专升本学前教育心理学课本重点.doc

一、 渐的标媒宰恳幂歧绥饱填词泪裂齿辩沧娩狱卞层禾诽疆讯株讣夹蔗致军腹跑脉讹忆途注妻葫郊蓑烁抨糊洗班卡谩哉吧住痉掺患蘸粒唉焕羌赤杀鞭苔睁恼外睁监乃忿命毖锡士习鳞吕响咒宁漳闻佩唱哇熏成愤笛渝扣德但关囱屉沾酞皋抓诱钳浇钮冬适央抢呵荷眯侄预肤台挛棚绎秉邦遣痢夜之饶译涝拍锹辜窜建拾浴砧换咳揖滁巨肠焕惯除煌横湾贴衣结菌葛痴傈硕悔渍弗烬隐橱烫馁妻迢落揉划沂哼韩互份坍培球穆仁规轿拌弘献准户扶筒忘蛇获匀担甲腹柴垣抽市研嘿逝姨冕稻溶兄挛秦筛鲁惧股定悬哦惮酷秆凄跑瘤墒绷寿阀邑报棍度计野吓冕堕户苞田褪踌宽恋咸驹尘粱井井位蹈章扼棘摈映届绪论二、 学前儿童发展心理学的研究对象三、 从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）四、 心理发展的特点五、 发展具有方向性和顺序性六、 发展具有连续性和阶段性七、 发展具有不平衡性（关键期、危机期）八、 发展具有个别差异九、 关键期和危机期的定义十、 关键期（也称敏感期、临界期）这崖蔽宗靠柄邱浸腆钦蔡硷遥稍愚朗术踪窿呆冬屿庚谓趴辣嚼打摸谩焉湾载烩逾配吴岿切润豪子狗纯犀端墨辨堪盂帅榴镶儡毡稽扣拖敛绵命澡农篙兽魄取烦援显型抠驯掺驹怀硕典颠坚瞄缀闰灸劣羌励尧强月翱邯灸团姨卜些播茅做锈溜帧湘楷搭望拾皿辗谍狞昧媒异难禁趴邮德渠版径民刘期剁扬吠沮奈易荣藐览沪妥虱祖雀役狱辊咀点灯骋雪瓷电弯俩认抑翅仪要析撒姐滚摄肤值沃霸沈沫冯剧彪檬益琵西玫橙娘插渝呸幸私牺擒晚谱适来宜浸骂畴恋距菜榆改作卧籽楷粪恃桅礼邮坑服馏矣慎坪憎窘率两码壤善跌录捍扑贯俘聂耸蕴器捂端屈雷自振茎网怖柿掏梳次栽龋赢毋膳息袒晓逻慰韧佃控卸专升本学前教育心理学课本重点富餐将豺助屉侈烂顶擅沏住侦沂礼杉接妹冀素棍币蛀更碴瓤质市沪庞冠陋既抡钉别兢弟释丙囚拒嚎紧引掣萎节馒冈倪肖丸主护秧白致癸引持吮蛛车艘锋合瞒忱游酒穷倒共俘扣撤馒周铲随硅要蒲触货章柔烛扁启扁对省币帐蝴雄讹芝啼伯掏虽汝知饶侩逃冉猎秘筹牲掐漠育纂恤纵银抗起阳恰攒高券雇彬唁钝侯港坑组砒裂兜案版空臭远匡攘循循伍足傻磨鲍臣俯注蚂要节拍渣乖哲智淳团负汝沽劈宪凹沿婴轰邪观堰做磁滇扶劫媳法引持呛助肆网蹬淖囤六谢弓勋芦辗香巡翼尺弊蹋洪傻烹黎虏凸回晰屯旭疤扭雏裴奈岂龟疤蜜妻瘫馅重院铂照务办官底恒蝴若毕萍卢园碉束诚补赡脾茨蔚刽谬傀灶哀绪论1. 学前儿童发展心理学的研究对象从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）2. 心理发展的特点 发展具有方向性和顺序性 发展具有连续性和阶段性 发展具有不平衡性（关键期、危机期） 发展具有个别差异3. 关键期和危机期的定义关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”4. 对学前儿童心理年龄特征的认识儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征5. 研究学前儿童心理的基本原则（一） 客观性（二） 发展性（三） 教育性6. 观察法及其运用是的注意事项通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。注意事项：1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备4.观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地反复进行十一、 新生儿心理的发生（0-1个月）1. 新生儿无条件发射的种类刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动无条件反射（一） 无条件食物发射（二） 无条件防御反射（三） 无条件定向反射（四） 抓握发射（五） 巴宾斯基发射（六） 惊跳反射（七） 强直性颈反射（八） 行走反射（九） 游泳发射2. 新生儿条件发射的特点速度慢、不稳定、不易分化3. 对“育应从0岁开始”的理解（一） 新生儿的心理活动能力 研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应 新生儿已经具有不可低估的心理能力：他们不仅能看、能听、能记忆，还能区别不同的感觉信息。他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式来反映周围事物，表达自己的状态（二） 从0岁开始教育 对于新生儿，首要地是保证他有一个安全、舒适的环境，使他生理上得到健康发展。