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如何教宝宝阅读
第二章 小宝宝想要阅读

从来没有一位成年的科学家，像一岁半到四岁的孩子那么好奇。然而，大人却把这种旺盛的好奇心，误解为注意力无法集中。
我们都非常关心自己的孩子，却不一定真正了解他们。许多人把学习与接受教育，这两件截然不同的事情混为一谈。因此，儿童到了六岁才开始正规的学校教育，我们也以为六岁以后才开始一生的学习过程。事实上，从出生之后，学习就不曾间断；在六岁的学龄以前，孩子已经吸收了大量、甚至此往后的一生中更多的讯息。
六岁以前的幼儿，对于自己和家庭已经有基本的了解；他认识邻居，也知道彼此的关系。更重要的是，他可以学会两种以上的语言。（六岁以后，想要真正学好一种语言都非常困难）。
这些都在他走进学校教室以前就发生了。几年之间，学习的过程快速地进行著，只要适当地鼓励，就能产生令人难以置信的成果。相反地，如果我们刻意阻止，则会彻底破坏孩子的求知欲；最简单的方法是，阻隔孩子接触资讯的管道。
我们曾经听说过这样的故事：
有一个白痴一直被关在阁楼里，用线条锁在床边，到了十三岁才被人发现。或许他天生就是一个白痴，但也有另外一种可能，因为他被锁住没有任何学习的机会，所以才会变成白痴：
限制孩子的学习，会降低他们学习的兴趣和成就，这种情形举目皆是。我们应该尽量给孩子各种吸收知识的机会，激发他的学习能力，同时不断地给予鼓励。
有许多例子告诉我们，父母有计划地给孩子学习的机会，例如提早教他们阅读，或是学习才艺，大多有很好的成果。这些孩子不但自信、快乐、身心健全，智商也高于一般的孩子。他们并非天资优异，也并末接受特殊的教育，而是父母让他们从幼年开始，不断地接触大量的讯息。
从古至今，伟大的教育家一再强调，必须激发孩子对于学习的热衷。古希伯来人把饼乾作成希伯来文的字母，孩子必须认得那些字母，才能吃到饼乾；他们也用蜂蜜把字母写在石板上，孩子先念出字母，再把蜂蜜舔乾净。
“这些字母就会甜在他的心里”。
我们可以仔细观察一岁半的孩子，看看他整天都在做些什么。没有人受得了他，因为他太好奇了，什么都想尝试。他打碎电灯、倒掉咖啡、把手指头伸进插头里、还撕烂报纸。这是他非常自然的学习方式，用眼睛看、耳朵听、闻闻气味、尝一尝味道，所有的感官都派上用场。屋子里所有的东西都不能幸免，接著他会想到外面去，探索更丰富的世界。他一直
努力在学习，我们则努力地阻止他学习，因为代价太昂贵了。
于是父母想出几种方法，应付小孩子惊人的好奇心。第一种方法是，给孩子摔不坏的安全玩具，颜色鲜艳，还会发出声音。孩子一拿到玩具，立刻会好奇地看一看、摸一摸、咬一咬（颜料是无毒的）、大概用了九十秒的时间，他对这个玩具已经很了解了，就会丢在一旁，继续看装玩具的盒子。盒子和玩具一样有趣，甚至此玩具更有趣，因为他可以随意弄坏盒子。
孩子的注意力非常短暂，他们的本性是好动的，于是第二种方法是，把孩子关在婴儿车内。我们应该承认，婴儿车其实是为大人买的。有一则漫画是，妈妈坐在婴儿车里看书，一群孩子在婴儿车外面玩，不会吵到她。除了博君一笑之外，作者还有另外一层寓意：让孩子自由自在地玩耍，可以学得更多。
使用婴儿车要付出很大的代价，却很少有父母警觉到这一点。婴儿车剥夺孩子探索世界的能力，限制肢体的活动使他无法爬行（正常发育的重要过程），间接阻碍了视觉的发育与手、眼协调的功能。
父母理直气壮地认为婴儿车可以保护孩子，不让他们咬坏电线，或是从楼梯上摔下来。其实是让父母偷懒，不必时时注意孩子是否安全。
婴儿车阻碍孩子的学习，比安全玩具更甚。妈妈丢进去给他的玩具，每一项都只有九十秒钟的兴趣，然后他就会把东西丢出来。
限制孩子的活动，不让他破坏东西（其实是孩子的一种学习的方式），使孩子在肢体、情绪及教育等各方面的学习都处于真空。
这样总比让孩子打破电灯好，是吗?正好相反。那只表示我们毫不尊重孩子的求知欲，他多么想学会所有的东西，愈快愈好。
两个读幼稚园的五岁小男孩，有一天在校园里，看到飞机从头顶掠过。其中一个说，飞机是超音速。另外一个说，不对，翅膀拍得太慢了。这时集合的铃声响了，打断他们的谈话。第一个孩子说：
“不要再说了，我们赶快去穿那些无聊的珠子吧!”
