指导学生写作方法的研究结题报告精编版.doc

指导学生写作方法的研究结题报告

《指导学生写作方法的研究》结题报告
文晓琴 徐扬丽立
2013年9月我和徐扬丽立申报了校级微型课题《指导学生写作方法的研究》。在校领导的关心和指导下，我们围绕这个课题研究做了许多力所能及的工作，取得了丰硕的成果。目前，课题实验与研究工作已告结束，我们特准备此报告，申请对我们实验和研究的成果进行鉴定。
一、问题的提出
1、课题研究现状
但近年来,随着教改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的试卷不难发现，阅读题往往是得分率较低的题目,而且阅读丢分多的学生,他的作文无论是从选材上,还是文笔上,也是水平一般,有的还有跑题现象.这充分说明阅读与写作，“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能.”
但在教学实践中，中学语文课堂教学中仍存在着杂、乱、华、死和读写严重脱节的现象，学生的口语交际能力、读写能力弱于其他学科的能力。学生在口语交际和阅读教学中尽管学到了不少的习作知识，但不能运用到习作中去，究其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中将习作教学孤立地，封闭地进行，没有与口语交际教学和阅读教学紧密结合，没有做到说中学写，读中学写的同步发展，如果我们能理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，使学生在阅读教学、口语交际中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。以达到“读中悟写，以写促读，推动表达”的学习效果，学生的语文素养会有大幅度的提高。
二、课题研究的目的
1.更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。
2. 引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。让学生在欣赏汉语表达技巧艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
3.增加学生对文本的语言的理解的深度、力度和广度，并内化为习作能力。
4.培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量，准确提炼各种表达方法的同时并能灵活大胆地运用在自己的习作中。
三、课题研究的内容
1. 利用好教材这一“读写结合”的好资源，体现习作与阅读的有机结合。
2、利用好教材这一“读写结合”的好资源，极有利于提高学生读写水平。
3. 提炼从阅读中明白的遣词造句、谋篇布局的方法，并迁移到自己的写作上去。
4. 推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。
四、课题研究主要观点：
1.口语交际是激发学生习作兴趣的重要手段之一。
2.利用文本语言积累习作语言（即仿写）是中学生习作的重要起步途径。
3.在多渠道阅读中积累语言和方法，是进行习作的途径之一。
4.读中积累，写中体验，在多渠道阅读中，指导中学生的写作方法，提高中学生的习作能力。
五、课题研究实施步骤
根据中学生的年龄特点、知识能力水平、遵循循序渐进的原则，课题方案的实施分三个阶段。
第一阶段：
1.实施目标：
⑴用导读法让学生对阅读产生兴趣，训练学生从阅读中寻找写作方法，培养学生读书热情；
⑵培养学生的在习作中运用写作方法，使学生乐学、善写、会写，激发学生的习作热情，增强写好作文的信心。
2.主要途径：
①课文诵读
②好句、佳段仿说
③充分利用口语交际课。
④阅读推荐童书。
3.阶段研究成果形式：教师教学设计、阶段研究性论文等
第二阶段
1.阶段性研究目标：
①培养学生积累材料的能力，激发学生的阅读兴趣，初步养成观察和写日记的习惯。
②培养口语表达能力,提高学生语言的规范化程度。
③能运用阅读积累学过的写作方法和技巧，顺利实现从阅读实践到习作实践的迁移。
2.主要途径：
①诵读佳段名篇，做好词句段的积累。
②积累、领悟、揣摩写作方法
③练笔本：续写、仿写、补写、改写等小练笔，
④写日记
第三阶段:
1、阶段性研究目标：
①让学生掌握一些习作基本方法和技巧，培养习作的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的习作能力。
②拓展日记素材范围，增强读写结合的能力，培养学生热爱阅读、大胆写作的意识。
2、主要途径：
① 加大阅读量，设立图书角。
②日记内容多样性（观察日记活动日记、生活日记等）。
③创设多种活动空间，听故事、观看优秀影片、讲故事等活动。
④创编作文集。
六、研究成效及问题思考。
（1）指导学生理解范文
范文是仿写的依据，理解范文是仿写成功的前提。因此，在教学中，有计划地加强默读、朗读、复述、背诵、听写训练，使语文教学真正起到训练学生思维、丰富和发展学生语言的作用。解题时，要联系审题，读课文，要联系立意、选材，说段意、分层次，要考虑编写作文提纲。这样不仅使学生在语言上汲取了营养，而且也使学生学会了表达方法。
2、构建了口语交际活动化的课堂教学模式
口语交际是中学语文新课程的一种课类。“双向互动”是口语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。采用灵活的形式组织教学，激发童心童趣，让学生的口语能力在训练中得到有效的提高。我们在课堂中的做法有：
（一）注意课内外结合，丰富语文活动
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践活动是什么？是听说读写。
读，是最经常、直接的语文实践。一本好书，就是一位好的老师；一份好报，就是一位好的朋友。引导儿童勤于阅读好书好报，从书报中吸取丰富的营养，有利于提高儿童的知识水平和文化素养，有利于培养儿童爱美的情趣和初步的审美能力，有利于陶冶儿童的性格，发展儿童的智能。在开展阅读活动的过程中，教师选择内容健康有益、语言生动活泼的读物向学生推荐、努力为学生创造阅读的条件，通过多渠道增加学生的阅读量，组织学生开展多种形式交流读书心得。
写，是最能表现一个人语文素养的一种活动。因此，在鼓励学生大量阅读的基础上，让学生拿起笔，写出自己的所见、所闻、所感、所思。
（二）、让学生在丰富的体验中积累
习作教学必须创设大语文教育环境，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种情境中，引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察世界，用童身去体验生活，增强积累，丰富学生的人生体验。注重引导学生多读书，广积累，丰富文化底蕴，增强语言积淀，做法每周开设1节阅读课，发动学生订阅一些报刊，建立班级图书角，教师根据学生认知规律和年龄特点，适当教给读写方法，重视培养学生阅读习惯和兴趣，在大量阅读的基础上，要求学生写好五种类型的读书笔记：摘抄型（摘录优美词语、名言警句、文笔精华等为作文积累大量的语言材料）；提纲型（写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局能力）；感想型（读后感、写作体会）；评价型（评价书中的人物或事件，辨别美与丑，善与伪，提高分析问题的能力）；想象型（采用读写改写或扩写等形式锻炼学生的想象力）。积极开展“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书座谈会）。二赛（朗读背诵赛、读写知识赛）；两评（读书笔记展评、手抄报展评）等活动。
（三实验中总结的经验
1、课内读写结合的五个联结点。
①阅读中的审题与作文的拟题相联结；
②阅读中材料的品评与作文中材料的选择相联结；
③阅读中区分文章主次与作文中安排详略相联结；
④阅读中归纳中心与作文中突出中心相联结；
⑤阅读中语言的赏析与作文中用词造句相联结。
2、课外读写结合的三个目的。
课内阅读从阅读起步，以读带写；课外阅读从写作起步，以写带读。
①带着积累词语的目的去阅读；
②带着搜集间接材料的目的去阅读；
③带着学习写作知识和技巧的目的去阅读。
通过实验研究，我们的结论是：在语文教学中科学地实施读写结合策略，能够提高学生的阅读理解能力和书面口头表达能力，促进学生语文素质的全面提高。
我们的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。