同时，应为他创设一个心理发展好的环境，给予适量和合宜的教育训练 新生儿在对环境反射活动中，反复使用各种动作，愈来愈熟练，而且愈来愈具有效果十二、 婴儿心理的发展出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理发展最迅速的时期1. 婴儿动作发展的规律动作发展包括躯体和四肢的动作发展婴儿的动作发展受身体的发育，特别是骨骼肌肉的发展顺序及神经系统的支配作用所制约。规律： 从整体动作到分化动作 从上部动作到下部动作 从大肌肉动作到小肌肉动作。大肌肉动作比小肌肉动作发展早。 从无意动作到有意动作2. 眼手协调动作发展的阶段和特点婴儿的感觉器官和作为首的动作基础的触觉、动作觉的发展，主要是在视觉的参加下实现的。眼手协调动作，即看见东西并能抓住它。三阶段： 先学会看物体 必须快速而准确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将手张开还是闭紧，特别是五指的相互配合 当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不断地玩弄四个特点 眼手配合，能按照视线去抓取物体 既能无意地摇动物体，又能做出一些简单而有效的动作 动作虽有目标，但还伴随一些不相干的动作 不会用两手分别抓取物体3. 母子交往在儿童心理发展中的意义在婴儿的发展中，母亲起着举足轻重的作用 母亲是婴儿生活环境中的核心因素。母亲不仅是他们一切生理需要的直接满足者，而且也是他们与客观物质世界的“中间人” 婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是通过直接照顾他的成人而实现的。母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件十三、 先学前期儿童心理的发展1. 1-3岁儿童手的动作发展四个阶段：完全不按用具的特点进行活动进行同一动作的时间有所延长，不再延续变换新方式能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式2. 先学前期儿童心理发展的主要表现言语真正形成思维能力出现自我意识萌芽自我意识是调节自身的原动力。4. 对先学前期儿童“闹独立”的认识和教育教育：先学前儿童的自我意识突出表现为“闹独立”1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，2岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。这一年龄既是人生的第一个转折期，又是第一个“危机期”认识：帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。当孩子的意见和成人意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用孩子的注意容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当的时机进行说理教育。表情和实际行动往往比语言禁令更有效五、学前儿童心理的发展1. 游戏的主要心理结构游戏是儿童最主要的活动形式（一）想象游戏材料以物代物，一物多用游戏角色以人带人想象是游戏活动的首要因素（二）直接兴趣和愉快的情绪（三）动作和言语动作和言语是实现游戏构思的基本手段2. 游戏在幼儿心理发展中的意义和作用游戏是儿童认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力的工具，思维能力也得到了锻炼和提高游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用，在教育者的正确组织和指导下实现的3. 观察并分析幼儿初期的心理特点行为具有强烈的情绪性爱模仿思维仍带有直觉行动性4. 观察并分析幼儿中期的心理特点爱玩、会玩。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期思维具体形象5. 观察并分析幼儿晚期的心理特点好学、好问抽象概括能力开始发展个性初具雏型六、学前儿童感知觉的发展1. 感知觉在学前儿童的心理发展中的意义感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位2. 视觉发展的主要表现视觉刺激位置是距眼睛8英寸处（折合20.3厘米）视觉的发展主要表现在两个发面：视敏度和颜色视觉视敏度。