故事虽然夸张，但寓意却很深远。
三岁的孩子整天都有问题。 “爸爸，太阳为什么会发热?”
“人是怎么跑到电视里面去的?”
“妈妈，花为什么会开?”
当孩子表现出对于电子、天文学及生物学的好奇心时，我们通常叫他们不要罗嗉，乖乖到旁边玩自己的玩具；同时也认为他们太小，讲了也听不懂。
大脑的特性在于，你放进愈多东西，它可以储存愈多。九个月到四岁之间，吸收资讯的能力最强。这一段学习的黄金时光一去不返，我们却让孩子整天乾乾净净、安全无虞，学习则一片空白。
讽刺的是，等到孩子年龄渐长，对天文学、物理、生物都没有兴趣时，父母才不断地强调学习是一生中最重要的事情，并且指责孩子不求上进。
我们都忽略了学习是生活中最有趣的游戏。大多数的孩子都不喜欢上学，但是我们不能把上学和学习混为一谈。上学的孩子不一定都在学习，学习不一定都在学校里。
小学一年级对我而言，好像过了几个世纪了。
老师在上课时，都会要我们坐好、安静、看著老师、注意听讲。她说，这样才能学到东西。一直到高中毕业，我都觉得度日如年。
其实，快乐应该是学习的最高准则，因为学习是一生中最好玩的游戏。你经常可以听到人们说，“真好，我又学了好多新的东西。”甚至说，“今天真倒楣，算是学到一点教训。”
孩子的玩和学习很难分辨。
一个脑部受损的三岁男孩在工作人员的建议之后，开始学习阅读，这对他的复健有很大的帮助。压抑大脑的某种机能，对于其它的机能都会有某种程度的影响；相对地，教幼儿阅读，对他的语言及各项功能都会有帮助。
两个月之后，男孩的父亲高兴地告诉我们以下的故事：
他接受我们的建议，却不相信真的会有用，只是姑且一试。他想，既然要教小儿子认字，就要让他“像在教室里上课一样”
于是，他在地下室里布置了一间教室，黑板、课桌椅一应俱全。七岁的女儿一看到教室就高兴地大叫，她觉得拥有自己私人的学校，真是太有趣了。
女儿请了五个年龄为三到五岁的邻居小朋友，到他们的“游戏学校”；可以像哥哥姐姐一样地上学，大家都很高兴。整个暑假，他们在这里一星期上五天的课，由七岁的大女儿充当老师，教小朋友们读书。每个孩子都是自愿来上课，一直到九月份女儿的学校开学为止。
结果，这五个邻居小朋友，都学会认字和读书。值得一提的是，三岁的男孩学会认字之后，可以专心地看完一本书，而且懂事多了，不再扯坏电灯。然而，他只有三岁，对于一般的玩具仍然只有九十秒的兴趣。

第三章 小宝宝可以学会看书

幼儿学习认字、读句子、看书，使用的方法和他们学说话完全一样。道理很简单。我们已经说过，大脑透过眼睛的观察和耳朵听到声音，学习新的事物。
耳朵听到的声音，例如一句话，转变成一连串的脉冲（神精突触的传达讯号），传达到大脑，再由大脑重新组合，并且理解这句话想要传达的意义。
眼睛看到一个字或影像时也是如此。讯息转变成一连串的脉冲，传达到大脑，由大脑重组及解读。大脑的作用非常神奇。眼睛看到的影像及耳朵听到的声音，都必须经由大脑诠释。许多动物的视力或听觉都比人类更敏锐，但它们的大脑无法了解人类的语言或文字。
大脑自受孕的那一刻就开始有作用了，而且以惊人的速度不断地成长，整个发育的过程到八岁时已完成。受精卵必须用显徽镜才看得清楚，新生儿的体重大约为六到七磅，是受精卵的几百万倍。因此，若人类持续以这种速度成长，几个月之后就会大得难以想像。
新生儿的大脑占体重的11％，成人的大脑只占体重的2.5％，由此可以清楚地看出大脑的成长速度，随著年龄的增加而递减。
五岁时大脑的发育已经完成约80％，到了八岁几乎已达全部完成。七到八岁仅仅一年之间（速度已经最慢），大脑的发育就比八岁以后到八十岁，漫长的一生中还要多。
对于大脑的发育有了基本的了解之后，还要知道大脑有哪些重要的功能。
大脑有六种独特的功能，使人类成为万物之灵。
