对校本教研的思考和认识.doc

对校本教研的思考和认识1什么是校本教研？校本教研就是将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的研究制度。它以新课程为导向，以促进学生的发展为宗旨，以学校的具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究，是全面推进素质教育、课程改革的重要保障。它具有三重含义：（1）以学校为基本单位。学校的问题理应由学校自行解决，但学校不是解决问题的唯一场所，必要时可以借助大学院校、科研机构等协助校本教研的开展。（2）基于并为了学校的发展。校本教研是一种“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是教研的起点，也是教研的归宿。（3）学校有充分的自主权。以校为本的教研代表着培训权力的下放，学校是整个培训的主体。教育行政部门与有关业务部门仅为校本教研提供咨询、建议援助或监督，起支配作用，主角还是学校。2校本教研的意义课改的深入离不开科学理论的有力指导与高素质教师的创造性，二者有机结合，课改工作才能得到质的突破。但理论与实践的结合并非水到渠成，一帆风顺，而是存在这样那样的矛盾与困境。这些正是校本教研走进课改并发挥作用的现实条件，其意义在于：（1）沟通理论与实践。这种沟通有助于使先进理念转化为生产实践并产生积极成果；有助于解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践水平。（2）改变教师的角色。校本教研把教师从单纯的课程被动执行者角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创造者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。（3）创设文化环境。校本教研创设了一种教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋、相互交流的校园文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习文化的共同场所。3校本教研的特点校本教研相对于以往的脱产进修、校外机构的在职培训、教研活动是不同的。它作为教研的在职培训形式有其自身的特点：（1）针对性。校本教研以学校和教师的实际需求为出发点，以具体实践为落脚点。它与学校的校情紧密联系，与教职工的工作相伴同行，培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。（2）灵活性。校本教研的灵活性首先体现在时间的确定上。它虽然要按具体的工程日程规范运行，但可以依据学校具体工作变动。其次，校本教研内容也具有应变性，教研的内容可随学校实际而定，不排除一些内容临时性地进入教研进程。（3）多样性。校本教研摒弃纯教学式的培训方式，在培训形式上应多种多样，可以是经验交流、案例分析，也可以是课堂研讨。4几个观点：（1）如何将以校为本的培训和教研活动密切结合（校本教研），达到促进教师专业发展，提高学校教育质量的目的。（2）教师教研的教学模式和组织模式是多样的，“以校为本”的模式是今后一种主要模式。（3）开展校本教研的中小学必须与高等学校、培训机构结成伙伴关系，必须要有专家、培训者、高水平的同行引领。（4）校本教研要纳入地方教育教学体系，进行规范管理。（5）实施校本教研的学校是有条件的。5开展校本教研应关注的几个问题：（1）关于教师专业内涵的认识问题：教师的专业性一般由两个方面组成，即学科知识和学科教学方法。新课程在学科知识方面作了一些整合，同时对学科教学方法提出了新的、更高的要求，它强调学科知识积累的目的性原则创新与实践能力的培养。事实上，教师的专业性不仅体现在教什么，而且更重要的是怎么教。联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出：“教师工作是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的职业。”可见要胜任教师工作决不仅仅是靠师范院校的学习和几年的教学实践一蹴而就的。（2）关于校本教研课题定位的认识问题：校本教研的根基在于教学实践本身。建立在实践基础上的教法与学法研究是校本教研的生存方式。教师每天面对的不是学术资源，观点争鸣或理论走向，而是背景迥异的学生。如何讲活原理公式，如何克服学习过程中的两极分化，寻找适合不同层次学生的教学方式等问题。这些因人而异，因校、因班而别的大量、具体的教学现象就是校本教研的真实对象。因此，校本教研的课题定位应该锁定操作性、实践性特征，这种研究是学术研究所不可替代的。也许小课题显得微观甚至琐碎，但其操作性价值对学校自身教育教学水平的提升，对校本风格形成的积极作用是无法否认的。（3）关于校本教研中教师合作的认识问题：校本教研是在学校层面上开展的活动，研究的是学校在教育教学中存在的带有普遍性的问题。对于身处同一个学校的教师，他们的教学环境和教育目标没有本质的区别。一个教师所感到的困难，往往是其他教师同样面临的问题。研究的普遍指导意义和内在功能都是相对于本校实际而定的，这种以校为本而开展研究的对象，就决定了校本教研互助合作的形式特征，或者说研究对象上的明确界定，为互助协作的研究形式奠定了良好基础。6校长、教导主任要走进校本教研在校本教研中，建立以校为本的教研制度极其重要。校长、教导主任在校本教研制度建设中，不仅仅在于建立制度，重要的是要走进研究，在建立校本教研制度中研究教学，在研究教学中推进制度建设，使自己成为一名研究型校长、主任。校长、主任走进校本教研，要立足学校实际，以教育教学中的具体问题、以管理中的问题为研究对象，以改进管理水平，解决教师教学中的困惑，促进学生发展和教师专业成长为目标。校本教研应成为校长、主任管理学校的一种内在需要，通过校本教研，帮助教师解决教育教学实践中的问题，提高教师的专业素养，提升学校的管理水平，使校本教研成为推动学校发展不可或缺的力量。校长、主任走进校本教研，一是要在学校中营造一种研究氛围，创设一种有利于研究的机制，引导教师置身于其中。如提倡教师写教后记、教学反思，变检查、评比教案为交流教学反思的教后记，用现代教育理念、课程标准分析教学目标、教学过程，不断改善自己的教育实践；同时在教师群体中创设平等、和谐的人际环境，引导教师结对帮带、相互听课、相互交流、开展专题讲座、鼓励读书读报，提升理论水平，创新教育教学方法，解决实际问题。二是要走近教师，多与教师交流，建立一个平等的对话平台，倾听教师的独特见解，鼓励教师探究，与教师共同探讨教育教学话题，互相讲述教育教学故事。三是要善于引导研究课题，帮助教师解决教育教学中的问题，促进教师专业提升和学校发展。因此，校长、主任要善于从学校、教师实际中发现问题，并提升为课题进行研究，既有利于解决突出的教育教学问题，促进学校发展，又有利于发展教师对课题产生兴趣。四是要重视制度建设，校长、主任走进校本教研，既要成为教学的研究者，又要成为研究的组织者，使学校成为一个研究性的群体，而研究性群体的形成要有制度为保障。因此要重视校本教研制度的建设，如建立校际间交流，与教研部门、大学进行纵向的交流研究制度；开展校际间的同学科教研活动；重建学校教研组，使校本教研制度化，使之成为教师群体中的职业生活方式。五是要与教师一起制定专业发展计划，这是教师专业成长的有效途径，校长、主任与教师共同制定个人专业发展计划，有利于学校群体专业素质的提升。个人专业发展计划应以行动研究为内容，让教育教学在行动研究中发展，与日常教育教学工作结合起来，让研究成为教师追求专业发展的自觉行动。校长、主任走进校本教研的过程是一个学习的过程、研究的过程，也是研究型校长、主任的成长过程。校长、主任走进校本教研，有利于营造学校的研究氛围，促进校本教研制度建设，使研究成为教师的职业生活方式，以促进教师专业发展。