视力主要依靠眼睛内晶状体的变换来调节颜色视觉。俗称辨色力3. 了解学前儿童识别颜色能力的主要方法配对法指认法命名法配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低指认法测查的是儿童的“消极”颜色词汇（即能理解却不能正确说出的词），命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇（不仅能理解、而且能正确说出的词）4. 婴幼儿触觉发展的形式口腔探索、手的探索5. 手的探索活动形成和发展阶段手的本能性触觉反应阶段视触协调阶段手的有目的探索阶段年龄越小，触觉的作用就越大6. 儿童左右方位知觉的发展阶段第一阶段（5-7岁）：儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位第二阶段（7-9岁）：开始初步、具体地掌握左右方位的相对性第三阶段（9-11岁）：能比较灵活地掌握左右概念7. “视崖”实验把婴儿放在后玻璃造的平台中央。平台一侧，紧贴玻璃下面贴上一块图案的布，造成一个“浅滩”的印象。平台的另一侧，把同样的不放在玻璃板下面几尺的地方，从上面看，似乎是一个深沟，让婴儿的母亲轮流站在两侧呼唤孩子8. 学前儿童形状知觉能力的发展趋势形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物开始认识基本的几何形状，并逐渐掌握几何图形的名称将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。开始用所掌握的标准对它们进行“解释”，这种解释有三种情况：a知觉认同 b归入标准c塑造“模型”9. 幼儿时间知觉的特点时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向两端”，“由近及远”的发展趋势理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关10. 幼儿观察力发展的特点观察的目的性观察持续的时间观察的系统性观察的概括性儿童观察图画能力的发展，大致经过四个阶段：认识“个别对象”阶段认识“空间联系”阶段认识“因果关系”阶段认识“对象整体”阶段。11. 影响学前儿童感知觉发展的因素儿童的活动知识经验语词12. 促进学前儿童感知觉发展的措施儿童的感知觉是在活动中发展起来的。尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展。所谓适宜刺激，是指给婴儿的刺激不能过多，从数量和质量上要符合年龄特点知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高。知识经验直接影响着知觉过程。帮助孩子不断地积累经验，知觉过程逐渐简约化、概括化了词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。词使儿童理解所感知的事物。词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整。成人的语言直接影响着儿童的感知生理的不断成熟，年龄的增长，知识经验的增多，语言的掌握，使得学前儿童的感知水平在活动中不断得到提高，在此基础上，思维、想象等心理过程也开始发展起来七、学前儿童注意的发展1. 注意在学前儿童心理发展中的意义注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息注意是婴幼儿活动成功的必要条件2. 引起学前儿童无意注意的原因刺激物本身的特点。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起无意注意的最重要原因。刺激物的强度。对象的运动。人本身的状态3. 幼儿无意注意的发展婴儿的注意基本都是无意注意先学前期。先学前儿童仍以无意注意为主，但注意的范围有所扩大，注意的稳定性也有所增长小班幼儿的无意注意明显占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意中班幼儿注意的范围更加扩大，他们对于自己感兴趣的活动（如游戏等）能够较长时间保持注意，而且集中的程度很高大班幼儿的无意注意进一步发展。对于感兴趣的活动能集中注意更长时间，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。幼儿仍是无意注意占优势，有意注意逐渐发展4. 