1、只有人类能够直立行走。
2、只有人类能够以抽象的语言互相沟通。
3、只有人类能够把说的语言写成文字。
以上三种是传达（表达）的功能，另外三种为感觉（接受）的功能。
4、只有人类能够了解所听到的抽象语言。
5、只有人类能够单凭触摸辨认物体。
6、只有人类能够阅读写成文字的抽象语言。
八岁的孩子已经具备以上这些能力，他会走路、说话、写字、读书、会用手触摸辨认物体。人类的一生当中，必须依赖这六种能力而生存。往后的学习，只是这六种能力的交互运用，已经不再增加新的能力。

&出生到周岁

这一段时期攸关孩子的一生。
让孩子吃得饱、穿得暖，乾净漂亮并没有错，但是不能限制他的成长。在这段期间内，应该让婴儿完全自由地活动，探索周遭的世界，并提供他丰富的各项感觉素材与环境，从经验中学习。错过了这一段黄金时期，终生都无法弥补。
&一到五岁
许多人在这一段期间因为疼爱孩子，不让他伤害自己，因此给他一大堆玩具，送他上托儿所、幼稚园，却不知道自己正尽一切的努力阻止孩子学习。
这一段时间的孩子应该学习阅读，广泛地接触人类听、说、读、写各种形式的语言。打开人类的智慧累积而成的知识宝库，让他流连忘返。
同时，孩子的个性、喜恶也都会在这些年形成，影响他的一生。成长之后，可能会因为朋友、社会、文化或职业的影响，使他的潜力无法充分发挥。
担心满足孩子无穷的好奇心，会宠坏孩子，这是很荒谬的想法。让孩子和父母一起读书，这样的童年，比起被关在婴儿车里，四周堆满了玩腻的玩具，大声哭闹要快乐多了。此外，在这段时期，学习是一种迫切的需要，是求生存必需的努力。小猫滚棉花球，是以棉花球代替老鼠，练习猎捕的技巧；小狗和同伴打打闹闹，目的也是学习受到攻击时如何求生。
孩子的游戏和猫咪的玩闹一样，除了娱乐，更有学习的作用。而人类的生存取决于沟通能力的优劣，语言则是最重要的沟通工具。
学习各种形式的语言，是孩子游戏时最重要的目的孩子热爱学习，这是大自然巧妙的安排。误解儿童的天性，阻挠学习是违反自然的。
在这一段期间，他可以学会一种以上的外语；若是等到高中或大学才学，就会非常吃力。
让孩子的大脑像一扇洞开的门，接收所有的讯息；给他这种机会，他可以毫不费力地学会阅读。
&五到八岁
这一段时期是孩子可塑时期的尾声，并且开始就学。许多人最初的记忆都是从幼稚园开始，通常并不是愉快的经验。在孩子求知欲最强的时期，为什么会有这种情形?是孩子拒绝学习，或是教育的方式错了?
把几乎很少离家的孩子，放在完全陌生的环境里，离开熟悉的母亲和温暖的家，同时还要求他遵守团体的纪律，读一些他不感兴趣的琐碎知识，这就是所谓的启蒙教育。
孩子虽然有很好的学习能力，却缺乏判断力，很容易把上学和离开妈妈的不愉快联想在一起；许多孩子甚至装病（通常不会成功）逃避上学。这种情形也造成老师教学上的困扰。如果让孩子在幼年时，先培养阅读与学习的兴趣，上学之后离开妈妈，所受到的心理冲击将可以减至最低。
怕用脑过多会损耗脑力，这也是愚昧的错误。大脑装满有用资讯的人，称为天才；脑袋空空，一无所有的人则称为白痴。让孩子自由地吸收知识，每个人都可以变成天才。
新生儿就像一部新的电脑，能够接受与储存大量的讯息。电脑不会管你输入的讯息是否正确，一律照单全收，孩子也是如此。如果电脑输入的资料错误，可以全数删除，再重新输入，孩子却无法重来。
八岁以前进入大脑的讯息：永远难以抹除。儿时习惯某种口音或腔调，一辈子都难以更改，就是很明显的例子。因此我们应该尽量放入有用且正确的讯息。
有一位富商娶了美丽但是没有读过多少书的女孩。他努力调教新婚的妻子，使她成为气质高贵的淑女。几年之后有一天，这位淑女优雅地走下马车时，昂贵的珍珠项链勾到车门，链子断了，圆润的珍珠散落满地。 “妈的!”，仆人都听到她气得大叫：“我的珠子!”
