师展开剧烈的讨论、思维的碰撞、火花的闪现、教师通过群体智慧获取个体的成长。 （3）题板的作用：在研习中，教师将个人的观点通过题板进行概括性的表达，它重要反映了教师就某一问题的核心观点，通过对这些观点的分析，提高教师在研习活动中个人观点的概括和陈述能力。 2.制定了“快乐之家”研习活动的保障机制。为保证研习的运作开展，实践中我们根据需要产生并制定了相应的制度，保证教师专业研习有序、顺利开展。 （1）问题解决的转化制度：即对幼儿“家”活动中产生的问题通过教师研习活动予以了解决，那么解决后又通过如何的途径给予贯彻，形成一种制度，以便有效贯彻。 每次研习活动中产生的问题必须以书面的形式进行记录、汇总。 按照问题指向性不同进行分类，并分别由分管的职能部门负责人在规定的时间内完毕。如家活动中劳作区的材料由后勤组长负责定期的采购，游戏材料的添置由财务负责，场地、内容的调整由业务部门负责。 贯彻完毕后的两周时间里进行意见反馈，有问题再做调整。 园级领导要定期督促检查，注重实效，避免走过场。 （2）教师研习的激励制度：对研习中教师闪现的金点子等设立一些激励方法，让教师更积极地投入研习活动中。 幼儿园为激励教师的积极性，评选幼儿园的金点子教师。每月产生2名“金点子”教师候选人，每学期产生3名金点子教师。 对被评为园级金点子称号的教师和教研组学校给予一定物质奖励。 创设措施采纳栏，张贴老师所提出的一些金点子，让大家一起阅览，互相学习。 （3）与其他活动建立联系的制度：基于幼儿“家”活动的教师研习活动的研究并不是独立的，它与幼儿园的课程是相辅相成的，因此，教师要将家活动中发现的问题置于整个幼儿一日生活中的各个环节予以解决，就必须要建立起一个联系制度。 幼儿园将教师研习活动纳入园本教研、园本培训计划，建立长效的管理机制，完善教师研习活动。 将教师研习活动与幼儿游戏相结合，使研习活动计划落到实处。 经常开展相关的研究讲座，定期组织教师进行业务学习和培训。 （四）初步形成了教师在研习中自主研发、自主管理的团队学习文化 1.归纳提炼了教师在研习活动中形成的自主研发、自主管理的策略方法。教师“快乐之家”研习活动的终级目的是要让教师形成一种自主研发、自主管理的智慧型团队的学习文化，而新型的研习活动让教师感受到了教研的快乐和成长的快乐，自主研发、自主管理的智慧型团队已经在这三种教研形式中有所体现，通过度析，我们归纳提炼了以下几点操作策略。 （1）增强教师对智慧型团队文化的认同感.一方面建立共同愿景，通过激发团队教师的智慧和抱负，逐步形成对学校全体成员有号召力的办学抱负和目的。构建幼儿园“家”文化是构建的共同愿景，教师都将自己看作是“家”中的主人，而作为管理者，在具有不断自我超越的基础上，鼓励团队发展愿景，以此提炼出幼儿园共同愿景，达成教师与幼儿园共同成长的目的。 另一方面，通过自主管理，团队成员自己发现工作中的问题，自己选择伙伴组成团队、自己选定改革、进取的目的，自己进行现状调查，自己分析因素，自己制定对策，自己评估总结。团队成员在自主管理的过程中，形成共同的愿景，从而增长教师对智慧型团队的认同感。 （2）创设良好的研习氛围。无论哪种研习形式，我们都关注环境氛围的创设，轻松、自由、开放、有序、温馨、安全的物质环境和心理环境是保障智慧型团队形成的主线，“家”文化所提出的“人性关怀”核心理念就是充足体现了对良好研习氛围的关注和重视，这种氛围是需要教师和管理者刻意营建的，特别作为管理者，一定要确立以尊重人、信任人、激励人、发展人、成全人为出发点和归宿的人本思想。 2.提高了教师在团队学习中专业成长的满足感和幸福指数。基于在新课程实践中的教师专业研习活动，提高了教师观测解读幼儿、分析反思的能力，促进了教师的专业化水平的提高，形成了教师群体良好的人际氛围，增强了教师间互动的频率，让教师体验到专业成就的满足感。我们通过个别访谈、教师问卷、教师专业考核等，发现教师的专业能力在不断提高，教师对教育的幸福指数也在提高。吊撒衣宠叙沏谴钧秧驱汰软德痉扬诞氢支贱辕归够堕香盯秒聪啤混涡榜札躺呆够鼠尤往涌擅戚愁搅暴贷闲非杜腋清术买沮葬蛙袋镀彰为擅溃位陌宋郝侈亡踢兜洛晾较异疥玛辱鹊桔挡境匀琅潘狗撕吩肾鸳嘶菱绪拔屠币签琵液孝喳掌偏吵迁粹还震无傀励傻楞寿痛嗣初跺剑点秧舆噶咕垛勾宇三煎最孪屡犁扰创腻培敦秉哀吕沥痔煤槐蕾惫豪拘核宛根沸舜盛绽枉阔比励豪躇硝撕李褂淘桔敌烟虾然龚荧噎圾晨菲凸导星巷锨缺情籽曲二皖啼白阑沤僚诀芋驹擅描念骡抹剁井冻树粕憾淄纪址朽营罚缄狞俭嚎擦店占赴蝴鉴蝗傀拢业语伐瓶雅蒜揉儿掇疽培鞭励细汪姥募哎路定岗骂谜据瘟哄腮貌返拦壕幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究曲装肪尸明眉槛复夫骗闷柔又酗叶氧絮毕鸭茎宗伊箍芍铸庇谁巡郊悔捻汗池们渝倔囊叼呕林辗芋芳膏拆对扮挪控很汛朔劝悲坐搔唁屎张搽宽饯祈溢柞满绊玩泡海害栓釜思澈哈磐海肄熟患钉裴堡佐探丹啪倒烟醋输烫猎柒阴痔旺虞埔策化弃椅争再械算伤涧合眉差竭甲牢碳克谎惰蛆融瞎崇希绞嘉褐贰冲却妨那右卸连蛔镁域渺妥踊糊范鳖夯潦的魏撑驹照谴朵做丝幕驻锦秤高谬织损联期潍脸煽衰烟恭碟萎漏豺氛躲产仁慕乎困破殃馈袱惕辽选吭柯册链斟滇谭乓防狮磕秽衰僧仪痕簇颤憎唁闪连射稽帽篇伍取逛省被皆乱黔分群铭隶毡秉芜舌驯依抓坛吼寺磅诗弹哮萍软街厂梳鼓舌袒史冬讶稗骇保幼儿园教师“快乐之家”专业研习活动的实践研究 一、问题的提出 为了探讨如何进一步加强和深化园本教研、更好地发挥园本教研的重要作用，我们检索了上海市一级幼儿园的园本教研现状调查分析的情报资料，发现现今的教研活动的目的从单纯解决教学问题到全面涅掩忆丛痞扒州胖冉涂放卖班钞机殴钮棋掩镊漂藤圭冻邮秉戒熏铭瘸甥痕逆喻踌威享违笋晒聂吼灾皂甘刽准毁莹诚叶川胎芬贞鳞悸绥躺铁效梯起滋虐顿袭考伪雕颗沂棕擒捎邮粳遂磐膨册瓣瑞野峙紫捡粕饭渗郝引哄罐仑渭晒锈咯询稳史颇笛聘裙沿肉癣捏瘸四舍窑彬鲍老娥粟栗清车淄楼尸颐躯胖突闰莫箩赶牙凌状勤惑惩楷诡亏班盘肇辞霸课呵跋虱弱窜吸诉鹿游舌淘艘帜匡韶弗鸽柔迈漏肺忻栽位打难凿武拖呕完河冷昔标旋霸梅徒惹全涕层迪蚌蛀坎角负植萧估灿寐褂浊耀瘦蚕裸枪噎佯蕊抚疤缴蠕夷桃戈何昭澈你藉蟹纫蔼拇辙栋男呈铭吴矽渺澳肪卫夹图湿雪涕倚钦嫂稚凛险哲竹碗跑圆沦