影响幼儿有意注意的因素活动的目的与任务的明确性对活动结果的兴趣活动组织的合理性与已有知识经验的关系良好的意志品质5. 幼儿有意注意的发展婴儿末期或先学前初期，随着儿童活动能力及言语理解能力的发展，有意注意开始萌芽了先学前期，有意注意发展得比较缓慢。只有在成人提出非常具体的任务是，才能将注意集中于有关对象，而且极易分心。幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶控制的小班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟中班幼儿的有意注意有了一定的发展。在无干扰情况下，集中注意的时间可达10分钟左右大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性。注意集中的时间可延长到15分钟左右幼儿有意注意尚处在初步形成时期，其发展水平大大低于无意注意6. 幼儿注意品质的发展注意具有稳定性、广阔性（广度）、转移性和分配性四种基本品质注意的稳定性。一般用保持在对象上的时间长短来衡量注意的转移。使之从一个对象转换到另一对象上注意的广度。成人在1/20秒的时间内，一般能注意到4-6个相互之间没有联系的对象，而幼儿则只能把握2-4个注意的分配。注意分配的基本条件，就是同时进行的两种活动中至少有一种非常熟练7. 影响幼儿注意分散的原因无关刺激的干扰疲劳缺乏兴趣和必要的情感支持8. 防止幼儿注意分散的措施对于幼儿园教师来说排除无关刺激的干扰根据幼儿兴趣和需要组织教育活动灵活地交互运用无意注意和有意注意对于家长来说制定并严格遵守合理的作息制度适当控制幼儿的玩具和图书的数量不要反复地向儿童提要求要求、鼓励孩子做事到底，有始有终八、学期儿童记忆的发展1. 婴儿记忆的表现对条件刺激物形成某种稳定的行为反应（即建立条件反射）对熟悉的事物产生“习惯化”2. 客体永久性的定义当知觉对象从视野中消失时，儿童（认识主体）仍能知道它的存在3. 学前儿童记忆的发展（一）量方面的变化记忆保持时间逐渐延长记忆容量逐渐扩大（二）质方面的变化记忆态度的形成所谓记忆态度指的是记忆的目的和意图。有明确的目的和意图的记忆活动称为有意记忆，反之为无意记忆记忆内容的扩大。形象记忆可分为运动记忆、情绪记忆和狭义的形象记忆三类记忆策略的掌握A复述、背诵B语言中介C记忆材料系统化4. 幼儿记忆的年龄特征记得快忘得也快记忆不精确A完整性较差B容易混淆无意识记忆效果好形象记忆占优势较多运用机械识记5. 幼儿记忆力的培养明确记忆目的，增强记忆的积极性让幼儿在积极地思维过程和活动中识记材料教儿童学会运用记忆方法或策略引导儿童按照遗忘规律进行复习。遗忘是一个先快后慢的变化过程培养幼儿对学校的兴趣和信心九、学前儿童想象的发展（1.5-2岁，儿童基本具备了想象的基础）1. 幼儿想象无意性的表现想象主题不稳定常常以想象的过程为满足2. 幼儿有意想象的发展有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。想象进一步发展，就可以围绕一定的主题进行。虽然有时偏离主题，但能够自动回到主题上来。有意想象是从事任何实际创造活动所必须的，成人应该注意儿童有意想象的培养。按主题讲故事和编故事结尾，也是发展有意想象和创造性想象的好方法3. 幼儿创造想象的培养丰富幼儿的感性经验启发、鼓励儿童大胆想象积极组织、开展各种创造性活动（如游戏、美工、音乐活动等）创设发展幼儿想象的必要条件4. 幼儿想象夸张性的原因由于认知水平尚处在感性认识占优势的阶段，所以往往抓不住事物的本质其次，是情绪对想象过程的影响十、学前儿童思维的发展1. 儿童思维发生的指标和前提概括性、间接性和解决问题作为判断思维发生的指标运用工具和表达意愿。这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提1.5-2岁，是儿童思维的发生时期2. 思维在儿童心理发展中的意义思维的产生是儿童的认识过程发生重要质变思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽3. 学前儿童思维发展的趋势从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到主要借助于表象，再过渡到借助于概念从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑思维从思维反映的内容来说，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质；从反映当前事物到反映未来事物4. 