小学“自主学习”课题研究.doc

小学“自主学习”课题研究方案
（2015.3）
一、课题的提出
当前，基础教育课程正在进行着前所未有的改革，新的教育理念和课程标准正在与中小学教师传统的思想观念、教学方式、行为习惯发生着碰撞，教师正面临着来自新课程改革及心理等诸多方面的挑战。立足教育发展实际，积极建构有利于形式自主学习与自我管理的教学模式与行为模式，对促进教师的研究发展和学生的自主发展，显得至关重要。
基础教育课程教学方式与模块研究的现状，从国内看，近十几年来，我国一些地区和学校已经进行了广泛深入的教学整体改革实验，形成了若干素质教育实践模式，如主题教育、情景教育、愉快教育、和谐教育、成功教育、创造教育等。这些教育教学方式与模式经验，针对“应试教育”存在的弊端，提出了以人为本、关注学生全面主动发展的素质教育观念，在很大程度上对基础教育教学方式改革起到了引领作用。进入新世纪，实施新课程改革以来，以新课程理念为指导的教学方式与模式的研究各地都处在探索阶段。课堂的开放性、生动性与教师观念和教育评价制度的滞后，令许多教师在教学方式上产生诸多矛盾和困惑，渴望有新的课堂教学模式可以借鉴。近年来，魏书生老师“自主学习自我管理模式”为代表的教育教学方式改革，“成功赏识”培养学生的自我教育能力和自学能力的教改实验，千方百计帮助学生成为学习的主人，切实可行的操作方法，让人们看到了一些简明的希望和研究价值。在此基础上，我校开展“小学生自主学习”的课题研究。
如何以“以学生发展为本”、“以教师发展为本”“以学校发展为本”，引导广大语文教师适应新课改的要求，探索引导学生自主学习与自我管理的有效办法，切实在课堂教学方式上求得突破，切实提高教育教学质量，这是本次活动研究的初衷。
二、实验目的
1、以科学发展观为指导，重点探索新课程理念下课堂教学方式和模式的运行规律。
2、解放教师，发展教师，积极开掘师生潜能，切实搭建教师专业成长的平台，实现教师、学生、学校的同步成长，切实减负增效，提高课堂教学效益，全面提升教育质量。
3、通过实验研究小学生自主学习与自我管理，构建符合学生成长实际的教育教学模式，实现“教”与学”方式的根本性转变。
4、培养学生的健全人格，重点培养他们自主学习、自我管理的能力，，以及他们创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。
三、实验内容
1、培养自主学习的能力。通过实验，培养学生自主学习的能力，边满堂灌的“填鸭式”教学为学生自主学习为主，变教学中以教师主讲为主，为教师引导的方式，充分激发学生学习的兴趣和潜能，调动其学习的积极性，使学生完全成为教学中的主角。
2、通过实验，一方面培养学生自主学习的能力，另一方面通过学生在学习生活中自我管理，自我约束，自我监督，使学生成为学习生活中真正的主人，提高他们学习、生活、管理等各方面的能力，全面提高学生的综合素质。
四、理论依据
以辨证唯物主义、素质教育理论、教育创新理论和新课改的理念作为本实验的基本理论依据。其理论依据主要有以下几点：
1、教育创新理论
教学活动的理论与时间永远都是需要与时俱进的。坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学观，优化资源配置，对教育方式、手段、方法、内容、管理等的创新，实施教育创新工程。这是本课题研究的基本理论。
2、育人教书理论
现代教学实践提出，教育教学的成功，首先是育人的成功。教育应特别关注学生的思想、情感、态度与价值观的形成。为此，我们必须重视思想品德教育、心理健康教育，倡导对学生进行赏识教育，建立和谐、融洽的师生关系，从而沿着“育人——教书——育人”的模式运行，才能达到育人的目的。
3、师、生、校是教学系统中密不可分、既互相联系又互相制约的统一整体，教师、学生、学校需要整体提高，共同成长，关键是建立有利于教师探究、实践和反思的教学管理系统；学生需要全面几个性发展，关键在于建立有利于培养学生学习习惯、学习兴趣的学习方式；学校需要特色化发展，关键是建立以人文精神为特征的学校文化。这是本课题研究的核心内容。
4、多元智力理论
多元智力理论是素质教育的最好诠释。每个人都具有语言、逻辑、运动、音乐、空间、自省、交往等多元智能。在这一理论指导下，我们看到师生潜能的多元和巨大，解放教师、发展教师，面向全体学生，使学生全面、主动发展，成为本课题研究的重要指向。
5、结构模式理论
结构决定功能，模式是理论与实践的中介。优化教学结构是教学经验的升华为教学理论的桥梁，动态的课堂都有一定的内在运行规律，有效的课堂需要不断构建创新的课堂模式。
五、实验原则
1、导向性原则
按照新课改的精神研究教学方式转变的落实点和突破口，引导教师通过自我改变自我升华自我提升，育好人，教好书，实现教与学的双赢。
2、继承和发展相结合的原则
继承传统教学中一切好的应验和做法，积极吸取国内外先进教育教学经验，博采众家之长，在继承的基础上进行创新和发展。
3、互动性原则
实践探究意义旨在展现师生之间和学生之间动态的课堂信息交流，在师生互动、生生互动中寻找思维的最佳切入点，培养团体的互相学习、互相激励的竞争意识。
