国外中小学家庭作业问题的研究及启示.doc

革的启示。
关键词: 国外; 家庭作业; 作业量; 启示
作者简介: 胡苇/上海师范大学教育学院副教授( 上海    34)
一、 国外关于家庭作业问题的研究
( 一) 关于家庭作业的是与非
与她们的学业成绩呈正相关, 在统计学上是有意
义的。
国外关于家庭作业的研究历来是一个永久的
教育话题, 而且对它的是与非态度是周期性变化
的。以美国为例, 从19世纪至今的100多年间, 经
历了19世纪的轻视—— 19世纪90年代至20世纪40
年代的批判—— 20世纪50至60年代的改革——  20
世纪70年代至今的探索。在这些不同的时期, 对
家庭作业的批评和赞同态度始终同时存在, 并影
响着当时的实践。时至今日, 是非依然, 而且争
论愈演愈烈。我们不妨稍加分析。
与此同时, 对家庭作业批判的研究也不断出
现。期间, 美国出版了三本书。 , Kralovec
和Buell出版了《家庭作业的终结: 家庭作业破坏
家庭, 使学生负担过重, 限制学生学习》, 号召
人们联合起来反对家庭作业。   , Bennett和
Kalish出版了《反对家庭作业的事例: 家庭作业如
何伤害儿童, 我们应该怎么办》, 作者提供了大
量的证据证明家庭作业损害了儿童的身体健康,
并指出, 在如何设计家庭作业方面, 教师们没有
受过很好的训练, 因而应建议教师减少家庭作业
的数量并设计出有价值的作业。第三本书是    
年Kohn的《家庭作业的神话: 为什么孩子们越来
越差》, 认为很多研究并不能证明家庭作业的有
效性。教师们只有在能够判断作业”有益性”时
才能布置家庭作业, 比如, 能够让学生参与一些
家庭活动: 在厨房完成一个实验, 烹饪, 与家人
玩字谜游戏、 看好的电视节目, 阅读等等。  Kohn
还要求教师要让学生参与决策: 做哪些、 做多少
家庭作业。
1994年, 美国家庭作业研究专家   Cooper及她
的同事们总结了家庭作业对于学生的正、 负两方
面的影响。
正面影响: 帮助学生增强记忆; 使学生对所
学知识更深入理解; 有利于批判性思维的发展、
概念的形成及信息加工; 能丰富课程; 改进学生
对学校的态度; 鼓励学生在课余时间学习; 有助
于家长对教育的更多参与等。
负面影响: 使学生对知识性材料失去兴趣;
造成身心疲惫; 使学生不能参加一些课余活动或
社区活动; 造成父母与教师的指导相冲突; 扩大
低收入家庭学生与高收入家庭学生间成绩的差距
等。
即便反对声不断涌现, 但我们能够看到, 反
对者并不一概主张取消家庭作业, 而是对如何进
一步改进家庭作业提出了建议。事实上, 从世界
范围来看, 完全取消家庭作业的国家也不多。
如: 韩国 1981年公布《教育改革的新方针》, 禁
止教师和家长布置家庭作业, 而且连补习学校也
Copper认为, 这两种影响是相正确。她对家
庭作业是持赞成的态度。在   的研究中, 她
提到: 除了极少数例外, 学生完成家庭作业的量
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胡苇: 国外中小学家庭作业问题的研究及启示
一律停办。土耳其从 1985年开始禁止学校布置家
庭作业。西班牙禁止给  6-14岁的儿童布置家庭作
业。
Weston(1999),  Osgood and  Key (1998) 的研究
发现, 学生家庭作业的时间与学生学习成绩呈曲
线相关, 即当作业时间达到最佳时间时学生成绩
最好, 一旦超过这个时间成绩会下降。这一研究
表明, 作业时间与学习成绩不是绝正确正相关,
必须有一个合适的时间量。
应该说, 在关于家庭作业是与非的问题上,
纠结的主要问题不在于是否要取消家庭作业, 而
是如何减少家庭作业的负面影响, 进一步提高家
庭作业的质量。由此, 必然涉及对于家庭作业量
的研究。
3、 与家庭作业形式的关系
得出家庭作业时间与学习成绩没有相关性的
研究者不否认, 如果布置的作业有趣, 学生认为
对其学习有用且喜欢做, 好象作业有助于学生学
习成绩的提高。
( 二) 关于家庭作业的量
时间是衡量量的一个直接指标。有人总结了
国外对于学生家庭作业时间与学习成绩的相关研
究, 其中主要有四种: 正相关、 曲线相关、 微弱
的负相关及没有任何关系。仔细分析对这四种相
关性的研究, 能够发现, 之因此会产生这四种相
关性, 与学生的年龄段, 与家庭作业的时间, 与
家庭作业的形式, 不无关系。
由此, 我们似乎能够形成这样的观点: 一定
量的家庭作业有助于学生学习成绩的提高。
二、 各国布置家庭作业上的不同做法
根据对于家庭作业的研究结果, 各国在家庭
作业问题上形成了不同的要求及做法。
一) 各国的相关规定
1、 与学生年龄段的关系
英国政府文件规定: 不能给  12岁以下儿童布
置家庭作业; 12-14岁每天家庭作业时间不超过1小