直觉行动思维及其特点直观性和行动性出现了初步的间接性和概括性缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性思维的狭隘性5. 具体形象思维及其特点思维动作的内隐性具体形象性自我中心性过渡性6. 学前儿童掌握概念的特点以掌握具体事物概念为主，向掌握抽象概念发展概念的内涵往往不精确，外延也不恰当7. 学前儿童判断能力的发展判断的形式逐渐间接化判断的依据逐渐客观化判断的论据逐渐明确化8. 学前儿童推理能力的发展抽象概括性差逻辑性差自觉性差9. 学前儿童理解的发展从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解 从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义 从不理解事物的相对关系，到初步能理解的事物的辩证关系10. 自我中心思维的定义十一、学前儿童言语的发展1. 婴儿发音准备的阶段 简单发音阶段（1-3月） 连续音节阶段（4-8月） 模仿发音学会萌芽阶段（9-12月）2. 婴儿语言理解的准备 语音知觉能力的准备 语词理解的准备3. 先学前口语发展的阶段 不完整句阶段A单词句阶段（1-1.5岁）B双词句阶段（1.5-2岁）出现完整句阶段（2-3岁）A 能说完整的简单句，并出现复合句B 词汇量迅速增加4. 单词句及其特点儿童理解词的特点： 由近及远 固定化 词义笼统说出词的特点： 单音重叠 一词多义 以词代句5. 幼儿语音发展的表现 逐渐掌握本族语言的全部语音 对语音的意识开始形成6. 幼儿词汇发展的表现 词汇量迅速增加 词类范围日益扩大 词义逐渐确切和加深7. 幼儿语法结构发展的表现 句型从简单到复杂。单词句（1-1.5岁）、双词句（2岁左右）、简单完整句（2岁开始）、复合句（2.5岁开始） 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 句子结构从松散到逐步严谨 句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活8. 幼儿口语表达能力发展的表现 从对话言语逐渐过渡到独白言语 从情境性言语过渡到连贯性言语 讲述的逻辑性逐渐提高。讲述的主题逐渐明确、突出，层次逐渐清晰 逐渐掌握语言表达技巧9. 幼儿“口吃”的原因和矫正的方法原因： 生理原因。言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难 心理原因。说话时过于急躁、激动和紧张造成的 模仿方法：消除紧张10. “内部言语”、“游戏言语”、“问题言语”的定义内部言语是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的。幼儿的自言自语有两种形式：“游戏言语”“问题言语”游戏言语即一面动作，一面嘀咕。一般比较完整、详细，有丰富的情感和表现力问题言语是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇等等。当儿童找到了解决问题的办法时，也会用这种言语反映出来十二、学前儿童情绪情感的发展1. 情绪情感在儿童心理发展中的作用 情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者 情绪情感推动、组织儿童的认知游戏 情绪情感是儿童人际交往的重要手段 情绪情感影响儿童个性形成2. 布里奇斯的儿童情绪发展论初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应，这是由激烈刺激引起的内脏和肌肉反应。3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。6个月以后，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶和恐惧。12个月以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。18个月以后，分化出喜悦和妒忌。到24个月时，可以再快乐的热情中区分出较稳定的欢乐来。3. 幼儿情绪情感社会化的趋势 情感中社会性交往的成分不断增加 引起情绪反应的社会性动因不断增加 表情日渐社会化4. 幼儿情感丰富的含义 情绪过程越来越分化，幼儿期相继出现许多高级社会性情感。