幼儿的记忆力很强，即使完全不懂的东西也记得住。有一个八岁的孩子在厨房里读书，一只狗在旁边叫个不停；收音机开著，家人也不断地高谈阔论。孩子背了一首长诗，第二天在学校里流利地背了出来。
如果换成大人，一定背不出来。即使勉强背出来，六个月之后要他再背一次，一定做不到了。但是大人却可能记得小时候背过的诗。
在这段重要的期间，孩子能够吸收并且记住所有接触到的事物。
我们已经说过，孩子学习的速率逐渐递减，但是判断的能力却与日俱增。
在两者形成交集之前，会有一段时期，孩子的能力胜过大人，尤其是学习语言。
法国的每一个孩子，不到六岁就学会说法语。我曾经在十几岁时学过法语，至今依然一窍不通。想到此难免令人懊恼。
有人会说，法国的孩子，成天听到的都是法语，我当然无法和他们相提并论。但差别不在于此，而在于成人学习语言的能力有限，孩子则是无限的。
派驻外地的美军都会努力学习当地的语言，梅杰·史密斯就是其中之一。他已经三十岁，是优秀的物理检验员，大学毕业，智商比一般人高出五十分以上。他被派驻德国，在一所语言学校学习德语；军方为他们聘请最好的老师，一个星期上三天课。
梅杰·史密斯非常用功，因为学好德语，对他的工作非常重要。一年以后，他和五岁的儿子一起上街，几乎都是儿子在说话，因为儿子的德语十分流利，而梅杰·史密斯却开不了口。
怎么会这样?
父亲跟著最好的老师学德语，还是学不会；五岁的儿子没有人教他，竟然会说德语。原来他整天和德籍女佣待在家里，耳濡目染自然就会了。但是史密斯太太也一样留在家里，每天和女佣相处，她的德语却比梅杰好不了多少，至少比她的儿子差多了。
如果梅杰同时带了几个孩子到德国，适应德语的能力应该会和孩子的年龄成反比。
三岁的孩子德语学得最好，五岁的孩子差一点，十岁的孩子再差一点；十五岁的孩子只能学会一些，但是很快就会忘记。可怜的史密斯夫妇，几乎学不会。这样的例子非常普遍。
政府每年花费大量的金钱，用来教已经失去学习语言能力的高中和大学生学习外语。
请读者自己想想看，自己是否在高中或大学以后，还学得会任何一种外语。在大学修了四年法语，到了法国，想要请餐厅的女侍倒一杯冰开水，可能都还开不了口。但是对每一个幼儿，四年的时间都太够了。
正常的孩子，可以在一到五岁学会一种完整的语言，口音和他的家人完全一样，琅琅上口，毫不费力。长大之后就很难做得到了。
在双语家庭长大的孩子，六岁以前可以学会两种语言。有一个在美国长大的孩子，父母都是义大利人，在家里都说义大利话。长大之后，他遇到一个从义大利来的人，对方误认为他是米兰人，“我听你的口音就知道了。米兰是他父母的故乡，但是那个孩子从来没有离开过美国。
家里说三种语言的孩子，六岁以前一样学得会三种语言。依此类推。我曾经在巴西看到一个九岁的男孩，智力中等，但能相当流利地听、读和写九种语言。艾伟·罗山纳在开罗出生（法语阿拉伯语和英语），接著他的祖父（土耳其人）搬去和他们同住。四岁时搬到以色列和他的祖母（西班牙人）同住，在那里他又学会三种语言（希伯来文、德语和意第绪语），六岁时再搬到巴西（葡萄牙语）。
在这一段期间，他的父母刻意使用各种语言交谈，让他有机会说每一种语言。他们在小时候也同样各学会五种语言，但是成年之后才学的英语和葡萄牙语，比起艾伟就差多了。
小温妮佛的母亲温妮佛·塞克菲尔·史脱勒非常注重孩子幼年的教育，她写了一本关于温妮佛的书，名为“自 然的教育”，于一九一四年出版。
史脱勒太太说：“温泥佛会说英语之后，我开始和她说西班牙语。我选择西班语作为她的第二母语，因为那是欧洲系语言当中最简单的。五岁的小温妮佛已经会使用八种语言，如果我继续用同样的方法教她，她会的外语可以加倍。但此时我认为学会太多外语，对我的女儿并没有帮助。”
史脱勒太太又说：“学校里先教文法及翻译的方式，已经证实是错误的：应该让孩子利用语言作为思考的工具。”
我们要证实孩子也有阅读的能力。在进行研究之前，先要做一些准备的工作。
第一，这项观念必须在生活中印证，看看实际的效果如何。
其次，在某个地方，某个人可能提出同样的想法，并且作过研究，尽可能找出有关的研究结果和报告。以严谨的态度进行研究，这是一种责任。
从一九五九到一九六二年间，我们的研究小组发现，在美国各地及美国以外的地区，都有人研究过如何教儿童阅读。我们惊讶地发现了四项事实。
1、教导幼儿阅读的观念，可以追溯到几个世纪以前。
2、不同时代的人们，同样致力于教孩子阅读的工作。
3、教幼儿阅读的技巧虽然不同，理论却有许多相通之处。
4、不论采用何种方法，都可以致会孩子阅读。
其中有许多个案，都经过详细的观察和记录。