时; 14岁以上不超过 1.5小时。还规定: 每周学校
布置家庭作业的天数不得超过4天。
Hartley  and  Branthwaite(Eds)( ),  Copper,
et al.(1999)对30多个国家 89所高中、  187所初中、
69所小学的研究发现, 学生家庭作业时间与学习
成绩呈正相关。但 Copper( 1989) 对前50年中有
关家庭作业效果的近120个研究进行总结后发现,
家庭作业的效果与学生年龄密切相关。对小学
三、 四年级的学生, 相关几乎是零, 对小学五、
六年级及初中一、 二年级的学生, 相关度为0.07,
对高中生, 相关度为0.25。由此能够发现, 家庭作
业对低年龄段的孩子效果很小, 但   Copper依然主
张小学生应该有家庭作业, 她认为, 对于儿童而
言, 家庭作业能够帮助她们形成良好的学习习
惯, 养成对学校的积极态度。在  年出版的
《捍卫家庭作业》中,   Copper提到了对于不同年
龄段的学生, 家庭作业应有不同的目的:
对于低年段的学生, 家庭作业的目的在于:
促进积极的态度、 习惯、 性格特点; 允许家长们
的适当参与; 增强课堂初步技能的学习。
对于小学高年段的学生, 家庭作业应该在学
校学业成绩的改进上发挥直接的作用。
前苏联曾规定: 一年级不留家庭作业; 二年
级每天30分钟以内; 三、 四年级1小时以内; 五、
六年级1.5小时以内; 七、 八年级2小时以内; 九至
十一年级2.5小时以内。俄罗斯基本沿用了前苏联
的规定。
加拿大规定: 小学生  9岁以前不布置家庭作
业; 10-11岁每天 30-45分钟;  12-13岁每天 1-1.5小
时。
美国没有全国统一的规定, 因州而异, 甚至
因校而异。但小学低年级一般不布置家庭作业,
即使有布置的一般也不超过半个小时; 小学高年
级一般不超过1小时。有人曾经作过统计( 见下页
表一) 。
( 二) 各国的具体做法列举
除了家庭作业时间量的规定, 在家庭作业的
形式上, 很多国家也作了一些尝试, 各有特色,
但具体做法很多, 不可能加以穷尽。本文用列举
的方法举几例加以说明。
对于六年级及其以上的学生, 在提高标准化
测试的分数和等第上, 家庭作业应该发挥重要的
作用。
【例一】( 见下页)
2、 与家庭作业时间的关系
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《外国中小学教育》 第12期
表一: 美国小学生每周家庭作业时间( 1997年数据, %)
时间
0小时
5.5
少于1小时
45.5
1-2小时
26
大于2小时
23
类型
公立小学
私立小学
1.9
39.7
29.8
28.5
　【例一】布置能刺激学生思考和综合运用各种
能力的作业
要学生了解本地概况。
这样的作业形式密切结合学生的生活实际,
从生活出发, 易于激发起学生的积极性, 而且使
家长融入到家庭作业的改革之中, 在美国   20世纪
90年代也出现了交互式家庭作业, 即教师和家长
参与到学生作业中的TIPS, 符合家校合作的理
念。
以下是美国家庭作业的一些题目:
( 1) 打开盛放杂物的抽屉, 列出 22种名词和
称呼;
( 2) 运用华盛顿卖除臭肥皂的事撰写一个 30
秒钟的广播稿, 要插入她作为将军角色的有关 4个
事实;
【例四】北美小学生的一项作业
在国内从教小学数学五十余年的一位老师在
赴北美探亲之后, 记叙了外孙的一次作业: 如果
你要开一个受顾客欢迎的袜子店, 需要收集哪些
资料? 要调查哪些人? 提哪些问题? 你从调查中
得到了什么结果? 请写出调查报告。
( 3) 在室外坐5分钟倾听各种声音, 再化5分
钟听那些你能听清的声音, 选出你最喜欢的 5种声
音, 根据其中一种写首诗;
( 4) 为学校安排10种新的课程, 给校董事会
成员写一封信说服她们执行其中的一种;
( 5) 列举答案是54的10个不同问题、 情境。
类似上述的题目需要学生将两种完全没有关
联的事实或概念联系在一起, 综合不同场合、 学
科和资源中获得的信息, 进行综合思考。
【例二】日本小学一年级的家庭作业
　　这是一位中国留学生妈妈文章中记录的孩子
曾有过的难得的几次家庭作业:
她的外孙一共设计了三个问题: 你喜欢长袜
还是短袜? 你喜欢白袜还是彩色的袜子? 你喜欢
棉织袜还是丝织袜? 调查了家里和邻居中的老
人、 中青年人、 儿童, 包括男人和女人, 得出结
论: 一般人喜欢短的、 有色彩的、 棉织的袜子,
而女士们喜欢丝织的长袜。因此, 如果要开店进
货, 既要进短的有色彩的棉织袜, 也要进一些长
的丝袜。
( 1) 自己准备东西, 明天郊游;
这项作业重在培养学生的调查研究、 动手操
作的能力。小小的一个作业, 好比是一项课题研
究。
( 2) 和3个以上的小朋友一起玩;
( 3) 听老人讲过去的事情;