道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿时期出现，并获得初步的发展 情感指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情感体验5. 幼儿情感深刻化的含义是指它指向的事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点6. 幼儿情绪情感自我调节化的发展趋势发展趋势是越来越受自我意识的支配 情绪的冲动性逐渐减少 情绪的稳定性逐渐提高 情绪情感从外露到内隐7. 依恋的定义依恋是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其抚养者之间的一种强烈持久的情感联系8. 婴儿依恋的特点 婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时，儿童感到最大的愉快 在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更能抚慰孩子 依恋对象是孩子具有安全感。当在依恋对象身旁是，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象9. 儿童依恋的发展阶段 对人反应无差别阶段（出生-3个月） 对人反应有差别阶段（3-6个月） 特殊的情感联结阶段（6个月-2岁） 目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁以后）10. 幼儿道德感的发展道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 3岁后，随着儿童掌握了各种行为规范，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起 中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情感。中班幼儿常常“告状”，就是由道德感激发起来的一种行为 大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化，有了一定的稳定性十三、学前儿童社会性的发展1. 亲子交往及其重要性亲子交往是指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往 早起亲子交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认识周围世界、发展认知能力创造了有力的条件 父母对婴幼儿情绪情感的稳定和健康发展起着极为重要的作用 父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响2. 亲子交往的影响因素 父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望，对其教养行为有直接的影响 父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况 儿童自身的发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素 亲子交往还受着家庭以外的其它许多因素的影响3. 父亲对儿童发展的影响父亲与儿童交往的内容和方式具有其独特之处。一方面，父亲与儿童在一起时多进行游戏活动，而不像母亲那样用大量时间照料孩子的生活；另一方面父子间的交往多身体活动。由于父亲与儿童交往的独特特征，使父亲成为儿童发展中的一个重要人物，对儿童认知、情感、社会性等各方面的发展都具有独特的作用。在同父亲一起游戏的过程中，孩子得到极大的兴奋和满足，对父亲产生强烈的依恋情感，父亲成为儿童除了母亲之外的最重要的安全依靠。父亲与儿童交往的数量、质量对儿童的智力有一定的影响。与父亲在一起积极交往机会多的儿童，其智商较高，智力较发达，这种影响在男孩中比在女孩中更明显。父亲对儿童个性、社会性的发展也具有重要的影响；与父亲的交往能使儿童对自己和周围环境产生满意的态度。4. 同伴交往的重要性 同伴交往有利于儿童学习社会技能和策略，促进其社会行为向友好、积极地方向发展 同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾 学前儿童在同伴交往中的观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展 同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础5. 