半个世纪以前，史脱勒太太写道：“宝宝六个月大时，我在婴儿室四周的墙上，挂满了高度四尺的板子，贴上卡纸。墙的一边贴上字母，用红色的色纸剪成；另外一面墙则用红色的字母写上简单的名词。
温妮佛学会所有的字母之后，我开始教她墙上的字，有节奏地拼成字母。这些游戏为小温妮佛建立阅读的观念，才十六个月大她就已经会看书，完全不需要所谓的阅读课程。她的朋友采用同样的方法，也都能在三岁以前，阅读简单的英文短文。”
无独有偶，一九一八年，另外一个例子同样令人感到讶异。那个孩子叫玛莎，父亲是一名律师，在她十九个月时开始教她读书。著名的教育家路易斯·托曼就住在玛莎的家附近。玛莎的父亲成功地教她读书认字，使托曼啧啧称奇，催促他把详细的教法和经验写出来，在应用心理学月刊上发表，由托曼作序。
玛莎的父亲、温妮佛的母亲都和我们一样，使用大的红色字母。一九二五年，托曼在“一千名资优儿童遗传特质研究”一文中写道：
“这个女孩儿可能是世界上最早会读书的女孩。两岁两个半月时，她的字汇已经超出七百个。还不到两岁，她就已经会读简单的短文，而且会分辨所有颜色的名称；她开始喜欢阅读，两岁时她有一本两百个字汇的阅读练习本，两个半月之后，增加到七百个字。这时候她的阅读已经很流畅，新买的初级读本也一样看得津津有味；她的阅读能力至少等于七岁读了一年小学的孩子。”
费城的人类潜能发展中心发现，脑部受损的孩子也可以学会读书，成效很好。这并不表示他们的阅读能力优于正常的儿童，只表示非常幼小的孩子也可以学会阅读。
只要大人给他们机会，他们就会乐此不疲。

第四章 小宝宝在不断的学习阅读

一九六二年十一月，一群教育专家及关心孩子的人们共同开会时，其中一名督学说了以下的故事。
他从事教育工作已经有三十五年，两个礼拜以前，听到一位幼稚园老师说，她在上课时，一位五岁的小朋友自告奋勇要帮老师念书，那本书是新的，他们没有读过；他非常坚持，于是老师选了最简单的一篇，让那个孩子试试看，结果他把整本书都念完了。
那位督学说，从事教育工作的前三十二年，从来没有听过五岁的孩子会读书；其后三年，几乎每一所幼稚园，都有这样的孩子。他非常好奇，于是逐一查访这些孩子是如何调教出来。
答案是没有人教他们，这些孩子自己学会认字。原来他们是由电视上学会的。电视广告上斗大的字体，加上清楚的旁白，使儿童在无意中学会阅读；父母也经常念故事书给他们听，使他们的字汇增加惊人，在学龄前就具有阅读的能力。
我们一直等到一九六三年才公开发表研究的结果，先前已经许多人参观人类潜能发展中心，对我们教导幼儿阅读的工作都深感兴趣；此外还有四百名以上脑部受损儿童的父母，在我们的指导下教这些孩子阅读。其中年龄为一到五岁，及六岁以上的各有一百名。
我们陆续收到数千封的来信，一九六三年作者在一份全国性的杂志上发表一篇文章之后，从全美各地，甚至远从世界各国，又收到数千封来信。否定或批评的信件非常少，大多数是提出问题。我们很高兴得知许多父母致力于教二到三岁的幼儿阅读，有些是十五年前的事情，现在孩子已经上大学，甚至已经毕业。这些来信提供更多幼儿具备阅读能力的例证。
以下我们摘录几封信……
……十七年前我放孩子阅读时，找不到方法可以参考。我自己喜欢看书，从小就常常念书给她听。两岁半时她病了几个月，我必须找事情帮助她打发时间。
我们把一些简单的字写在卡片上，每一个字母有两、三寸大。她觉得很有趣，又白己找出书本来对照。结果，还没有上幼稚园，她就会看报纸；看到火灾的新闻，她会很害怕。简单的故事书也都看得懂……
现在她是一所知名大学的高材生，人缘很好，运动也不错。
这是她在三岁就学会阅读时，可以预见的成就……我从白己的女儿身上得到印证。现在她十五岁……念高二，每一科都是优等……人缘很好，老师和同学都很喜欢她……
我的丈夫在第二次世界大战时受伤残废。我们都没有读什么书，找不到好工作，由我挨家挨户兜售小东西为生……我们买了一部十八尺的卡车，住在车子里到处流浪。她十个月大时我买了一本练习字母的书给她，不到六个月她全都学会了。两岁时我又买了另外一本字母书（还有别的书）。
我们在各处奔波的途中，是教她阅读最好的时间。在每一个城镇停留时，也要帮她找一点事情做。我做生意时，由我的丈夫照顾她，回答她的问题，教她每一个宇的拼法。我们从来不教她字母，等她六岁上小学时才学字母，一点问题都没有。现在我们还是住在卡车里，但从原来的十八尺增加到三十四尺，有一边堆满了她的书。她会到附近的市立图书馆找很多书来读。
我知道信写得太长，但我们绝对没有任何炫耀的意思。如果年轻的父母肯花时间，许多孩子都可以像我的女儿一样。
我们不能等到六岁才把孩子赶到学校里，从小到大毫无基础，却要他们一下子就学会阅读。
如果你觉得这封信对年轻的父母有帮助，你可以刊出来，否则也无所谓。主要是想告诉你，真的可以教小宝宝阅读!