( 4) 让妈妈抱3分钟。
三、 相关研究的启示
看似简单的作业寓意着深刻的内涵: 充分结
合一年级学生的实际, 注重学生的体验和感悟,
注重学生独立性的培养, 还有历史的教育, 尊重

老人的教育, 亲子情感的培养, 人际交往的学
习。
中国近些年来, 在家庭作业的改革上, 也做
了一些工作。在 1988年国家教委《关于减轻小学
生课业负担过重问题的若干规定》中明确: 小学
一年级不留书面课外作业, 二、 三年级每天课外
作业量不超过30分钟, 四年级不超过45 分钟,
五、 六年级不超过1小时。1994年国家教委《关于
全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的
意见》中又重申了上述要求。实际上, 教师们并
没有严格执行。而且, 这些都仅是对时间量的规
定, 对于不同层次的学生, 完成同样难度作业的
时间是不同的, 因此, 时间量并不是衡量作业负
担的唯一正确标准。要从根本上解决家庭作业的
【例三】英国一小学用”家庭学习”取代传
统的”家庭作业”
由伦敦北部的柯尔津治小学校长雪莉·博费
提出。她认为: 我们希望孩子把学习当作乐趣,
而不是苦差事。在她的学校, 有关计算、 语法、
拼写的作业量减少。取而代之的是关于制作模
型、 参观博物馆、 烹饪和参观艺术活动的作业。
一项作业要求家长带孩子一起烤面包, 还有一项
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胡苇: 国外中小学家庭作业问题的研究及启示
问题, 关键是如何真正提高家庭作业的质, 做到
分量适中、 难度适宜、 形式多样。为此, 以下几
个方面值得教师考虑:
能够有情感体验类的、 实践类的作业。除了书面
作业, 还能够有活动作业。一定要形式多样, 才
能保证学生的全面发展。
1、 布置作业的目的要明确。作业的类型有很
多种, 如: 练习型的、 准备型的、 扩展型的和创
造型的, 要综合分析教学内容、 学生实际以及教
学要求确定合适的类型, 以完成相应的作业目
的。
5、 对学生作业要有反馈。第一要及时反馈,
使学生发现问题, 及时改正。第二要以积极鼓励
为主。
参考文献:
[1]Robert J.Marzano and Debra J.Pickering.  The Case For
and   Against  Homework[J].Educational   Leadership.MARCH
 VOL.64 NO.6
2、 要最大限度地保证学生能够完成作业。这
就涉及作业的难度和学生有无兴趣完成的问题。
过难或过易都不利于学生完成作业, 而对于不同
的学生, 难易度是因人而异的, 为此, 能够尝试
分层作业。
[2]任宝贵.国外家庭作业研究综述[J].上海教育科研,
, ( 3) 。
[3]黄小莲.家庭作业问题研究[J].教学与管理,  ,
( 2) 。
3、 布置作业要适量。包括前文提到的对于不
同年段的学生, 量的要求应有所区别, 另外, 还
涉及不同学科教师的协调问题, 在作业量上, 应
避免有时各学科都布置很少, 有时又都布置很多
的情况, 也要避免不同学科教师布置雷同作业的
情况, 教师间要协调量的问题, 也要关注学科整
合的问题。
[4]吴勋.美国中小学家庭作业的历史发展及其启示       [
J].外国中小学教育,  , ( 8) 。
[5]金传宝.美国中小学教师处理家庭作业的原则和策
略透视[J].天津市教科院学报,  , ( 5) 。
[6]杨秀治, 刘宝存.中小学生学习负担的国际比较[J]   .
素质教育大参考,  , ( 1) 。
4、 作业形式要多样。除了知识类的作业, 还
( 上接第43页) 有所长, 也各有所短。而发展生态
学的社会化观点, 既注重了社会化被动模式论中
的环境因素, 也关注到了社会化主动模式论中的
个人因素, 也即既看到了个体在社会化过程中主
动与被动的并存, 又兼顾社会化的目的与过程两
个层面, 这种观点辨证、 动态、 客观地看待个体
与环境的关系, 能较好地解释个体社会化。因
此, 在发展生态学理论的关照下, 教师专业社会
化是教师个体与环境的辨证、 互动的过程, 在这
一过程中, 教师在团体规范的作用与非正式的人
际互动中, 习得教育教学专业技能、 内化教师专
业团体规范以及发展教师角色观念, 表现恰当教
师专业角色行为。
书苑出版。
[2]( 美) 布朗芬布伦纳著 .生态系统论  [M].刘玉新译
自Ross Vasta主编.儿童发展年鉴.  1989(6).
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[5]钱扑.教育社会学的理论与实践  [M].南宁: 广西教
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