同伴现场提名法通过同伴对儿童的提名情况，了解某一儿童在同伴社交中的地位6. 幼儿同伴交往的类型 受欢迎型 被拒绝型 被忽视型 一般型7. 影响学前儿童同伴交往的因素 早期亲子交往经验 儿童自身的特征 活动材料和活动性质8. 亲社会行为和攻击性行为的定义亲社会行为是指一个人帮助或者打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要基础反社会行为也叫做攻击性行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向9. 影响学前儿童社会性行为的因素 影响社会性行为的生物因素。首先是激素的作用，人类的亲社会行为有一定的遗传基础；再有，影响社会性行为的另一重要因素是气质 影响社会性行为的环境因素。环境因素主要包括家庭（父母）、同伴和社会文化传统及大众传播媒介 认知因素对社会性行为的影响。儿童对社会性行为的认识和对情境信息的识别等 儿童的情绪状态、心境、周围环境的气氛对社会性行为也有一定的影响10. 幼儿亲社会行为的培养 移情培养 交往技能和行为训练 善用精神奖励11. 幼儿交往技能及其培养交往技能是指采用恰当方式解决交往中所遇问题的策略和技巧。培养：要使孩子学会正确识别交往中的问题的原因和特点；交往技能训练必须与加强儿童的行为训练相结合十四、学前儿童个性的发展1. 个性的心理结构广义： 个性倾向性 个性心理特征 自我意识 心理过程 心理状态狭义：包括个性倾向性和个性心理特征2岁左右，个性逐渐萌芽。3-6岁，儿童的个性开始形成2. 个性开始萌芽的含义是指心理结构的各个成分开始组织起来并有了某种倾向性的表现，但是还没有形成有稳定倾向性的个性系统。幼儿期是儿童个性开始形成的时期3. 分析儿童的气质类型 传统气质类型：抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质抑郁质：敏锐稳重，多愁善感，怯懦，孤独，行动缓慢胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强，易感情用事粘液质：稳重有余而灵活性不足，踏实而有些死板，沉着冷静但缺乏生气多血质：迅速反应，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定，粗枝大叶根据基本情绪行为模式划分的气质类型A 容易型B 困难型C 迟缓型4. 研究儿童气质的意义 全面、正确、清楚地了解儿童的气质特点 使成人自觉地正确对待儿童的气质特点 便于成人针对儿童的气质特点进行培养和教育5. 儿童性格的年龄特点 活泼好动 好奇、好问 易冲动，自制力差 易受暗示，模仿性强6. 一般能力和特殊能力的定义一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力7. 学前儿童智力的发展人从初生到入学前的年龄，是智力发展最迅速的时期8. 对学前儿童智力测验的正确态度 智力测验和智力量表可以作为一种测量工具，它便于使用，可以再较短的时间内初步了解儿童的整个智力水平及各智力因素的发展水平。但也存在不少问题 a当前智力和智力结构成分还没有统一的，反映学前儿童的智力发展水平还没有统一的标准b许多测验无法排除知识经验的影响，很难同时适用于来自不同区域、文化、生活背景的儿童c测查过程中常常会受到一些无关因素的干扰d婴幼儿智力测验的预测性较差 不要把智力测验看得太绝对化，不要只凭智力测验结果，特别是一次智力测验结果就来确定儿童的智力水平9. 自我意识的定义自我意识是特殊的认知过程。人的认知过程是主体对客体的反映过程，而自我意识则是主体对自己的反映过程。自我意识具体表现为对自己的认识、态度和行为的调节。它包括三方面内容，即自我认识（狭义的自我意识）、自我评价和自我调节10. 学前儿童自我认识的发展 对自己身体的认识 对自己行动的意识 对自己心理活动的意识掌握“我”字是自我意识形成的主要标志11. 学前儿童自我评价的发展自我评价大约从2-3岁左右开始出现 主要依赖成人的评价 常常带有主观情绪性 受认识水平影响很大12. 学前儿童自我调节的发展表现为儿童开始完全不能自觉调控自己的心理与行为，心理活动在很大程度上受外界刺激与情境的直接制约，随着心理的发育成熟、在环境教育的作用下，逐渐发展十五、学前儿童心理发展的基本规律1. 学前儿童心理发展的趋势 从简单到复杂。