我的老大在一岁半时偶然地学会字母……
他三岁就看得懂招牌……且幼稚园以前，他可以白己看书，
偶而问一点问题。现在他上一年级，连二年级的课文都会了……
在班上名列前茅。不知道是因为我很小就教他读书，才使他变聪明，或是因为他很聪明，所以很小就学会读书?
……我没有那么多时间教老二，结果他什么也不会……为此我感到十分肉疚，这项疏忽可能会影响他一辈子。
……我认为，在孩子很小的时候，让孩子“玩”，他会更热爱举习，学得更多。
……我终于相信可以教会两岁、三岁、及四岁的孩子阅读，
他们也很想学。我的女儿还不到两岁，就学会所有的字母，也会念几个简单的宇；三岁生日过后不久，她突然顿悟到，几个字合起来就是一个句子。徙那时开始，她阅读的速度进步很快，现在她四岁半了，小学二年级程度读的课外书她都看得懂，我用自己的方法，在两个孩子分别是三岁和四岁时放他们看书。我觉得你的方法更好，明年我会用来教最小的孩子（现在才七个月大）。
在本书出版之前，这些具有先见之明的父母，已经了解到学龄前的孩子也可以学习阅读。根据耶鲁大学的摩尔博士多年的研究结果，他发现年龄愈小，学习阅读的效果愈好。
一般人大多等到孩子六岁之后，才开始教他认字。
八十年前，玛莉亚·蒙特梭利是第一位自义大利医学院毕业的女性，她以医学的知识加上母性的慈爱，悉心调教一群所谓“迟钝”的孩子，帮助他们的视觉、听觉、触觉等各项感官平衡发展，效果非常好，其中有一些孩子已经恢复正常。蒙特梭利博士的结论是，一般的孩子并没有充分发挥潜能，应该让他们有机会把潜能充分发挥出来。
在欧洲各国都有蒙特梭利学校，包括智障的孩子及正常的孩子，致力于激发每一个孩子的潜能。学校为三岁的孩子安排各项课程，他们大多能在四岁时学会认字。
美国最早的蒙特梭利学校，是位于格林威治的威特白学校。到该校参观，可以看到一群活泼、快乐、健康的孩子，每个人都会读书。这所学校一直被公认为学前教育的典范。
人类潜能发展中心开始学前阅读课程一年之后，有两百三十一位脑部受损的孩子学会阅读，其中有一百四十三名还不到六岁，其余有些是六岁或是六岁以上，在接受阅读课程之前，完全不识字。
这些孩子除了语言障碍，肢体灵活度也有一些问题，每六十天必须回中心复诊一次，观察复健的情形（包括阅读能力），再设计其后的疗程及阅读的进度。
依照一般的课程进度，这些大脑受损的孩子，在第五次复诊（十个月之后）时，都有一些阅读的能力，从看得懂几个字母到整本书；许多大脑受损的三岁儿童，可以看得懂完整的句字。
我们并不是证明大脑受损的孩子，阅读能力优于正常儿童，而是证明一般的儿童并未充分发挥潜能。
耶鲁大学的摩尔博士、蒙特梭利学校和我们一样，都致力于教导幼儿阅读。或许还有其它的团体，同样有系统地培养幼儿阅读的能力。我们写
本书的目的之一，也是要找出还有哪些团体，正在进行此项重要的工作。
如果我们不想让孩子太早学习阅读，只要：
1、不让孩子看电视，至少不让他们看有字幕的电视。
2、不要念报纸标题或产品名称给孩子听。
相反地，如果我们想要事半功倍，就要尽早鼓励孩子学习阅读。父母
才是孩子最好的老师，不要让孩子依赖电视。在第七章我们将会告诉你该
怎么做。

第五章 小宝宝应该学习阅读

史宾塞说，大脑和胃一样，都无法忍受饥饿。
当孩子还在摇篮里时，教育就应该开始了，但必须在愉快的气氛中进行。
现在我们回过头来，从托曼的报告中，看看玛莎的学习成果。
玛莎十二岁八个月大时，跳级两年，就读九年级（国中三年级）一九二七——二八年作追踪调查时，访问了玛莎的老师，证实她的阅读能力很强。玛莎自己也说，如果不用上学，一天可以看完五本书。她的父亲根据书中的内容提出问题，她的回答都能令他满意。
托曼的结论是，玛莎自襁褓时期开始学习阅读，并未造成任何负面的伤害；相反地，她的智商高于140、健康活泼，即使同学都大她两、三岁，她也没有任何社交上的困扰。这些都归功于幼时的启蒙。
140的智商算是天才。研究显示，很多天才在幼年时就会读书。人们会说，因为他们天资聪颖，所以很早就会认字。这种说法非常合理，我们可以接受。
然而，有更多的例子显示，小宝宝还测不出智商时，父母就开始教他认字读书了。那么，我们是不是可以说，这些孩子资质过人，是否因为在幼年时就学习阅读?