4、创新性原则
课题探究的最终目的在于不断发现新规律，获得新的科学理论，用以指导新的教育实践。
5、全体发展原则
课题实验的最终目的是使所有的学生在原有基础上都能得到发展，以达到全面素质的提高。
六、研究方法
根据方案的研究性质，采取的主要实验方法有：
（一）目标引导法
在实验中，教师拟通过引导、帮助学生树立远大理想，使学生产生强大的学习动力。教师指导学生制定出长远目标、近期目标及各种小目标，激励学生通过不懈努力，逐步实现自己的目标，增强他们的成功感个成就感，增强其学习的兴趣和信心。
（二）兴趣培养法
兴趣是学生学习的另一重要动因。在本实验中，在教师对学生的学习指导中，拟大量增加使 学生产生兴趣的方式和方法，使学生在兴趣中学，在兴趣中增强探求知识的欲望。
（三）赏识激励法
在实验中，拟针对小学生身心发展的特点，主要采取激励赏识的方法，充分肯定学生取得的每一点进步，使他们在教师的赏识和激励下不断增强自己的信心和学习兴趣，使学生在被欣赏中愉快学习，在阳光下茁壮成长。
（四）观察指导法
在实验的过程中，教师从教与学的主角地位退至主要起辅导作用的辅助地位。在此期间，教师机的主要任务是多观察，多思考、多指导，其主要作用是防止学生在学习、生活和管理中出现偏差。
（五）社会实践法
在实验中，拟增加学生社会实践的机会，教师通过制定社会实践计划，有意识地指导学生从事力所能及的社会实践活动，使学生在社会的大环境中锻炼自己，培养自己，提高自己社会实践能力。
七、实验步骤
１、准备阶段（2010年5月——2010年8月）
（１）成立课题实验领导小组；（２）准备课题申报材料，进行课题论证；（３）实验开题，并对实验的教师进行理论、时间方面的培训。
２、实施阶段
（１）第一学年（2010年9月——２011年8月）广泛开展实验研究阶段。从培养学生良好的学习习惯入手，逐步教给他们学习的方法，并逐步锻炼他们独立的学习能力，逐步培养学生的生活自理能力，帮助学生学会独立生活，逐步养成有计划的学习和生活的好习惯。
（２）第二学年（2011年９月－－２012年７月）学生完全自主学习、自主管理阶段。根据学生的能力特点，把所有需要教师管理的事项全部分解，使这些本来需要教师管理的事项完全还权于学生，使班集体中事事有人做，人人有事做，时时有事做，事事有时做，教师只负责掌握还权的进度，并重点对学生自我管理、自主学习进行指导，防止出现发展过程中出现的偏差。
（３）第三学年（２012年9月－－２012年12月）总结提高与理论提升阶段。在第二学年完全放权给学生，是学生逐渐养成自主学习、自我管理的习惯之后，逐步使学生自主学习的能力更强、自我管理的程度更高，管理更趋成熟。同时教师对实践进行不断的总结，进行理论升华，形成一套在实践中行之有效的经验。
八、课题论证
１、魏书生教育思想的先进性、可行性和显著的成效性是我学校进行这一课题的基础的前提。魏书生通过二十多年的教育教学，在实践中总结完善了自己独特的教育思想和教育模式，并通过在全国部分地区实验推广取得显著成效，充分证明了这一理论的先进性与可行性，这是我们研究和推广这一理论的原因所在。
２、我学校对关于学生自主学习、自我管理的教学方式进行了初步的实践探索，并取得初步成效，这是我们对这一课题进行实验研究的另一重要原因。在接受了魏书生教育思想后，我学校对这一新的教育理论进行了学习和研究，并在个别班级中进行了实验，初步实验结果表明，这种教育思想和教学模式的开展，对培养学生学习、生活、管理等能力，提高学生综合素质具有重要的意义，是一种行之有效的思想理论。
３、学校领导集体对教学改革高度重视并给予极大的支持，教师对教学改革的高度热情，是我校能够把这项实验研究做好的另一不可或缺的条件和基础。我校师资力量雄厚，学校领导班子在工作中勇于创新，并大力支持创新，教师对教改的积极性也很高，这是我们能够做好这一实验研究的重要条件。
九、实验管理
1、健全组织，加强领导。为加强对实验研究领导和管理，切实保障研究工作顺利进行，由校长李斌同志任组长，业务副校长沈国金任副组长，全面负责课题实验工作，制定方案，明确职责，确定班主任为实验班级的具体负责人，
２、立足实验，服务学生。这项实验的目的是让学生学会自主学习自我管理，增强终身发展的能力。这就要求教师从过去繁重琐碎的无效劳动中解脱出来，腾出更多时间对课堂和课外的教与学进行研究，更好的为学生的发展提供优质的服务。为了提高教师参与课内外教学研究的积极性，我们准备不仅对教师的研究工作进行量化考评，与教学检测挂钩，而且会不断引导教师加强科研幸福感，确保实验工作顺利开展。
３、增进交流，及时总结。根据课题管理办法，创造性地开展校本科研活动，做到围绕主题研讨，定期交流，及时总结，把培养学生自主学习、自我管理的研究引向纵深。
十、预期成果
１、形成“小学生自主学习的实验研究”的实验报告。
２、编辑完成《小学生自主学习与自我管理的实验研究论文集》。

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