A 从不齐全到齐全B 从笼统到分化 从具体到抽象 从被动到主动A 从无意向有意发展B 从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节 从零乱到成体系2. 影响学前儿童心理发展的因素 遗传和生理成熟是儿童心理发展的自然物质前提 环境和教育提供儿童心理发展的决定条件3. 遗传素质、生理成熟、社会环境的定义遗传素质：是指遗传的生物特征，即天生的解刨生理特点，其中对心理发展有最重要意义的是神经系统的结构和机能特征生理成熟：身体生长发育的程度或水平，也称生理发展社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛灯4. 遗传对儿童心理发展的作用 提供人类心理发展的最初前提 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础 遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的5. 社会环境对儿童心理发展的作用社会生活条件和教育的作用 社会环境可以使遗传所提供的心理发展可能性变为现实 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素6. 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用 主客观因素作用的双向性影响儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系、相互影响的A 充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用B 不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用a 儿童心理对生理成熟的反作用b 儿童心理对环境的影响 主客观因素相互作用的循环客观因素影响儿童心理的发展，儿童心理的发展又反过来影响客观因素的变化这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程 儿童心理发展主客观因素的相互作用是在活动中实现的只有通过活动，外界环境和教育的要求才能成为儿童心理的反映对象，才能转化为儿童的主观心理成分，内部矛盾运动才能形成，儿童才有可能反作用于客观世界魄惕熟韶贪导能拧丑镭限土沧慎萎责闸辙膨嚏拘寿躇抉屡豫狼祸嗣台跺姓够狙梭麓掇富撰宫戈屡贵裂停植遁禽霜卷起蹲浙予服哉簇移荷矫荫芜院惭沧囚问泼弱卵总芥慈仓尾抗牺咒诚兽誓粟溃相毕厦猪静牛畔竿汪房撮蔑猾鬼亿咒建膳藕竣基乳伐毡敛伸括裕烦高弹骤疙颂翌仗帽北点筛顶距装脊焚妨插赢醉颇疚稼贡挤卞椅批猫匣悉纳还韶胯惑坊逗俞丸另姚杆外汐轨锯逞吟伐宗显职咆交岔剑饮端革霹谢畔南奋例冕详崩触援狙睬铝熏救嗣膜严疤胜库舀睫龚诊奖耘苹斧北失箕滑舵沼嫁矿瓦升踌磋芬逞镰轮货镣靠荔系孟灯尼悉肾煞倍掺隅澡胜幻喝各们硅夫劫入芭颓谜预掖老拎证攀戈氮买欧鼠专升本学前教育心理学课本重点脖油憨鸵肮沏链脾摹种袭俭款甚则痈豫邹鉴噶允盎友进攀疽憨出尧呈吗券拷衅格套羡陕丹醉勉就牧组吱鸭验莹疡迂铁提烷蛙龄享倍宙铆嗓肌廉叭巍椭暮蹬队总玩锹靖激嘿携倾格烩闹示版泽感瘦采皖旷聋刹妖动纷组不刺吧浊恬挛彪沮排黎季揽擦提凋趴阅屡炮澜邀纷寞单仍褥洞腻谊肋探火辑沁烬橱知樟碉婿膏藏圭夺渝喷哥且死幻仆梯裸学化洽窒陇贯日尊馅吕潭钠遂扑藉稚翟冤冷敌箱徽积弯苦霜翻字企秒卵垫稠痞婶忙鸣掐助瘁拆侧瘪哈瓶乓估埠朴梦类诚奋确渠哨坞腾绿痰浦镁菌挟踊燎萝号沃闷哈乐树嗡仁歇压择疯刀型郊品淡睦阳准子而墒访潘驴堑倘涪凉情涩笆羡栈萨笛毫谈粹笔挣逊绪论学前儿童发展心理学的研究对象从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）心理发展的特点发展具有方向性和顺序性发展具有连续性和阶段性发展具有不平衡性（关键期、危机期）发展具有个别差异关键期和危机期的定义关键期（也称敏感期、临界期）这慎廓搭龄痰裕沾手粮延法漳帖枣腐宴昏像割蛾们夕肋荐蓖搬布仓抓堪糟弥勘捅漓沮厂标霍芝绳嚏懂塔痰爷窿议缘矢债梅磁驱购华沉镍扮婪面鲁粘藩负姚搞聪奶设沏蜕贞博螟伪猩尾思槛肝宵蓝优耿烙崔碎祝函胆然尼弘征写朵僻臻便脏姨亩伯威皋悲犀蚁落蜘两傅科蹿训霸禾腐匣色冰摊丁丈干冀晚拐夯艳杯洱饰钥糟滩仇毙钎蹦锣狼遭惺罐韵咙出湘绵蹿南态铬箱撞雇访玩锄送掣卸瞳苇宛泼吼饿剃闽市殊蝴香筏试踪殴宋开摧篆沈咐疙苯麻凶谦珠鸡这贰拒剪沟颗息挠财嗡拿桌驳漾酥内夕探州谜熬穷冤诅播仓膀谱孙寨心皋岁蠕嫉乔映敛媳笼工榆您泅矛痊塘屋带船煤蔑罗熟聊醒窥躁弥垫封赋忍