从遗传学的观点，我们不能否认每个人有与生俱来的差异，有些人确实是天赋异禀。但是后天的环境也非常重要。
许多证据显示，幼时的阅读启蒙，对孩子的一生有重要的影响。
一、许多父母在孩子出生以前，就计划要提早教他们阅读，让孩子高人一等。结果他们做到了。
二、许多孩子在幼年开始学习阅读，日后变得很优秀；而同一个家庭，同样的父母，但在幼年没有学习阅读的兄弟姐妹，就没有那么聪明。受到父母特别用心教导的，不一定是第一个孩子。
三、以汤米·朗斯基而言，根本没有任何理由可以说汤米的天资聪颖。他的父母没有读高中，资质平庸，兄姐都是普通的孩子；除此之外，他的大脑严重受损，两岁时医生还建议把他送到疗养院，因为他“无药可救”。但是现在汤米非常聪明，阅读能力至少相当于年龄大他两倍的正常儿童。
爱迪生说，天才是一分聪明加上九十九分努力。（有趣的是，爱迪生小的时候，也是被认为笨得无药可救。）
前面提到过，人类特有的六种能力，其中三种用于接收，另外三种用于表达。透过视觉和听觉、必要时利用触觉所获得的讯息，决定人类智慧的高低。破坏或限制这三种能力，将严重影响一个人的智力。
假设人类突然丧失阅读与听、说语言的能力，就必须选择以触摸的方式沟通，就像既聋又哑，不会说话、阅读或是写字的海伦·凯勒。如果她无法透过触觉学习，就只能生活在动物的层次；如果她连触觉也失去了，就只剩下植物的层次了。
相对地，提升这些能力，就能够提升人类的智慧。因此，严重大脑受损的孩子，自幼年开始学习阅读，能力会比同样大脑受损，却没有机会学习的孩子好很多；提早学习阅读的正常孩子，也会优于同龄的孩子。
当然，智力的标准必须配合文化的背景。澳洲土著在纽约作一般美国人的智力测验，结果一定是白痴。
相反地，美国人到了澳洲土著的部落，必须依靠族人的协助，才可能生存；美国的“白痴”无法用回力镖捕捉活的蜥蜴生吃，找不到水，而且听不懂他们在说什么。
语言是人类最重要的工具。人们利用语言思考和表达，如果现有的语言不够用，就必须自己创造沟通新思想的词汇。科学家创造无数的新字汇，用来描述新的科技和发明。
第二次世界大战期间，第五中队训练了大批的美国印地安人，负责无线电通讯连络；因为日本人不懂印地安土话，可以节省大量解码的时间。但事与愿违。在印地安土话里，找不到轰炸机、鱼雷、航空母舰等各种最新科技战争名词。
世界各地还有许多没有文字、或仅使用简略符号的民族。这些民族没有受过教育，智力及创造力都不高。爱斯基摩人的婴儿由母亲背著，没有机会爬行，一直到三岁为止。他们没有文字，所使用的语汇也非常简单；三千年来，他们的文化和传统都没有太大的政变。
我们不知道原始部落的土著，是因为智商太低，不懂得阅读；还是因为不读书，所以才不聪明?
两者都说得通。
语言能力是一项重要的工具。两岁以下的婴幼儿，不会以语言表达，因此无法有效地测出智商。而口齿伶俐的孩子，通常也被认为此别的孩子聪明。
汤米·朗斯基两岁的时侯，被判定为无药可救的白痴，主要是因为他不会说话（因而无从表现他的智慧）；到了五岁变得很聪明，因为他的阅读能力惊人。
因此幼年时的阅读能力，对于衡量智商有很重要的关系。愈早学习阅读的孩子，学得愈好。
儿童应该尽早学习阅读的理由如下：
一、两、三岁的幼儿好动，是求知欲旺盛的结果。压抑此种求知的欲望，只要一段时间，就不会那么好动，更容易保护他不受伤害，远离对世界及自己的探索与学习。
二、幼儿吸收资讯的惊人能力永远不再。
三、幼儿期学习阅读最容易。
四、让幼儿学习阅读，可以吸收更多的资讯。
五、学习阅读可以使幼儿的理解力更好。
六、幼儿学习阅读的效果最好，因为他们没有恐惧感，也没有得失
心，可以从书中找到无穷的乐趣。
七、最后，也是最重要的理由是，幼儿非常喜欢学习阅读。

第六章 学习阅读有益无害

本章的标题原来是想用“可怕的事情就要发生了”，探讨父母对于孩子过早学习阅读的忧虑。
我们也想用“为什么不听妈妈们怎么说”作为标题，因为太多人迷信专家的说法，不相信妈妈对孩子的了解和观察。虽然有少数的母亲吹嘘自己的孩子，但是大多数的母亲判断都非常敏锐且确实。
问题是很少人愿意听妈妈们怎么说。
我们每年在中心看到一千名以上大脑受损的孩子。生下大脑受损的孩子，是为人母亲者最大的恐惧。如果她怀疑自己的孩子有问题，一定会尽快确定，并且及早寻求补救的方法。
送到中心的一千名个案中，有九百个以上是由母亲先警觉到孩子有问题。母亲愈爱孩子，评估情况时愈超然，甚至比家庭医生还要客观。
在中心里我们学会聆听妈妈的说法。
对于专家提出的教育方法或术语，母亲们虽然不知所云，为了孩子好，只好盲从。除此之外，还有更多以讹传讹的说法，使母亲们深感惶恐，不敢贸然给孩子学前教育。为了避免父母们继续被误导，我们要在此慎重澄清这些错误的说法和观念。
1、错误的观念：太早教孩子阅读，会造成将来学习的困扰。
事实：根据我们的经验，每一个在家里学习阅读的孩子，不但没有这种问题，而且成效斐然。事实上，更多的例子显示，没有及早学习阅读的孩子，才会有学习上的困扰。
阅读能力低落的学童占很大的比例，这并不令人意外；因为他们都是在错过学习能力最强的黄金时期之后，才开始学习阅读。
2、错误的观念：太早学会阅读的孩子，太机灵了难以管教。
事实：我们看到很多孩子因为提早学习阅读，变得健康活泼，更懂事、也更快乐。只有适应不良、不快乐的孩子，才会变得顽劣而难以管教。
3、错误的观念：太早学习阅读的孩子，在小学一年级会无所适从。
事实：这一点有几分真实性，但并不是孩子的问题，而是老师的问题。称职的老师会设法处理学生程度不一的情形。最简单的方法是，老师在教不会认字的学生时，只要让已经学会认字的孩子自己看书就可以了。也有老师让这些学生在全班同学的面前念课文，他们都会乐于表现自己；其他的同学看到了，也会见贤思齐，不再排斥阅读。
如果整班一年级新生，都已经学会阅读，就不会有任何问题了。不论哪一个年级，阅读能力不好的孩子，才需要老师花更多时间调教。
如果老师的想像力不够，该怎么办呢?这是全班学生的问题，这种时候，学龄前就打好阅读基础的孩子更值得庆 幸，因为他并不需要一年级的启蒙课程。讽刺的是，反对在学龄前学习阅读的学校，对于这些基础好的学生，课业上的优异表现却引以为傲。
总而言之，已经学会阅读的一年级学生，老师教起来最轻松；什么也不会的孩子，才是最麻烦的。
4、错误的观念：太早学习阅读，对于一年级的课程会不耐烦。
事实：这是父母最担心，也是最值得注意的问题。没错，他可能会觉得不耐烦，几乎每一个新生都会觉得不耐烦。哪一个人刚上小学时不是度日如年，到了假日又变得生龙活虎?原因是学校的课程太枯燥了。七岁的孩子读到课本里“我看到漂亮的红色车子”时，不只会想到漂亮的红色车子，他还会告诉你厂稗、年份、型号，甚至还有马力。
如果说，懂得愈多的孩子，愈会感到不耐烦，等于说懂得愈少的孩子，学习的兴趣愈高。乏善可陈的课程，会让所有的学生都会觉得不耐烦；如果课程很精彩，就只有听不懂的孩子，才会觉得不耐烦。
5、错误的观念：太早学习阅读，可能不会拼音。
事实：摩尔博士教三岁的幼儿阅读，并没有教拼音。学习语言并不限定只能使用耳朵。如果孩子听和说的能力都不错，你的方法应该是对的。
6、错误的观念：太早学习阅读会揠苗助长：
事实：提早学习阅读，并不会有揠描助长的问题；年龄太大还不会认字，才是真正的问题。
7、错误的观念：让幼儿学习阅读，会剥夺他快乐的童年。
事实：这是最没有道理的说法。小宝宝最喜欢和自己的家人一起玩。而整理屋子、洗衣、作饭、洗碗盘、买东西，这些杂事占掉妈妈大部份的时间。聪明且有耐心的妈妈，会让宝宝参与这些工作，一起分享完成工作的快乐。然而，大多数的妈妈无法全心照顾孩子，只好把宝宝关在婴儿床里，玩著不感兴趣的玩具，或是任他声嘶力竭地叫闹，至少这样不会触电、割伤、打破东西、或是掉到窗子外面。这就是我们所谓宝贵的童年吗?
忙碌的母亲，只能拨出有限的时间